1、文檔編碼 : CC6O10G4Q4Y8 HK10N7O8T10L10 ZE9N8M1F8R1重視聾兒口語(yǔ)訓(xùn)練促進(jìn)其語(yǔ)言進(jìn)展的教學(xué)論文重視聾兒口語(yǔ)訓(xùn)練促進(jìn)其語(yǔ)言進(jìn)展的教學(xué)論文聾生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的目的不在于 聾生會(huì)說(shuō)話了 或者提高聾生的說(shuō)話才能,而在于讓聾生具備基本的唇讀才能,能夠幫忙區(qū)分聾人手語(yǔ) 與書(shū)面語(yǔ)言之間的結(jié)構(gòu)差異（雖然口語(yǔ)與書(shū)面在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上也存在 差異,但是基本的語(yǔ)法次序是一樣的,語(yǔ)法關(guān)系也是一樣的）,在 聾人手語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間架起一座橋梁,便于聾生把握書(shū)面學(xué)問(wèn),便 于促進(jìn)聾生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問(wèn)、融入社會(huì)的一種手段；為了 進(jìn)一步培養(yǎng)和提高聾生的口語(yǔ)才能,我們主要從以下幾方面著手；一、全體參與

2、,營(yíng)造口語(yǔ)環(huán)境培養(yǎng)聾生的有聲語(yǔ)言才能是聾校語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù),臺(tái)灣學(xué)者 林寶貴指出： 世界的聾訓(xùn)練,事實(shí)上就是一部語(yǔ)言溝通與語(yǔ)文教學(xué) 的進(jìn)展史； 但是,聾校的其他學(xué)科在完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí),也都兼有口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù),單靠語(yǔ)文課是不行的,其他課不重視口 語(yǔ)教學(xué),甚至給同學(xué)不規(guī)范的語(yǔ)言影響,就不行；除了課堂教學(xué)以 外,老師仍要讓他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)各種場(chǎng)合、各種活動(dòng)中都處于良好的 語(yǔ)言環(huán)境中,使校內(nèi)的每一處都成為口語(yǔ)訓(xùn)練之地；依據(jù)聾生視覺(jué) 較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),留意環(huán)境布置；前蘇聯(lián)著名訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基說(shuō)： 要讓學(xué)校的每一面墻壁都說(shuō)話,都對(duì)孩子富有訓(xùn)練意義 ；學(xué)校應(yīng) 有意識(shí)地把四周環(huán)境布置地引起孩子的某種欲望和

3、某種聯(lián)想,并設(shè) 法使孩子的某種欲望成為猛烈的要求；在低年級(jí)的樓道,應(yīng)以圖片 為主；中高年級(jí)應(yīng)以學(xué)問(wèn)性較強(qiáng)的內(nèi)容為主；老師應(yīng)當(dāng)利用孩子的 要求進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；當(dāng)同學(xué)有什么事要告知你或期望得到你的幫忙,他可能拍拍你,拉拉你的衣服或比劃,你可裝作不知道,不理,直 到他著急,說(shuō)出某些詞,引導(dǎo)他表達(dá)完整,對(duì)常用的詞可不打手語(yǔ),也可以突然中斷,使孩子自己說(shuō)下去；甚至在兩個(gè)同學(xué)鬧矛,找老 師評(píng)理時(shí),都能進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,老師不急于批判,先讓他們各自述 說(shuō)緣由,要求述說(shuō)的要清楚,要有條理,老師在旁邊可隨時(shí)訂正學(xué)生發(fā)音的 不精確和詞語(yǔ)的顛倒,養(yǎng)成說(shuō)話的好習(xí)慣；著名訓(xùn)練家葉 圣陶先生說(shuō)： 訓(xùn)練就是養(yǎng)成習(xí)慣 ,假如我們每

4、個(gè)教職員工時(shí)刻把 同學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練當(dāng)作自己義不容辭的責(zé)任去完成,同學(xué)就會(huì)養(yǎng)成說(shuō)話的習(xí)慣,也會(huì)形成說(shuō)話的氛圍；二、貫徹 即時(shí)教學(xué) 原就 教學(xué)處處有,處處皆課堂 ；聾生言語(yǔ)才能差的根本緣由,也就是聾校教學(xué)效率低的根本緣由是聾生做的時(shí)候不說(shuō),而說(shuō)的時(shí)候不 做, 教什么,什么時(shí)候教,往往與學(xué)習(xí)所經(jīng)受的時(shí)間不同步 ,這 就是現(xiàn)行的課堂教學(xué)弊端造成了體會(huì)與語(yǔ)言的嚴(yán)肅脫節(jié)；應(yīng)當(dāng)在充 分發(fā)揮課堂教學(xué)作用的同時(shí),依據(jù)自然語(yǔ)言環(huán)境的特點(diǎn)來(lái) 改造 課 堂教學(xué),實(shí)行 語(yǔ)文課本 和生活語(yǔ)言 相結(jié)合的方法來(lái)制造語(yǔ)言環(huán) 境；在教學(xué)中讓聾生置身于情形教學(xué)中,下雪了就教和雪有關(guān)的詞 句,秋天到了就教和秋天有關(guān)的句子,打破常規(guī),適

