1、論大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)興趣的培養(yǎng)摘要：邏輯學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，也是支撐人類(lèi)思維的根底性學(xué)科。它是培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維素質(zhì)的手段，但許多大學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)望而生畏，要消除大學(xué)生的畏難情緒，需在教學(xué)過(guò)程中，使用邏輯故事解讀法、案例分析法、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)透視法、比照教學(xué)法、辯論教學(xué)法、教學(xué)空間擴(kuò)展法等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：邏輯學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)途徑一、邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)意義邏輯學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，也是支撐人類(lèi)思維大廈的根底性學(xué)科，被結(jié)合國(guó)教科文組織確定為七門(mén)根底學(xué)科之一，是哲學(xué)、法學(xué)、中文、教育學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的重要根底課程。邏輯學(xué)是大學(xué)教育中培養(yǎng)求真精神與創(chuàng)新程度的重要手段，大學(xué)教育旨在進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、和語(yǔ)言表達(dá)等才能，而這些都是以邏輯思維素質(zhì)為根底的。1通過(guò)學(xué)習(xí)邏輯，掌握一些專(zhuān)門(mén)的技術(shù)和方法，不僅使我們可以應(yīng)用這些技術(shù)和方法解決一些詳細(xì)的問(wèn)題，而且能培養(yǎng)一種邏輯的眼界和意識(shí)，使這種邏輯的眼界和意識(shí)成為我們知識(shí)構(gòu)造中的構(gòu)成要素，在我們的工作和生活中潛移默化地起作用。2二、學(xué)習(xí)邏輯學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題邏輯學(xué)以思維的邏輯形式及其根本規(guī)律和一些簡(jiǎn)單的邏輯方法作為主要研究對(duì)象。它以其所特有的具有特定含義的一整套邏輯術(shù)語(yǔ)來(lái)闡述自己的研究對(duì)象，從而構(gòu)成了一個(gè)特定的科學(xué)領(lǐng)域。高校邏輯學(xué)教材內(nèi)容多關(guān)注邏輯知識(shí)的抽象性，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于邏輯知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完好性，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯

3、燥、難懂，對(duì)邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)興趣度降低，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，甚至有畏難情緒；學(xué)生運(yùn)用邏輯學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維才能更是低下，在老師的引導(dǎo)下，他們可以較好地解決問(wèn)題，一旦分開(kāi)了老師的引導(dǎo)，讓他們獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，他們就感覺(jué)無(wú)從下手。面對(duì)這種狀況，老師在講授邏輯學(xué)過(guò)程中，要采用靈敏多樣、實(shí)在有效的教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。三、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)興趣的途徑1.邏輯故事解讀法許多歷史故事、神話傳說(shuō)、科學(xué)創(chuàng)造、奇人逸事中都包含著興趣盎然的邏輯故事，它們有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，在故事中講知識(shí)，能很快地吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。例如，據(jù)?世說(shuō)新語(yǔ)?記載，孔

4、融到李膺家做客，客人們都贊他聰明，后來(lái)又來(lái)了一個(gè)叫陳韙的客人，他那么不以為然，說(shuō)：小時(shí)了了，大未必佳?？兹诜创较嘧I：想君小時(shí)，必當(dāng)了了。弄得陳韙非常為難。他為什么為難呢?因?yàn)榭兹谇擅畹乩藐愴t的話作為前提，加上自己的話，構(gòu)成了一個(gè)推理：假如小時(shí)候聰明，那么長(zhǎng)大了就不怎么樣；我猜測(cè)您小時(shí)候很聰明，所以，您如今不怎么樣。這是一個(gè)充分條件假言推理的肯定前件式。面對(duì)這個(gè)推理，陳韙當(dāng)然非常為難，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論是從他自己的話中符合邏輯地得出的。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的講解，學(xué)生理解了什么是充分條件假言推理的肯定前件式。根底理論知識(shí)與邏輯故事結(jié)合起來(lái)講授，可以使學(xué)生較好地掌握推理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。假如不注意用生動(dòng)的

