1、新課程要求下的教學(xué)鼓勵(lì)策略摘要：新課程要求，教學(xué)中必須代寫論文充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)有效的鼓勵(lì)。教學(xué)鼓勵(lì)的根本策略有：目的鼓勵(lì)、情感謝勵(lì)、典范鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰鼓勵(lì)、合作競爭鼓勵(lì)、反廓評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。通過鼓勵(lì)，使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地進(jìn)步教學(xué)的效率與質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)鼓勵(lì)；潛能；動(dòng)力施行教學(xué)鼓勵(lì)是新課程的根本理念之一關(guān)乎人性的根本要求，對(duì)于更新教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)教學(xué)資源、推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。1從新課程改革的要求和教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，學(xué)生作為受教育者，應(yīng)當(dāng)真正成

2、為學(xué)習(xí)的“主人，這是決定教學(xué)效果的根本因素。一、目的鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)是個(gè)體行為對(duì)一定的目的指向。反過來目的的設(shè)立也會(huì)通過自我鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)發(fā)生作用。因此在教學(xué)中設(shè)立適宜的教學(xué)目的，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在詳細(xì)的教學(xué)過程中，不但給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)的抽象建議，而且應(yīng)給學(xué)生提供明確而詳細(xì)可行的目的，給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白他們每堂課及至每門課的學(xué)習(xí)目的及其如何到達(dá)這個(gè)目的，并將這個(gè)目的轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，使他們感到學(xué)有所獲。在教學(xué)過程中的目的鼓勵(lì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)設(shè)立的目的應(yīng)該是“知識(shí)與技能、“過程與方法、“情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目的。(2)設(shè)立的目的難度要適當(dāng)，必須符合學(xué)生“最近開

3、展區(qū)的根本要求，不能過高也不能過低。目的過高，學(xué)生經(jīng)過艱辛努力后也很難實(shí)現(xiàn)；目的過低，學(xué)生很容易就能實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性，也不能實(shí)現(xiàn)有效的鼓勵(lì)。一個(gè)難度適中的目的可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)該目的而不懈努力。(3)設(shè)立的目的應(yīng)具有層次性和階段性。目的具有層次性使目的指向不同程度的學(xué)生，從而對(duì)班級(jí)中的所有學(xué)生都能起到鼓勵(lì)作用。目的具有階段性使得學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某一階段目的后，獲得一次積極的強(qiáng)化，在循序漸進(jìn)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生向更高目的進(jìn)取的信心。(4)目的設(shè)立后，老師必須為這些目的的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。在老師的親密關(guān)注下，

4、通過老師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生達(dá)成目的、獲得成功、獲得成就感，從而增強(qiáng)和激發(fā)其后繼學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。二、情感謝勵(lì)教學(xué)過程不僅是學(xué)生和老師共同參與的教學(xué)活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)，無論是老師還是學(xué)生，都是有血有肉、有情有感的個(gè)體。因此，在教學(xué)活動(dòng)中師生不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究證明：情感不只是人類理論活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)，而且能對(duì)人類行為動(dòng)力施以直接影響。所以在教學(xué)活動(dòng)中，通過師生之間的互相作用、情感交流，能到達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的2。首先，老師教學(xué)過程中應(yīng)提供應(yīng)學(xué)生成功的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生得到成功的快樂體驗(yàn)，并且，老師應(yīng)進(jìn)步自己的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)

5、過程中讓學(xué)生得到輕松、愉悅的體驗(yàn)，這樣積極的情緒情感體驗(yàn)無疑會(huì)激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，要對(duì)學(xué)生飽含深情的期望。教學(xué)過程中的“期望效應(yīng)已被專門的實(shí)驗(yàn)研究和教育理論所證實(shí)，“期望效應(yīng)應(yīng)該成為老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展有效鼓勵(lì)的重要心理線索。老師對(duì)學(xué)生的開展充滿信心并滿懷極大的期望，就會(huì)在自己的一言一行中表現(xiàn)出來；學(xué)生也會(huì)從老師對(duì)待自己的態(tài)度中理解老師的期望，從而感到自己的將來是有希望的，使他們更加自信、自強(qiáng)，激發(fā)出積極進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力。再次，老師應(yīng)該尊重和信任學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生之間是一種民主平等的關(guān)系，沒有上下貴賤之分，不能人為的在老師與學(xué)生之間設(shè)立屏障，阻礙他們之間的交流，充分地尊重和信任

