1、返璞歸真教作文谷風(fēng)利作文它是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它需要一個(gè)人有較好的觀察能力，有一些生活閱歷，有一定的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，有比較敏銳的思維，還有一定的語(yǔ)言組織能力。 義務(wù)教育段作文教學(xué)的總目標(biāo)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。這其中，“能根據(jù)日常生活需要”表達(dá)交流是作文的動(dòng)機(jī)；“能運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”和“具體明確、文從字順表達(dá)自己意思”是對(duì)作文的要求。第二學(xué)段的習(xí)作要求 留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言

2、材料，特別是有新鮮感的詞句。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 我們的語(yǔ)文教育怎么了？我們的孩子走進(jìn)校園，卻失去了家園生活的家園、精神的家園。孩子們應(yīng)該擁有屬于自己的生活和屬于自己的家園，在這樣的家園中，他們可以自由地沐浴春風(fēng)，用心地聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，無(wú)拘無(wú)束地?fù)]灑靈動(dòng)的天性?？墒牵覀兊恼Z(yǔ)文教育卻正讓孩子們失卻原本應(yīng)該屬于他們的生氣勃勃的生活世界?！扒岸螘r(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧（一個(gè)月對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，夠長(zhǎng)了）今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興。因?yàn)?，媽媽的懷抱很暖和；因?yàn)閶寢尰貋?lái)了，爸爸的生日就能過(guò)得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)

3、給我讀書(shū)。媽媽不在家里我很想她，想媽媽的感覺(jué)，是一種想哭的感覺(jué)?！?我要當(dāng)個(gè)好媽媽 媽媽問(wèn)我長(zhǎng)大要當(dāng)什么，我說(shuō)我要當(dāng)個(gè)好媽媽?zhuān)淮蛲尥蓿膊涣R娃娃。種媽媽 奶奶說(shuō)種豆得豆，種瓜得瓜。我把媽媽生前的照片種下，不知什么時(shí)候就能長(zhǎng)出我日思夜想的媽媽。我家有五個(gè)人，每人在家里都有一個(gè)職務(wù)。我爺爺是“總催” ，奶奶是“總管” ，媽媽是“總督” ，爸爸是“總理” ，而我則是“總經(jīng)理” （總要經(jīng)受大家的管理）。兒童詩(shī)游戲（詹冰） “小弟弟，我們來(lái)游戲。 姐姐當(dāng)老師， 你當(dāng)學(xué)生?！?“姐姐，那么，小妹妹呢？” “小妹妹太小了， 她什么也不會(huì)做。 我看 讓她當(dāng)校長(zhǎng)算了。”案例一個(gè)三歲的女孩，拿著一個(gè)煮裂的雞蛋，

4、突然驚奇地大喊：“爸爸，雞蛋發(fā)芽了！”因?yàn)樵陔u蛋長(zhǎng)長(zhǎng)的裂縫中，擠出的蛋白形狀酷似新芽。他驚異于女兒的表達(dá)和想象。三年級(jí)，老師布置用“考”組六個(gè)詞。她想了“考試、考題、考卷、考場(chǎng)”，就再也想不出了，便向父親求救。父親讓她再想想，并特意把“想想”兩個(gè)字加重，意在啟發(fā)她想出“思考、考慮”這樣的詞。女兒認(rèn)真想了一會(huì)兒，報(bào)出的答案竟是“考分”。作為語(yǔ)文教師的父親只能表示無(wú)奈。張西海：如果讓語(yǔ)文老師去放牛 如果讓一位語(yǔ)文老師去放牛，他會(huì)拔起一根青草，向著牛群不停地發(fā)話(huà)： “這是什么草？注意，不要亂說(shuō)，舉手回答?！?“你們以前吃過(guò)這種草嗎？想不想吃？” “好，快速地聞一聞，告訴我它的氣味?！?“仔細(xì)觀察它的

5、樣子，看看能分為幾部分，每部分的作用是什么？” “在這種感受的基礎(chǔ)上，你決定將來(lái)怎么辦？比如，更加熱愛(ài)（大自然），吃的是草，擠出的是（奶和血）?！?結(jié)果，許多牛都餓死了。 語(yǔ)文老師還在感嘆：“真是對(duì)牛彈琴！”巴金說(shuō)得多好啊，寫(xiě)作、寫(xiě)作就是無(wú)技巧的再現(xiàn)生活。我們就是要無(wú)技巧地教給孩子生活，也應(yīng)該深情地，一直橫亙到底地告訴他們，生活就是作文。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！币盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！?“真正使作文變成學(xué)生生活的一部分”，讓學(xué)生享受作文的快樂(lè)

