1、讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)【摘要】新時(shí)期學(xué)生的教育管理實(shí)際效果與預(yù)期目的之間的差距總是越來(lái)越大,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性越來(lái)越差?？傮w學(xué)習(xí)成績(jī)一年不如一年。主要原因就是老師的調(diào)控跟不上社會(huì)環(huán)境的開(kāi)放速度,隱蔽課程的不良影響,學(xué)習(xí)的被動(dòng)的,不是主動(dòng)的,快樂(lè)的。老師的理性要求與學(xué)生的非理性心理之間的矛盾?！娟P(guān)鍵詞】快樂(lè)快樂(lè)學(xué)習(xí)理性要求非理性心理隱蔽課程新時(shí)期新形勢(shì)下的學(xué)生教育管理工作,其實(shí)際效果的優(yōu)劣越來(lái)越受到更多因素的制約和影響。這一方面是社會(huì)歷史開(kāi)展的必然,另一方面又是人的因素變化開(kāi)展的產(chǎn)物。教育管理的目的不斷日益表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)構(gòu)造的特點(diǎn)老師必須在過(guò)程之中對(duì)其進(jìn)展不斷的調(diào)整和修訂,只有這種動(dòng)態(tài)的構(gòu)造才有利于學(xué)

2、生的全面開(kāi)展。1在新時(shí)期,學(xué)生越來(lái)越難于管教,無(wú)論你操多大的心,盡多大的力,實(shí)際效果與預(yù)期目的之間的差距總是越來(lái)越大。其原因主要有以下幾方面1.1是老師的調(diào)控跟不上社會(huì)環(huán)境的開(kāi)放速度如今學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種新穎事物色彩紛呈,使之因?yàn)橹蒙碛谝粋€(gè)更為寬松的的環(huán)境里成長(zhǎng)而越來(lái)越超越了過(guò)去傳統(tǒng)的限制,開(kāi)場(chǎng)追求自己心目中的“自我,開(kāi)場(chǎng)注意自己的“個(gè)性,講究自身形象,突出自己的獨(dú)立存在,等等。這些變化雖然是社會(huì)對(duì)學(xué)生的開(kāi)展全面性要求所必需的,但其速度之快,又往往超出了我們這些深受傳統(tǒng)習(xí)慣影響的老師所能承受的極限,被弄的措手不及。由于來(lái)不及調(diào)控或者不知如何調(diào)控,致使學(xué)生的思想言行大大出乎自己的意料和期望,

3、與原來(lái)的目的相去太遠(yuǎn)。1.2是隱蔽課程的不良影響隱蔽課程是指在學(xué)校的教育教學(xué)方案的正規(guī)課程內(nèi)容以外對(duì)教育教學(xué)效果發(fā)生無(wú)意識(shí)的影響作應(yīng)的非正式教育因素,它們主要包括三個(gè)方面:教育教學(xué)方案所規(guī)定的內(nèi)容在施行過(guò)程中所產(chǎn)生的“副作用;學(xué)校環(huán)境中的各種人際關(guān)系(師生關(guān)系,同學(xué)關(guān)系等)、行為準(zhǔn)那么、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、等是非概念等內(nèi)容;校園和班級(jí)的各種規(guī)章制度、管理體制、校風(fēng)班風(fēng)、作風(fēng)學(xué)風(fēng)等因素。它們由于未在教育方案的規(guī)定里,因此不可能經(jīng)過(guò)有目的的、嚴(yán)格的挑選,積極與消極并存、良莠不齊。其中積極的成份顯然有助于學(xué)生的教育管理,比方良好的人際關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生的安康人格,高尚的思想有助于塑造學(xué)生純潔的靈魂,

4、正確的價(jià)值取向和是非標(biāo)準(zhǔn)有助于使學(xué)生把握好成長(zhǎng)的、優(yōu)美的校園環(huán)境,有助于陶冶學(xué)生美妙的心靈等等;但消極的成份諸如阻礙社會(huì)開(kāi)展的陳規(guī)陋習(xí)、低級(jí)興趣、庸俗處世哲學(xué)、不和睦的人際關(guān)系等等,也會(huì)由于學(xué)生本身的“易受暗示性而對(duì)其產(chǎn)生消極的潛移默化無(wú)意識(shí)的影響,它很大程度上令人防不勝防,從而導(dǎo)致教育管理工作的“零效果或者“負(fù)效果。1.3是師生之間心理場(chǎng)的不良影響老師對(duì)學(xué)生的教育管理是通過(guò)彼此進(jìn)展思想信息交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的,但學(xué)生能否承受老師發(fā)出的教育管理信息,以及承受到何種程度,那么取決于師生在當(dāng)時(shí)彼此的心理相容程度,即心理場(chǎng),一極為老師,另一極為學(xué)生,假如相容程度高,說(shuō)明老師的教育管理要求合適學(xué)生需求,是從實(shí)

