1、普通高校音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)改革內(nèi)容摘要：我國(guó)普通高校音樂(lè)教育起步較晚,現(xiàn)階段普通高校音樂(lè)欣賞課在教材建立與選用、教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革、課程評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建、師資素質(zhì)的提升上都存在一些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)展討論和研究具有深化的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：普通高校音樂(lè)欣賞教學(xué)改革音樂(lè)欣賞課作為大學(xué)文化素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成局部，具有普遍性和易操作性，是普通高校施行音樂(lè)教育的最正確方式之一。普通高校音樂(lè)教育培養(yǎng)目的不同于專業(yè)音樂(lè)教育。它的主要任務(wù)是,通過(guò)藝術(shù)課程和開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng),培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的審美才能和文化素養(yǎng)。而且教育對(duì)象與大學(xué)的其他主體專業(yè)不同，主要有選修課學(xué)生、藝術(shù)特長(zhǎng)生、函授生三個(gè)

2、層次之分，音樂(lè)根底參差不齊，學(xué)科背景也各異。培養(yǎng)目的的特殊性和教育對(duì)象的層次性，決定了音樂(lè)欣賞課程需要有一個(gè)合理的定位和規(guī)劃。目前，該課程在教材、教學(xué)形式和教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)機(jī)制、師資素質(zhì)的提升上仍存在一些有待討論的問(wèn)題。一、教材選用和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化我國(guó)在實(shí)現(xiàn)了“一綱多本之后，教材的選用一般由各校任課老師決定。由于大學(xué)音樂(lè)欣賞教材種類(lèi)繁多，加上老師選用教材的隨意性較大，故所選教材優(yōu)劣參半，有些甚至是照搬專業(yè)音樂(lè)院校的教材，與普通高校音樂(lè)欣賞課的教育目的有較大間隔 。一應(yīng)擇優(yōu)選用教材為確保教材質(zhì)量，選用全國(guó)高校通用和公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)教材尤為重要。比方，教育部評(píng)選的全國(guó)普通高校優(yōu)秀教材、面向21世紀(jì)課程

3、教材、列入“普通高等教育教材建立和改革方案的規(guī)劃教材或重點(diǎn)教材、教育部推薦教材、獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的教材、近三年新出版且同行公認(rèn)的優(yōu)秀教材等。音樂(lè)欣賞課的教材應(yīng)主要從上述幾類(lèi)教材中擇優(yōu)選用，任課老師要嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)。二應(yīng)研究和處理教材教材作為施行課程的根據(jù)和載體，是最根本的素材性課程資源。其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)就在于研究和處理教材。目前大學(xué)音樂(lè)欣賞教材在內(nèi)容上普遍缺少多學(xué)科浸透、時(shí)代感不強(qiáng)、知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性不夠等方面的缺乏。對(duì)所選教材作進(jìn)一步的研究，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)展一定的拓展、更新，打破教材的局限性，彌補(bǔ)教材的缺乏，是很有必要的。1.注重多學(xué)科的浸透和綜合。多學(xué)科浸透、交融的

4、教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生形成立體的知識(shí)構(gòu)架、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，獲得立體、飽滿的藝術(shù)體驗(yàn)，掌握和具備從學(xué)科綜合的整體來(lái)理解音樂(lè)、分析音樂(lè)的方法和才能均是大有裨益的。但是，多學(xué)科的浸透和教學(xué)內(nèi)容的綜合，不是對(duì)拓寬的內(nèi)容進(jìn)展簡(jiǎn)單相加,而是通過(guò)各門(mén)知識(shí)之間的互相開(kāi)放和浸透,打破教學(xué)內(nèi)容的封閉和孤立,將它們有機(jī)地融匯在一起，從孤立型轉(zhuǎn)向聯(lián)絡(luò)型。2.注重教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。我國(guó)的大、中、小學(xué)之間目前尚未從音樂(lè)的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面建立一種互相銜接的關(guān)系，即未能在這三者之間建立起既表達(dá)不同教學(xué)階段特點(diǎn)，又保持教育連接性特點(diǎn)的音樂(lè)教育體系。在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)既造成不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)，又

5、使音樂(lè)教育體系失去科學(xué)性、系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)性。因此，音樂(lè)老師在充分開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)，更需要有效整合教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。3.理解多元文化、弘揚(yáng)民族音樂(lè)、注重時(shí)代性。從現(xiàn)今的音樂(lè)欣賞教材看，有不少教材增加了世界多元音樂(lè)文化、20世紀(jì)現(xiàn)代音樂(lè)作品欣賞及通俗音樂(lè)的內(nèi)容，填補(bǔ)了過(guò)去音樂(lè)欣賞教材中這些方面內(nèi)容的缺乏。但其強(qiáng)調(diào)作曲技術(shù)和音樂(lè)理論的欣賞方法，有直接套用專業(yè)音樂(lè)院校的欣賞方式之嫌。音樂(lè)欣賞教學(xué)固然離不開(kāi)相關(guān)音樂(lè)根底知識(shí)的教學(xué)，但對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),音樂(lè)欣賞更應(yīng)該從文化理解的角度，樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，共享人類(lèi)文明的所有優(yōu)秀成果。另外，從外鄉(xiāng)民族音樂(lè)文化的傳

