1、尊重幼兒教育規(guī)律糾正幼兒教育小學(xué)化尊重幼兒教育規(guī)律糾正幼兒教育小學(xué)化目前，幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，所謂幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為了迎合局部家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提早對(duì)幼兒進(jìn)展小學(xué)教育的不良傾向，提早把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的局部教學(xué)內(nèi)包容入了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預(yù)科班。大局部民辦幼兒園和相當(dāng)一局部公辦幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。這種違犯幼兒教育規(guī)律，損害兒童身心安康的做法，需要教育部門(mén)下大力氣加以糾正。一、幼兒教育小學(xué)化的詳細(xì)表現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下

2、的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，老師講、幼兒聽(tīng)；老師做、幼兒看；老師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。在教學(xué)后，老師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。幼兒教育小學(xué)化在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)標(biāo)準(zhǔn)是比擬明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過(guò)程。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒老師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不理解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探究時(shí)的樂(lè)趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)展評(píng)價(jià)，完全無(wú)視了幼兒的個(gè)性差異。二、幼兒教育小學(xué)化的危害研究說(shuō)明，幼兒教育

3、小學(xué)化完全違犯了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見(jiàn)的：學(xué)前教育小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳眢w開(kāi)展有害。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，都想動(dòng)，都想玩。他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣，在游戲玩耍中得到知識(shí)，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上無(wú)視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。幼兒假如長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化。過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)習(xí)，還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良病癥的產(chǎn)生。學(xué)前教育小學(xué)化傾向?qū)τ變旱男睦黹_(kāi)展有

4、害。過(guò)早地對(duì)幼兒施行小學(xué)教育超越了幼兒心理開(kāi)展程度。幼兒期的心理開(kāi)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的才能。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，違犯了幼兒的認(rèn)知程度、認(rèn)知才能和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)前教育小學(xué)化傾向?qū)τ變旱娜骈_(kāi)展不利。在幼兒階段所進(jìn)展的小學(xué)式教育，只重視單項(xiàng)智育或某種技能的開(kāi)展，無(wú)視了全面性開(kāi)展的要求，削弱了幼兒非智力因素的開(kāi)展，導(dǎo)致幼兒身心開(kāi)展的片面性。學(xué)前教育小學(xué)化傾向?qū)τ變旱膶?lái)學(xué)習(xí)不利。兒童在幼兒階段，假如過(guò)多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，他們上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)

5、教育，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)考慮、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。三、幼兒教育小學(xué)化的原因論文聯(lián)盟.Ll.首先,是廣闊不懂幼教規(guī)律的家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求。當(dāng)孩子回到家時(shí),多數(shù)家長(zhǎng)最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒(méi)吃飽?有沒(méi)有小朋友欺負(fù)你?今天認(rèn)識(shí)了什么字?背了幾首詩(shī)?當(dāng)家長(zhǎng)把這些方面作為考察幼兒的主要開(kāi)展時(shí),它所帶來(lái)的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學(xué)化。幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會(huì)效勞機(jī)構(gòu),效勞是其非常重要的一項(xiàng)職能,通過(guò)優(yōu)質(zhì)效勞,獲

6、得孩子、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可,進(jìn)而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益,這才是正常之道?？捎邢喈?dāng)局部的幼兒園,特別是民辦幼兒園、自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要目的,一味迎合家長(zhǎng),只要家長(zhǎng)掏腰包,你就是我的上帝。許多被學(xué)生家長(zhǎng)叫好的幼兒園的辦園秘訣就是多凸顯孩子的外顯行為,如語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算、早期閱讀、體育專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等,因?yàn)檫@些方面周期短,在孩子身上見(jiàn)效快,家長(zhǎng)能看得見(jiàn),摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不易在孩子身上迅速表達(dá),因此幼兒園就避重就輕,以博得家長(zhǎng)的滿(mǎn)意。再次,有些老師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。在幼兒園的師資要求上，教

7、育部門(mén)一直比擬廣泛。有些幼兒園聘用的老師是小學(xué)退下來(lái)的老老師；在小學(xué)辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常是執(zhí)教小學(xué)課程有困難的老師。這些老師，缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，傾向于管理、教學(xué)小學(xué)化就缺乏為奇了。最后,教育行政管理部門(mén)、業(yè)務(wù)研究部門(mén)監(jiān)管、培訓(xùn)不夠,也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。四、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施一加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，進(jìn)步全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。教育部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門(mén)的協(xié)調(diào)作用，通過(guò)媒體實(shí)在加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼

8、兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立才能和發(fā)奮向上精神，促進(jìn)幼兒安康成長(zhǎng)。二進(jìn)步幼兒老師業(yè)務(wù)素質(zhì)。建立幼兒老師準(zhǔn)入制度，從源頭上嚴(yán)把幼兒老師關(guān)。對(duì)現(xiàn)有幼兒老師，要通過(guò)有方案，有組織的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。并將幼兒老師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)老師繼續(xù)教育規(guī)劃。三進(jìn)一步加大教育部門(mén)對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)視、管理的力度。教育部門(mén)對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教育部門(mén)的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會(huì)對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的取向。在幼兒老師評(píng)比和職稱(chēng)評(píng)定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。要強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，在幼兒園年度評(píng)估審驗(yàn)時(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園施行誡勉或警告，限期要求整改，對(duì)整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。依法實(shí)行幼兒園老師資格準(zhǔn)入制度。加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)用書(shū)、幼兒輔助讀物和玩教具的管理。加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育實(shí)驗(yàn)和科研活動(dòng)的管理與指導(dǎo)。制止在幼兒園從事違犯教育規(guī)律的實(shí)驗(yàn)和