5、際出發(fā)的,真正理解了他們的心理,講到了他們的心底,做到了他們的心思。這樣實(shí)際效果與預(yù)期目的的一致性會(huì)很高。相反,假如師生間心理相容程度低甚至不相容,那么可能出現(xiàn)三種情況:學(xué)生基于內(nèi)心的矛盾沖突和源于老師與其他外界的壓力,而自動(dòng)調(diào)整自己的言行和觀念,使自身適應(yīng)老師的要求;學(xué)生對(duì)老師的要求未置可否,只表示理解,但卻認(rèn)為自己的也不錯(cuò),并進(jìn)一步尋找維護(hù)自己原有行為觀念的周?chē)鐣?huì)支持,與老師的要求更加對(duì)立;學(xué)生對(duì)老師的要求持根本否認(rèn)的態(tài)度,充耳不聞,干脆來(lái)個(gè)置之不理,仍然我行我素,使得教育管理毫無(wú)效果。1.4是老師的理性要求與學(xué)生的非理性心理之間的矛盾學(xué)生作為單個(gè)的個(gè)體,由于自身固有的非理性心理活動(dòng)而直

6、接導(dǎo)致了老師教育管理效果的非預(yù)期性。每一個(gè)學(xué)生都是自由能動(dòng)的個(gè)體,具有自主性和能動(dòng)性。他們各自的無(wú)意識(shí)心理、情緒感情、動(dòng)機(jī)需要、意向信仰等等非理性心理因素的作用,由于其所在的特定年齡階段特征的制約而表現(xiàn)出缺乏強(qiáng)有力的理性(智)控制,缺乏邏輯性、方案性、系統(tǒng)性和明確目的性,想到哪兒說(shuō)到哪兒,也做到哪兒。思想和言行表現(xiàn)出幼稚、無(wú)序、彌散等特點(diǎn)。這決定了老師無(wú)法在教育管理中實(shí)現(xiàn)自己的理性要求在學(xué)生的思想和言行上“完全不走樣地再現(xiàn)出來(lái);假使老師“整個(gè)不走樣的要求得以實(shí)現(xiàn),那么學(xué)生的成長(zhǎng)和老師的工作都失去可創(chuàng)造性。2教育管理的目的不斷日益表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)構(gòu)造的特點(diǎn)老師必須在過(guò)程之中對(duì)其進(jìn)展不斷的調(diào)整和修訂,只

7、有這種動(dòng)態(tài)的構(gòu)造才有利于學(xué)生的全面開(kāi)展2.1情感和理智相統(tǒng)一學(xué)生的心理活動(dòng)是認(rèn)識(shí)和情緒情感等高度統(tǒng)一的過(guò)程,所以對(duì)學(xué)生的教育管理必須遵循立志與情感統(tǒng)一的原那么。僅只強(qiáng)調(diào)明確的理性認(rèn)識(shí),夸張理智的作用,過(guò)分強(qiáng)調(diào)效果與目的統(tǒng)一性和連續(xù)性,勢(shì)必導(dǎo)致方式方法的機(jī)械被動(dòng)和簡(jiǎn)單呆板,結(jié)果事與愿違。更何況出過(guò)失的是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必然現(xiàn)象。把學(xué)生視為機(jī)器,忽略其在吸娶情感、態(tài)度等方面的需求。就會(huì)使其學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏熱情和生氣、泯滅了天真活潑的兒童天性。相反,假設(shè)只片面突出情緒情感、興趣愛(ài)好和態(tài)度動(dòng)機(jī)等非理性方面,那么會(huì)又走向另一個(gè)極端,使學(xué)生的教育管理陷入盲目和混亂。因?yàn)?非理性情感因素假設(shè)得不到理性的適當(dāng)控制

8、,就會(huì)因失去目的和方向而成為“脫韁的野馬,四處“狂奔亂跳。所以,只有把學(xué)生的理智和情感置于并重的位置上,在“曉之以理的同時(shí)“動(dòng)之以情,情與理互相交融,彼此統(tǒng)一,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有效地強(qiáng)化教育管理。2.2追求快樂(lè)學(xué)習(xí)我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中知道人的活動(dòng)效果在適當(dāng)?shù)男睦砭o張程度下最好;緊張程度過(guò)高和過(guò)低,都不利于人們較好地完成工作任務(wù)。椐此我們提出:在學(xué)生教育管理中應(yīng)追求快樂(lè)學(xué)習(xí),以充分緩解情緒情感等非理性因素的副作用。為此,老師必須力圖創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生感覺(jué)到心情舒暢,沒(méi)有壓抑的過(guò)分緊張的輕松氣氛環(huán)境,在緊張的學(xué)習(xí)和工作之后,可以得到及時(shí)的輕松和排解,迅速恢復(fù)精神。使學(xué)生把學(xué)習(xí)和班級(jí)、學(xué)校的工作體驗(yàn)為一種快樂(lè),而不是強(qiáng)迫和負(fù)擔(dān)。2.3追求和諧的師生心理場(chǎng)人在自我意識(shí)出現(xiàn)時(shí)就開(kāi)場(chǎng)有了對(duì)獨(dú)立自主和受到尊重的追求,所以在學(xué)生教育管理中追求和諧的師生心理場(chǎng),是進(jìn)步師生之間心理相容程度,減少實(shí)際效果與目的的偏離程度的重要對(duì)策。它要求師生之間和同學(xué)之間形成寬松和睦與自主互重的人際關(guān)系。因?yàn)榻逃芾硎紫仁且环N特定情境中的人際交往,其次是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。和諧的心理場(chǎng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的主體地位,意味著老師必須從根本上把學(xué)生視作