1、第 第 頁(yè)中學(xué)英語語法教學(xué)方案一、引言隨著以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對(duì)新課標(biāo)中“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)同學(xué)實(shí)際語言運(yùn)用技能的培育的傾向，”理解的偏頗。有老師認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)主要是培育同學(xué)的口語表達(dá)和交際技能，而誤以為語法教學(xué)可有可無。于是“淡化語法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，徑直導(dǎo)致了同學(xué)“雙基”的薄弱，因此阻礙著同學(xué)綜合語言技能的形成。為此，本文提出重新端詳中學(xué)英語語法教學(xué)。二、語法教學(xué)的須要性語法作為形式語言的要素，是對(duì)語言存在的規(guī)章所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)章，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言la

2、nguage并生成言語words。這樣，語法就成了學(xué)習(xí)者掌控語言的完善而有價(jià)值的工具，學(xué)習(xí)者不可不學(xué)。對(duì)于中國(guó)的中同學(xué)來說，語法教學(xué)更具有須要性。由于中國(guó)同學(xué)英語綜合技能的獲得更多的是靠“學(xué)得”learning而不是“習(xí)得”acquisition張正東，*。這是由我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)具有的特點(diǎn)所決斷的崔剛，*：第一， 英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限。第二，英語運(yùn)用的環(huán)境差。在中國(guó)沒有二語國(guó)家如新加坡、印度的運(yùn)用環(huán)境，同學(xué)接觸英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。第三，同學(xué)學(xué)習(xí)英語是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有徑直的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英

3、語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負(fù)遷移”影響，中國(guó)同學(xué)學(xué)習(xí)英語時(shí)要比其它拼音文字國(guó)家同學(xué)面臨更多的困難。這些特點(diǎn)決斷了英語教學(xué)是作為一門外語，不能象第二語言那樣習(xí)得語言。雖然外語相對(duì)于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國(guó)家如英、美為移民者開設(shè)的二語英語，外語主要通過有意學(xué)習(xí)學(xué)得而掌控。在學(xué)校學(xué)得外語又有以下主要特點(diǎn)：1主要遵循知識(shí)主要為語法技能運(yùn)用技能的線路進(jìn)展；2輸入之后在汲取之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采納歸納方式、類似“熟而生巧”，或采納演繹方式、類似“畫龍點(diǎn)睛”，都離不了語法戴淑靜，*。三、優(yōu)化語法教學(xué)的方法兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆”，說明學(xué)習(xí)

4、是一個(gè)接受知識(shí)與完全消化并貯存知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)依據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，創(chuàng)新語法教學(xué)方法楊金昌，*。1、歸納法。歸納法即老師向同學(xué)逐步滲透詳細(xì)的語言現(xiàn)象，然后讓同學(xué)觀測(cè)、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語法規(guī)章，這樣能使同學(xué)簡(jiǎn)單接受語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，老師可呈現(xiàn)例句：the drivers carelessness cost many passengers lives. 接著啟發(fā)同學(xué)：do you think the driver shou

5、ld have been careful ?同學(xué)會(huì)立即理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)老師不要急于點(diǎn)明語言點(diǎn)的規(guī)章，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)同學(xué)的對(duì)新語法項(xiàng)目的理解。老師呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出肯定的時(shí)間讓同學(xué)思索爭(zhēng)論，待他們領(lǐng)悟句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。(1)this morning mary was late for school . she should have got up a little earlier . (2)i didnt pass the e*am because i had wasted lots

6、 of time .i should have made full use of time to work on my lessons . 在上述語法教學(xué)過程中，同學(xué)通過分析和練習(xí)假設(shè)干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌控其用法，即：“should現(xiàn)在完成式”表示“原來應(yīng)當(dāng)做某事而事實(shí)上并未做”，經(jīng)常含有責(zé)怪、不滿的語氣。這樣的歸納教學(xué)能讓同學(xué)理解和活化語法規(guī)章。2、對(duì)比法。同學(xué)學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)章后，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師應(yīng)組織同學(xué)將所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)覺差異點(diǎn)。

7、例如，同學(xué)學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句后，對(duì)that引導(dǎo)的從句到底是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時(shí)，老師可出示以下兩個(gè)例句：(1)the news that he passed the entrance college e*amination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)that引導(dǎo)的兩個(gè)從句，然后讓同學(xué)分析that在兩個(gè)從句中的語法成分，很快同學(xué)發(fā)覺that在句1從句不作任何成分，而在句2從句中作動(dòng)詞的賓語，最末與同學(xué)共同總結(jié)出that

8、在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過對(duì)比，看似繁復(fù)的語法知識(shí)很快“化難為易”。3、情景法。情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在肯定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。老師如能為同學(xué)知覺和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動(dòng)形象的語境，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以清晰而又合規(guī)律的知覺組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量萬云英，1991。如，ing分詞與ed分詞是中學(xué)語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多同學(xué)對(duì)其之間的差異辨別不清。老師可以采納試驗(yàn)演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)觀測(cè)其差異。課堂上，老師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時(shí)，老師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動(dòng)的語境中，同學(xué)不知不覺地掌控了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)分：現(xiàn)在分詞一般表示主動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作而過去分詞