6、是對(duì)學(xué)生人格和才能的尊重和認(rèn)可。這樣，學(xué)生就會(huì)把老師的這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，學(xué)生就會(huì)以極大的積極性投入學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)那些暫時(shí)處于后進(jìn)的學(xué)生給予尊重和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，就更顯得必要了。最后，老師應(yīng)幫助和關(guān)心學(xué)生。老師必須深化學(xué)生當(dāng)中，理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中所遇到的困難，從而給予相應(yīng)的幫助，使他們順利到達(dá)成功的此岸。這樣，不僅增強(qiáng)了老師的親和力，而且使師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師所給予幫助與關(guān)心當(dāng)作情感上的補(bǔ)償，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、典范鼓勵(lì)美國心理學(xué)家班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，除了學(xué)習(xí)者對(duì)刺激做出反響后并予以直接強(qiáng)化，從而使學(xué)習(xí)者掌握行

7、為反響的直接學(xué)習(xí)外，還有一種間接學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)者在社會(huì)交往中，通過典范人物的示范行為進(jìn)展觀察而無需予以直接強(qiáng)化的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)又稱為替代性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)典范及其先進(jìn)事跡有一種崇拜的心理，而且會(huì)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中去模擬，假如典范的某種行為得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，那么就會(huì)使學(xué)生的模擬行為發(fā)生強(qiáng)化或削弱。因此，在教學(xué)過程中，樹立可供學(xué)生模擬的典范，用典范激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)使教學(xué)獲得事半功倍的成效。在典范鼓勵(lì)的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)典范必須具有典型性和時(shí)代性。研究證明，典范越具有代表性、典型性、與模擬者越相似，被模擬的可能性就越大。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中以那些具有明確學(xué)習(xí)目的，克制種種困難進(jìn)展學(xué)習(xí)的模范

8、人物和身邊具有典型代表性的老師、同學(xué)中的優(yōu)秀分子為典范，使學(xué)生感到更加貼進(jìn)自己，可觸、可學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)教學(xué)中老師必須以身示范，做學(xué)生的典范。老師作為學(xué)生心目中的重要?jiǎng)e人，是學(xué)生模擬的對(duì)象，老師在教學(xué)中的一言一行及其本身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和敬業(yè)精神，都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)消費(fèi)生影響。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰鼓勵(lì)行為主義者認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)的引起與作用。在他們看來人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激強(qiáng)化而建立的結(jié)實(shí)聯(lián)絡(luò)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中采取各種外部手段，如獎(jiǎng)賞、表揚(yáng)或批評(píng)、懲罰等方式，都可以激發(fā)

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使其以極大的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，老師要使他們知道自己的成功，對(duì)他們進(jìn)展表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而引起他們愉快的情緒，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感、自信心以及進(jìn)取精神。同時(shí)在此過程中，其他同學(xué)會(huì)產(chǎn)生不甘人后的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，并暗下決心積極進(jìn)齲當(dāng)然對(duì)于成績好的學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予批評(píng)反而會(huì)起到意想不到的鼓勵(lì)作用。對(duì)于成績落后、表現(xiàn)差的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)讓他們知道落后的原因，還要對(duì)他們進(jìn)展好心的、富有藝術(shù)性的批評(píng)。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生最主要的還是應(yīng)對(duì)其多進(jìn)展鼓勵(lì)和表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)其身上的“閃光點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)激發(fā)，從而使其走上良性開展的道路。在進(jìn)