5、實(shí)例教學(xué)，而是單純地從符號(hào)到符號(hào)、從公式到公式地進(jìn)展推導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)情緒。要將知識(shí)性和興趣性相結(jié)合，老師要在課前精心挑選合適的邏輯故事，邏輯故事與講授的內(nèi)容具有相關(guān)性，不能為追求興趣性而無(wú)視知識(shí)性。另外，還要對(duì)講授內(nèi)容和學(xué)生的心理傾向認(rèn)真分析，如內(nèi)容如何切入，如何激發(fā)學(xué)生興趣，需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容，使用怎樣的程序進(jìn)展教學(xué)，等等，做到心中有數(shù)，這樣才能使教學(xué)變得豐富多彩。2案例分析法通過(guò)對(duì)典型事例的精辟分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用邏輯原理、規(guī)那么來(lái)分析和解決詳細(xì)的邏輯問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)和直接感受，防止空洞說(shuō)教和乏味推理，進(jìn)步其運(yùn)用邏輯知識(shí)的才能。它是將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)老師講授、組

6、織學(xué)生分析、老師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。這種方法相對(duì)于課堂灌輸而言，具有不可替代的作用，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的興趣性，穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的理論才能，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)聯(lián)絡(luò)社會(huì)實(shí)際，搜集、整理邏輯思維典型案例或者現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例。通過(guò)案例分析，使學(xué)生舉一反三，深化對(duì)邏輯知識(shí)的領(lǐng)悟。案例分析融知識(shí)性、科學(xué)性、興趣性于一體，可以有效增強(qiáng)邏輯學(xué)的教學(xué)效果。例如在講述直接推理中的變形推理時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解變形推理的方法、規(guī)那么和公式，可以舉人們熟知的事例加以分析：某主

7、人非常好客。有一次他請(qǐng)四位朋友到府上小宴。快吃飯的時(shí)候，只來(lái)了三位，還有一位沒(méi)到。這位主人非常著急，便自言自語(yǔ)地說(shuō)：該來(lái)的還沒(méi)有來(lái)。不想其中一位客人聽(tīng)了此話，扭頭便走；這位主人看見(jiàn)走了一位客人，便說(shuō)：不該走的走了。另一位客人聽(tīng)了此話便起身告辭；該主人更加著急，連忙說(shuō)：我不是說(shuō)他們兩位。最后一位客人本想留下來(lái)陪陪主人，聽(tīng)了此話，也抽身就走。為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況呢？在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合變形推理的知識(shí)對(duì)之加以分析。再如：一家珠寶店被盜，經(jīng)查可以肯定是甲、乙、丙、丁四人中的一人所為。審訊中，他們四人各自說(shuō)出一句話：甲說(shuō)：我不是罪犯。乙說(shuō)：丁是罪犯。丙說(shuō)：乙是罪犯。丁說(shuō)：我不是罪犯。經(jīng)調(diào)查證實(shí)，四人中

8、只有一個(gè)人說(shuō)的是真話。3看完這個(gè)例子后，讓學(xué)生分析誰(shuí)是罪犯？學(xué)生一般會(huì)經(jīng)過(guò)幾分鐘甚至十幾分鐘的考慮后，給出正確的答案，但學(xué)習(xí)邏輯后可以在一分鐘之內(nèi)給出正確的答案。學(xué)生就會(huì)很驚訝，同時(shí)，也激起學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣。3現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)透視法與時(shí)俱進(jìn)是大學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，關(guān)心國(guó)家、關(guān)注社會(huì)成為大學(xué)生良好的風(fēng)氣。邏輯與生活親密相關(guān)，邏輯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在書(shū)本上，要順應(yīng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。一個(gè)人假如缺乏對(duì)于生活的熱愛(ài)與理解，缺乏必需的各種社會(huì)生活知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)提出的邏輯問(wèn)題面前，往往難于應(yīng)對(duì)。4所以，老師必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)展關(guān)注現(xiàn)實(shí)，注重邏輯知識(shí)應(yīng)用的引導(dǎo)。老師應(yīng)及時(shí)借助熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)一些邏輯話題，開(kāi)展由學(xué)生來(lái)

