1、德國職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)歷對地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革的啟示隨著我國經(jīng)濟(jì)開展形式的構(gòu)造性調(diào)整，高校人才培養(yǎng)形式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的轉(zhuǎn)型。2022年，教育部針對地方本科高校轉(zhuǎn)型問題指出，高校辦學(xué)思路要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)到：轉(zhuǎn)到效勞地方經(jīng)濟(jì)社會開展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教交融校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)才能上來。要實現(xiàn)效勞地方經(jīng)濟(jì)開展，開展校企本質(zhì)性合作，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)才能，最有力的抓手就是通過改良教學(xué)方法來實現(xiàn)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目的?；谀壳暗膶W(xué)科教學(xué)體系，以知識傳授為目的的教學(xué)方法，顯然無法適應(yīng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。123談起德國職業(yè)教學(xué)，就要說到雙元制，工

2、學(xué)結(jié)合。其實雙元制在中國并不接地氣，因為教育主體有本質(zhì)的不同。雙元制的學(xué)習(xí)主體是企業(yè)的學(xué)徒，而我國地方高校的教育主體是學(xué)生，因此借鑒德國職業(yè)教育，應(yīng)該借鑒的是教學(xué)方法，而非教育形式。通過借鑒將以知識傳遞為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆拍芘囵B(yǎng)為主的教學(xué)形式；將以構(gòu)建完好學(xué)科體系教學(xué)為目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科典型內(nèi)容學(xué)習(xí)為載體實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)為目的。4本文主要介紹德國職業(yè)教育的教學(xué)原那么、教學(xué)方法，以期推進(jìn)地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革創(chuàng)新，實現(xiàn)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目的。一、老師思想的改變是根本德國職業(yè)教育教學(xué)法的根底是建構(gòu)主義教學(xué)理念，學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)興趣僅僅起到催化劑作用。因此，老師要

3、明確教學(xué)是從學(xué)生的知識起點開場，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，對新知識進(jìn)展有策略的描繪。激活學(xué)生的先驗知識是教學(xué)溝通的關(guān)鍵，教學(xué)最好的描繪不是學(xué)術(shù)化而是生活化，讓學(xué)生能通過生活化的描繪，利用先驗知識加快對新知識的理解。因此，老師教學(xué)觀念改變的第一步是如何把抽象的理論講得粗淺易懂，也就是所講理論要能與學(xué)生腦子里已有的先驗知識建立關(guān)聯(lián)。德國職業(yè)教育教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其核心就是老師在教學(xué)過程中不要抹殺學(xué)生考慮的過程。通過學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、成果固化三個環(huán)節(jié)，以及讀、聽、看、講、做等方式，讓學(xué)生去理論、獨立考慮，因此學(xué)習(xí)只發(fā)生在學(xué)生自己的大腦中。目前地方高校的教學(xué)現(xiàn)狀是教阻礙學(xué)，老師不停地講，學(xué)生被動

4、地聽，使得學(xué)生無法有效進(jìn)展學(xué)習(xí)，學(xué)生考慮力被老師的教削弱了。老師似乎僅僅為完成教學(xué)方案而教，因此老師必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師不是教室舞臺的主演者，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作演員，老師當(dāng)作導(dǎo)演去進(jìn)展教學(xué)活動。老師必須從思想上認(rèn)識到，教學(xué)的內(nèi)容不是關(guān)鍵，通過教學(xué)過程讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法才最重要。教學(xué)的根本原那么是不教給學(xué)生考慮好的知識，而是要想法教會學(xué)生如何去考慮，如何去學(xué)習(xí)。老師要從學(xué)的角度去考慮教學(xué)方法，而非從教的角度去考慮，要多進(jìn)展換位考慮。老師與其抱怨學(xué)生素質(zhì)下降問題，不如換個角度來考慮。老師必須變革教學(xué)法，考慮怎樣讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。什么樣的學(xué)生就是什么樣的原材料，老師就要因材施教

5、，人盡其能。老師的重要責(zé)任就是幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。老師要針對學(xué)生知識層次的不同來開展不同的教學(xué)活動，根據(jù)設(shè)計的教學(xué)目的來重構(gòu)新的教學(xué)任務(wù)。5在教學(xué)過程中，老師一定要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中。我們衡量學(xué)生的培養(yǎng)效果時，往往不是關(guān)注老師教了多少內(nèi)容，而是學(xué)生從中學(xué)到、掌握了多少知識。6我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立、負(fù)責(zé)任地有效完成工作任務(wù)的方法與才能。二、教學(xué)內(nèi)容的改變是本質(zhì)德國職業(yè)教育的目的是獨立、負(fù)責(zé)任地有效完成工作。地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要立足于培養(yǎng)行業(yè)人才，重視學(xué)生才能的培養(yǎng)。職業(yè)才能由專業(yè)才能、社會才能、方法才能三個要素構(gòu)成。專業(yè)才能用來解決詳細(xì)的專業(yè)問題。社會才能包括合作和

6、指導(dǎo)才能、靈敏性和適應(yīng)性、有效的口頭表達(dá)與溝通才能，這些才能能有效促進(jìn)職業(yè)才能的提升。方法才能包括對信息評估和分析的才能、批判性思維和解決問題的才能、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，這些才能是職業(yè)才能可持續(xù)提升的關(guān)鍵。學(xué)生的才能如何有效獲得？要將抽象的才能轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，就要構(gòu)建才能臺階。臺階的根底是詳細(xì)的各種才能，如閱讀才能、表達(dá)才能、傾聽才能、書寫才能等；上一層臺階就是相對抽象的才能，如學(xué)習(xí)才能、分析才能等；再上一層就是更抽象的才能，如解決問題的才能、創(chuàng)新才能等。通過詳細(xì)才能的訓(xùn)練實現(xiàn)抽象才能的提升，老師的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)實際轉(zhuǎn)化而來的專業(yè)知識。老師上課看似是教授專業(yè)知識，其實不過是以專業(yè)教育為載體、