10、展獎(jiǎng)勵(lì)懲罰鼓勵(lì)過程中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：(1)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不能濫用，都必須堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正的態(tài)度，嚴(yán)格按照獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)施行，這樣才能起到鼓勵(lì)作用，否那么會(huì)對(duì)學(xué)消費(fèi)生負(fù)面影響。(2)要靈敏應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)懲罰鼓勵(lì)?？偟恼f要多用獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)，少用懲罰、批評(píng)。尤其對(duì)那些所謂的“差生，應(yīng)開掘其“閃光點(diǎn)，抓住其點(diǎn)滴進(jìn)步予以獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，從而激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)那些傲氣十足的學(xué)生要批評(píng)多于表揚(yáng)。對(duì)膽小自卑的學(xué)生那么要表揚(yáng)多于批評(píng)。五、合作競爭鼓勵(lì)在教學(xué)過程中，老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生展開合作與競爭，通過他們之間的互相作用、互相影響，將他們潛在的動(dòng)機(jī)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)诨ハ嘧饔弥挟a(chǎn)生感染行為與競爭努力。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生

11、之間的互相合作與競爭可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這已為教學(xué)理論所證實(shí)。比方在解決復(fù)雜問題的過程中，集體的努力當(dāng)然勝過個(gè)人的努力。才能差的學(xué)生同才能強(qiáng)的學(xué)生一起進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能差的學(xué)生在某種程度上已從與才能強(qiáng)的同學(xué)合作中獲益，對(duì)有爭議的問題進(jìn)展討論，開闊了學(xué)生的眼界，激發(fā)他們深化考慮問題。學(xué)習(xí)中學(xué)生之間開展適當(dāng)?shù)母偁?，學(xué)生獲得成就感和自尊心的需要更加強(qiáng)烈，潛在的動(dòng)機(jī)被激發(fā)，使學(xué)生努力克制困難，去獲取優(yōu)異成績，形成學(xué)生之間比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)場面。在合作競爭鼓勵(lì)過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：(1)在此鼓勵(lì)過程中，競爭的運(yùn)用必須合理，不能頻繁地開展競爭活動(dòng)，否那么會(huì)造成過度緊張的氣氛，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，

12、引起學(xué)生的過度焦慮，反而造成負(fù)面影響。(2)老師要對(duì)學(xué)生之間的合作與競爭給予關(guān)注與調(diào)控，防止和消除在此過程中因競爭過度而造成的不良后果。六、反廓評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教學(xué)活動(dòng)中，老師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的反響及相應(yīng)評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)學(xué)生可用來進(jìn)步具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來的行為3。當(dāng)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績及其在理論中運(yùn)用知識(shí)的成效時(shí)，可以激起其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過反響，學(xué)生可以清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)糾正和調(diào)整，并能激發(fā)起他們的上進(jìn)心。在反響的同時(shí)要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)直接影響到學(xué)生的自尊心和自信心，產(chǎn)生相應(yīng)的鼓勵(lì)作用。假如學(xué)生得到了積極正面的評(píng)價(jià)，那么他就會(huì)感到，他得到了外界的認(rèn)可，他的努力沒有白

13、費(fèi)，學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心就會(huì)增強(qiáng)。讓學(xué)生及時(shí)理解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)作用，學(xué)業(yè)成就需要得到了滿足，自尊心、自信心也就會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)引發(fā)更高層次的需要和動(dòng)機(jī)。假如得到了不良的評(píng)價(jià)，學(xué)生或多或少產(chǎn)生了一種失意的心理，但有可能其成就需要與價(jià)值成認(rèn)的需要會(huì)更加強(qiáng)烈，他們就會(huì)以更加努力的姿態(tài)去獲取成績、贏得認(rèn)可。在反廓評(píng)價(jià)鼓勵(lì)中應(yīng)注意：(1)評(píng)價(jià)時(shí)不僅要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，把三種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。(2)反愧評(píng)價(jià)的結(jié)果必須客觀準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)要多帶鼓勵(lì)性。(3)反愧評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)。及時(shí)的反響和評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的東西有鮮明的記憶表象，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)后，便于及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(4)反愧評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)指出其形成