6、承與開(kāi)展兩方面考慮，教學(xué)內(nèi)容可結(jié)合外鄉(xiāng)民歌及一些著名作曲家采用外鄉(xiāng)民族音樂(lè)特征創(chuàng)作的音樂(lè)作品，讓學(xué)生理解、熟悉和熱愛(ài)外鄉(xiāng)民族音樂(lè)。同時(shí)，還應(yīng)不斷補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)代性，表達(dá)傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融。三應(yīng)積極關(guān)注教材建立“十一五期間，全國(guó)各高校均將進(jìn)一步加強(qiáng)教材建立的力度，作為一線老師應(yīng)積極關(guān)注國(guó)家規(guī)劃教材和高程度教材的編寫(xiě)，有條件的老師更應(yīng)爭(zhēng)取參與。二、教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革，不能一味地否認(rèn)傳統(tǒng)，而應(yīng)該在適當(dāng)保存并完善傳統(tǒng)的根底上，努力探究由知識(shí)傳授型向多元立體化的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)融技能、鑒賞、現(xiàn)場(chǎng)展示相結(jié)合的多元立體教學(xué)。對(duì)較高程度的學(xué)生，還可展開(kāi)研究性教學(xué)，為學(xué)

7、生自主開(kāi)展和綜合素質(zhì)進(jìn)步創(chuàng)造條件。一綜合教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)在音樂(lè)教育史上產(chǎn)生重大影響的許多教學(xué)法均注重教學(xué)形式的綜合。如奧爾夫教學(xué)法注重音樂(lè)與舞蹈、動(dòng)作、語(yǔ)言的綜合；達(dá)爾克羅茲教學(xué)法注重每門(mén)課程本身不同形式的綜合。到了本世紀(jì)初，綜合性教學(xué)方式更為普遍。如德國(guó)黑森州小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱中就專門(mén)提出：除聆聽(tīng)和表演音樂(lè)以外，與音樂(lè)打交道的方式還有以下幾種：1.在圖畫(huà)中和用圖畫(huà)與音樂(lè)打交道通過(guò)畫(huà)畫(huà)表達(dá)自己的想象，承受所聽(tīng)的音樂(lè)形象化的聯(lián)想，用圖畫(huà)將音樂(lè)的構(gòu)造和元素表現(xiàn)出來(lái)；2.在身體律動(dòng)中和用身體律動(dòng)與音樂(lè)打交道律動(dòng)游戲、情節(jié)表演、啞劇表演、舞蹈等；3.在語(yǔ)言中和用語(yǔ)言與音樂(lè)打交道討論音樂(lè)、寫(xiě)詩(shī)文說(shuō)明

8、音樂(lè)、將音樂(lè)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言、將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字等。JereJHausan在他的?ArtsandtheShls?中談到：“就像語(yǔ)言教學(xué)能把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合起來(lái)一樣，藝術(shù)教學(xué)也可以把視覺(jué)藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、觸覺(jué)藝術(shù)等融為一體。教學(xué)形式的綜合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種認(rèn)知渠道，開(kāi)掘?qū)W生各種潛能，大大進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二立足傳統(tǒng)，向現(xiàn)代邁進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速開(kāi)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使課程與教材的內(nèi)涵和外延發(fā)生著宏大的變化，人類(lèi)理解、承受知識(shí)的形式，學(xué)習(xí)的途徑和方法也都發(fā)生了宏大的改變。在傳統(tǒng)施教方法中，知識(shí)的傳授注重循序漸進(jìn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)越性，同時(shí)也是其局限性，音樂(lè)老師應(yīng)站在素質(zhì)教育的高度，來(lái)對(duì)待大學(xué)音樂(lè)

9、欣賞教學(xué)的問(wèn)題。音樂(lè)欣賞課既要豐富學(xué)生的知識(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科的思維方法和研究方法，要留給學(xué)生需要的思維空間。除了教學(xué)過(guò)程中利用多媒體進(jìn)展各種音像、圖畫(huà)、文字等文件輔助教學(xué)活動(dòng)外，老師還應(yīng)多以小論文的形式布置作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、internet上去搜集相關(guān)資料,然后回到課堂上來(lái)討論；或是利用校園網(wǎng)絡(luò)中老師的網(wǎng)站為學(xué)生進(jìn)展課后的知識(shí)穩(wěn)固、延伸和拓展。培養(yǎng)他們獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維以及運(yùn)用掌握的信息來(lái)解決問(wèn)題的才能。三擴(kuò)大對(duì)外交流，追請(qǐng)教學(xué)實(shí)效普通高校音樂(lè)欣賞課與其他公共藝術(shù)課之間的交流不深化，與學(xué)校其他主體專業(yè)之間的交流不充分，校際之間的交流不頻繁，與國(guó)內(nèi)社會(huì)文化及國(guó)際間的交流更為稀少，在對(duì)外交流上突顯出相對(duì)的自閉性。這既不利于音樂(lè)藝術(shù)教育自身的活水流動(dòng)，不利于效勞社會(huì)，也不利于學(xué)校的整體開(kāi)展。音樂(lè)藝術(shù)教育處于校園文化乃至社會(huì)文化的前沿，普通高校音樂(lè)欣賞課應(yīng)積極開(kāi)展與其之外領(lǐng)域的交流