9、完成課堂辯論、專(zhuān)題講座、邏輯小論文寫(xiě)作及講評(píng)，使看似難懂、枯燥的邏輯學(xué)變得充滿活力與活力。比方在2022年的周正龍假虎照案和許霆惡意取款案兩案中的定罪與量刑中，周正龍是犯了詐騙罪還是僅有過(guò)錯(cuò)？許霆是應(yīng)判無(wú)期還是判幾年？種種問(wèn)題的爭(zhēng)議，雖是現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題，但同樣反映了概念、判斷和推理等相關(guān)的邏輯問(wèn)題。再如，汶川地震中不同的人面對(duì)生與死、救別人與救家人、保全身軀完好與保全性命的一系列二難推理問(wèn)題。這些熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用得好，就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的典型素材。4比照教學(xué)法把兩個(gè)或者兩類(lèi)事物進(jìn)展比擬，確定它們之間的異同，對(duì)事物進(jìn)展界定和區(qū)分，以便全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和特征。5在邏輯教學(xué)中，可以從兩個(gè)角度進(jìn)展比

10、照教學(xué)。首先是把邏輯學(xué)與漢語(yǔ)語(yǔ)言的有關(guān)知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)進(jìn)展比照。邏輯與語(yǔ)言的關(guān)系親密，思維的邏輯形式和語(yǔ)言形式也是親密相連的。概念、判斷和推理的存在與表達(dá)，需借助于語(yǔ)詞和語(yǔ)句來(lái)完成，分開(kāi)語(yǔ)詞和語(yǔ)句，概念、判斷和推理就無(wú)法存在。所以在講授過(guò)程中，將邏輯知識(shí)同比擬熟悉的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合，有助于學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。例如推理是由語(yǔ)句或者句群表達(dá)的，漢語(yǔ)中一般用因?yàn)?、所以、因此等關(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)前提和結(jié)論之間的關(guān)系。通過(guò)這種比照，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中可以迅速理解邏輯知識(shí)，從而消除畏難情緒，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的信心。其次是就邏輯知識(shí)本身而言，對(duì)于容易混淆的問(wèn)題都可以采用比照教學(xué)法。比方在學(xué)習(xí)邏輯規(guī)律時(shí)，學(xué)生

11、容易將同一律、矛盾律和排中律混淆，老師就可以運(yùn)用比照教學(xué)法進(jìn)展講授。除此之外，集合概念與非集合概念、反對(duì)關(guān)系與矛盾關(guān)系、充分條件與必要條件、反證法與歸謬法等都可以運(yùn)用這種方法講授。5.辯論教學(xué)法邏輯學(xué)是一門(mén)理論性學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的邏輯思維才能需要學(xué)生不斷進(jìn)展邏輯理論才能進(jìn)步。為了防止學(xué)生對(duì)這門(mén)課只學(xué)不練，需要在學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后組織專(zhuān)門(mén)的討論課，給出一個(gè)實(shí)際案例，讓學(xué)生組織正反雙方進(jìn)展辯論，給出各自的觀點(diǎn)和理由。辯論中老師不告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論、定理和正確的證明，也不說(shuō)明自己的態(tài)度，只是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的分析理解，自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，得出符合邏輯的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中

12、，學(xué)生的思維具有明確的目的性，并且只有運(yùn)用智慧，積極展開(kāi)思維活動(dòng)，才能最終解決問(wèn)題。所以這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿，同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維才能和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作精神，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)很有幫助。6.教學(xué)空間擴(kuò)展法邏輯學(xué)教學(xué)不應(yīng)該局限在課堂和教室，還可以采用在課堂和教室外進(jìn)展，如可以在課堂和教室外進(jìn)展問(wèn)題的討論、組織辯論會(huì)、演講會(huì)、輔導(dǎo)、漫談、出版邏輯學(xué)板報(bào)等形式。課堂和教室外是教室內(nèi)教學(xué)的延伸，通過(guò)多種形式的課堂外邏輯學(xué)理論活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)的自覺(jué)應(yīng)用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中對(duì)邏輯知識(shí)的應(yīng)用才能，也能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)和改正邏輯錯(cuò)誤的才能，引起學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)邏輯學(xué)，在理論中學(xué)習(xí)，在理論中應(yīng)用，這是讓邏輯學(xué)這門(mén)工具性學(xué)科盡快發(fā)揮作用的最正確途徑。除此之外，在邏輯學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。由于在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到一些邏輯故事、教學(xué)案例和一些符號(hào)、公式等，因此，可以把它們制成課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的形象化、智能化。這樣的教學(xué)既有興趣性和生動(dòng)性，又有啟發(fā)性。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于邏輯學(xué)的課堂教學(xué)，既能進(jìn)步備課、講課的速度和效率，使老師有更多時(shí)間講解每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又便于學(xué)生能下載或復(fù)印講義，節(jié)省課堂上做筆記的