7、教學(xué)方法為手段、才能體系為依托來實現(xiàn)學(xué)生才能臺階的不斷構(gòu)建。三、教學(xué)方法的改變是途徑德國職業(yè)教育教學(xué)方法的本質(zhì)就是行動導(dǎo)向教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。杜威認(rèn)為一克經(jīng)歷要好于一噸理論，因為每條理論只有在理論以及檢驗中才有意義。假如我們想改變就應(yīng)從我們自身開場，真正的改變?nèi)Q于老師，要從育人的角度考慮教學(xué)活動，通過相應(yīng)的活動來訓(xùn)練學(xué)生的各種才能。一是擴(kuò)展小組教學(xué)法。此方法特別適用于翻轉(zhuǎn)課堂情境下進(jìn)步學(xué)生課堂參與度。常規(guī)的課堂教學(xué)是老師布置考慮題讓學(xué)生答復(fù)。考慮到教學(xué)進(jìn)度，老師往往不會讓很多學(xué)生來參與交流，最多請兩三個學(xué)生來交流，因此大局部學(xué)生無法有效參與教學(xué)活動。采用

8、基于合作學(xué)習(xí)的擴(kuò)展小組教學(xué)法，由老師布置學(xué)習(xí)任本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理務(wù)，學(xué)生獨立考慮，然后開展小組學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大小組規(guī)模，這樣可以顯著提升學(xué)生參與度。通過兩人學(xué)習(xí)、四人學(xué)習(xí)、八人學(xué)習(xí)，最后形成小組學(xué)習(xí)的共識與結(jié)論。此方法可有效提升學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與考慮的質(zhì)量，老師的主要任務(wù)是正確引導(dǎo)。老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。二是旋轉(zhuǎn)木馬式教學(xué)法。老師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)。然后讓學(xué)生圍成兩個同心圓，外圈給內(nèi)圈講學(xué)習(xí)心得，內(nèi)圈傾聽，不發(fā)問。接著讓內(nèi)圈與外圈學(xué)生轉(zhuǎn)動，由內(nèi)圈給外圈講。運用旋轉(zhuǎn)木馬式教學(xué)法，可以提升學(xué)生的專注力、傾聽理解才能、表達(dá)才能、溝通交

9、流才能。這是一種通過先讓學(xué)生自己學(xué)會，繼而教其別人學(xué)會的學(xué)習(xí)步驟，來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的有效方法。三是魔術(shù)盒法。學(xué)生通過用手觸摸半密封的盒子內(nèi)的物體，向其他同學(xué)描繪。這些學(xué)生根據(jù)這位同學(xué)的描繪繪出物體的形狀。運用該方法可以提升學(xué)生的溝通、表達(dá)才能。魔術(shù)盒法可以有多種演繹形式：限制描繪的句子，限制描繪的時間等。在學(xué)生認(rèn)識世界渠道多元化的當(dāng)下，老師要想讓學(xué)生學(xué)得更多，自己就要講得更少，讓學(xué)生自身去感知、去表達(dá)。四是卡片復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)對于穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果異常重要，只有屢次重復(fù)才有助于知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)法就是口頭提問，而手持問題卡片復(fù)習(xí)將有助于刺激學(xué)生的思維。卡片復(fù)習(xí)法是通過將教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵詞寫

10、到卡片上，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，學(xué)生考慮后根據(jù)關(guān)鍵詞來講解關(guān)鍵詞涉及的所學(xué)內(nèi)容，這樣更能刺激其關(guān)聯(lián)性記憶?？ㄆ瑥?fù)習(xí)法還可以用于新知識的導(dǎo)入來理解學(xué)生的先驗知識。改革課堂教學(xué)形式及方法不是最終目的，而是一種訓(xùn)練學(xué)生才能的途徑。學(xué)生的各種才能在參與學(xué)習(xí)活動中得以進(jìn)步。四、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)是目的創(chuàng)新才能從何而來？老師必須把抽象的才能轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。解決問題的才能可以分解為多個二級才能，如學(xué)習(xí)才能，學(xué)習(xí)才能再分解為閱讀才能、描繪才能等?？梢詫W(xué)生學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)目的轉(zhuǎn)化為能實現(xiàn)的教學(xué)才能與教學(xué)任務(wù)。德國職業(yè)教育體系是以專業(yè)教育為載體、教學(xué)方法為手段、才能體系為依托，來實現(xiàn)學(xué)生才能階梯的架構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容要算減法，我們無法解決學(xué)生一生要面對的新問題，但能教會他們學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生通過提煉關(guān)鍵詞進(jìn)展視覺化思維學(xué)習(xí)，能畫出有助于記憶的思維導(dǎo)圖，說明學(xué)生大腦可以記住的是那些有用信息。五、完畢語地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型首先要明確人才培養(yǎng)的目的，認(rèn)識到才能培養(yǎng)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識傳授本身。以學(xué)生為中心將有助于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)內(nèi)容是真正有教學(xué)價值的重要知識，而非完好的學(xué)科體系。只有理論聯(lián)絡(luò)實際，理論才能表達(dá)價值。要堅持以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)法，推廣典型性學(xué)習(xí)。老師教學(xué)方法的