5、度調(diào)整教學(xué)內(nèi) 容；在生活中進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué),到商店就教他商品名稱；到動(dòng)物園就 教他動(dòng)物名稱；吃飯時(shí)就教他碗、筷子、勺子、吃、喝、咸、辣、甜等詞；睡覺(jué)時(shí)就教他被子、衣服、帽子、襪子、鞋、脫等 看 見(jiàn)什么就教什么,多說(shuō)多練；中高年級(jí)應(yīng)接受季佩玉老師說(shuō)的 揚(yáng)長(zhǎng) 補(bǔ)短,以長(zhǎng)促短,依文學(xué)語(yǔ),依語(yǔ)導(dǎo)文,因人而異,多種渠道,視聽(tīng)結(jié)合,說(shuō)寫(xiě)并舉 的方法；聾生失去聽(tīng)覺(jué),以視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué) 的功能來(lái)補(bǔ)償,依據(jù)書(shū)面文字學(xué)習(xí)口語(yǔ),以口語(yǔ)主導(dǎo)書(shū)面語(yǔ),才能 有效的防止聾生顯現(xiàn)字詞顛倒的通?。挥钟捎诿@生的聽(tīng)力缺失程度不同,聽(tīng)力補(bǔ)償不同,智力進(jìn)展不同,單一的教學(xué)手段難以在聾童 身上奏效；在教學(xué)中多種感官參與,充分發(fā)揮聾生自身的

6、有利條件,要向美國(guó)聾訓(xùn)練那樣,強(qiáng)調(diào)聾生能干什么,而不是我們強(qiáng)調(diào)的聾生 不能干什么；三、充分發(fā)揮家庭訓(xùn)練的作用聾生由于生理缺陷,活動(dòng)范疇相對(duì)狹小,基本局限于學(xué)校和家庭；除學(xué)校訓(xùn)練外,家庭訓(xùn)練就顯得特殊重要；聾生的康復(fù)就是家長(zhǎng)的康復(fù)；父母最明白自己孩子的愛(ài)好、愛(ài)好、習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn),可以 利用和孩子相處的一切機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練；這種訓(xùn)練針對(duì)性、隨機(jī)性強(qiáng),成效明顯；所以在聾生訓(xùn)練中家長(zhǎng)起了舉足輕重的作用；有的家長(zhǎng)雖然熟識(shí)到語(yǔ)訓(xùn)的重要性,也想讓自己的孩子能聽(tīng)會(huì)說(shuō),卻苦于沒(méi) 有方法；這就迫切需要開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校,讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)坐在一起推心 置腹暢所欲言地進(jìn)行溝通,得到成功的信息,共同探討訓(xùn)練子女的 方法,使他們熟識(shí)到

7、自己的孩子除聽(tīng)音外可以做世界上任何事情；舉辦家長(zhǎng)學(xué)校,講授內(nèi)容可以是：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、交往才能 的訓(xùn)練、中國(guó)手語(yǔ)等,由淺入深,由理論到實(shí)踐,要求他們像同學(xué) 一樣認(rèn)真學(xué)習(xí),對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練,竭盡全力地從無(wú)聲世 界里把自己的孩子回來(lái)主流；聾童的父母學(xué)會(huì)了訓(xùn)練方法,又把方 法傳給其他的家庭成員,家里的成員都成了語(yǔ)訓(xùn)老師,聾童練習(xí)說(shuō) 話的機(jī)會(huì)就多了,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),在家中進(jìn)行訓(xùn)練,受到親情的包圍 和贊揚(yáng),就有安全感、信任感,成效會(huì)更好；四、引導(dǎo)聾生多讀多背語(yǔ)言就是工具,使用工具的才能,只有通過(guò)使用者的實(shí)踐才能獲 得,對(duì)聾生的語(yǔ)言教學(xué)就要強(qiáng)化訓(xùn)練,多練多說(shuō),聾生要真正懂得 一個(gè)詞語(yǔ),不在于老師或家長(zhǎng)把詞義講得多么深透,卻在于反復(fù)運(yùn) 用把其意義 悟 出來(lái)；讓聾生在懂得的基礎(chǔ)上練習(xí)讀,正確的讀、嫻熟的讀,有表情地讀、流暢地讀,好的語(yǔ)句篇章要背,要積存,在讀、說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的發(fā)音訓(xùn)練；課文是聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的依據(jù),聾童可以將課文中的語(yǔ)言文字和老師的講解聯(lián)系起來(lái),懂得語(yǔ) 言文