6、。要讓學(xué)生從豐富多彩、健康向上的生活中獲取寫(xiě)作的素材，提高人文素養(yǎng)。要讓學(xué)生先做健全的人，再寫(xiě)健康的文，使教作文與教做人得到和諧的統(tǒng)一。日本現(xiàn)代史上著名的“生活作文運(yùn)動(dòng)”。 1、反對(duì)用一種固定的原理去套現(xiàn)實(shí)生活，反對(duì)用不變的既定概念去定義社會(huì)生活中的具體情況。2、人們?cè)谂袛鄦?wèn)題的時(shí)候，首先應(yīng)該肯定的是每個(gè)人所見(jiàn)到的實(shí)際情況。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，他自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)到的東西是最可靠的。要從實(shí)際的感受出發(fā)，而不要從概念出發(fā)。3、因?yàn)槊總€(gè)人都可以以自身的經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)來(lái)自主地判斷問(wèn)題，所以在判斷問(wèn)題上人們是平等的。（1）家庭生活：我家的早晨 我家的早飯 我的父母 家庭的魅力 我的理想和家庭 兄弟之間 家庭的壓力（

7、2）學(xué)校生活：校風(fēng) 老師 友情 我的同伴 理解的喜悅 考試 上學(xué)的目的 比賽 體育的魅力（3）社會(huì)生活：我的街道 國(guó)民的公眾道德 自由和責(zé)任 新時(shí)代和我們應(yīng)有的態(tài)度 宣傳戰(zhàn) 廣告的倫理 現(xiàn)代文明的批判 機(jī)械和人關(guān)于職業(yè) 女性和職業(yè)（4）自己：說(shuō)我 反省自己 意想不到的自我發(fā)現(xiàn) 我思想的轉(zhuǎn)變 我的理想 為什么活著 虛榮（5）人世：忘不了的人們 患者的專(zhuān)職醫(yī)生 給我影響最大的人 男女平等 多種多樣的性格 時(shí)代的變遷（6）科學(xué)和藝術(shù)：科學(xué)的力量科學(xué)的恐怖科學(xué)發(fā)達(dá)的原因技術(shù)的意味我讀過(guò)兩遍的書(shū) 我的讀書(shū)法我喜歡的詩(shī)及其理由 最近的繪畫(huà)展 感人的音樂(lè)（7）自然：自然的美 旅行 早春 風(fēng) 海云 大都市 田

8、園 新耕地 高速公路。二、作文教學(xué)、作文訓(xùn)練要從寫(xiě)句子寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)片段，再到寫(xiě)整篇文章，從易到難，循序漸進(jìn)第一，我們的小學(xué)生作文，要有一個(gè)大體的訓(xùn)練的序，要有個(gè)大體的訓(xùn)練的順序，大體的訓(xùn)練的系統(tǒng)。低年級(jí)：因?yàn)楹⒆右孕蜗笏季S為主，想象力豐富，所以我們?cè)诘湍昙?jí)要激活孩子的想象， 中年級(jí)：培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)的觀察，不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。高年級(jí)：因?yàn)楹⒆右呀?jīng)有了初步的邏輯思維能力了，也有一定的構(gòu)篇的能力了，所以我們要鼓勵(lì)孩子寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文和常用的應(yīng)用文，我們要關(guān)注培養(yǎng)孩子的觀察能力，發(fā)展孩子的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)要提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子觀察能力是非常重要的。三、關(guān)注思維表達(dá)的三種

9、能力，要結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)1、觀察能力（1）觀察要具體，要有序，有順序，還要抓住重點(diǎn) （2）按一定順序觀察，可以是按時(shí)間順序，也可以按方位順序來(lái)觀察。（3）抓住特點(diǎn)觀察事物。（4）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、做生活的有心人、留心周?chē)挛锏暮昧?xí)慣。 學(xué)會(huì)觀察古人說(shuō)：勞于讀書(shū)，逸于作文。文章怎么寫(xiě)的，大多能從閱讀中悟到。厚積才能薄發(fā)。加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。三、注重習(xí)作和閱讀教學(xué)的關(guān)系有一天。我在班里表?yè)P(yáng)了一位同學(xué)，說(shuō)他這個(gè)青翠欲滴用的好，下一次交上來(lái)的作文，幾乎每個(gè)人都用了青翠欲滴，教室的一角里，有盆青翠欲滴的花；爸爸拿起青翠欲滴的啤酒瓶；她穿了一件綠裙子，真是青翠欲滴。有一個(gè)男生居然寫(xiě)

10、道了：我的鼻涕青翠欲滴。瓢蟲(chóng)款款地落下來(lái)了，摺好它的黑綢襯裙膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫。瓢蟲(chóng)是做得最精致的昆蟲(chóng)“做”的？誰(shuí)做的？上帝。上帝？上帝做了一些小玩意兒，給他的小孫女兒玩。上帝的外孫女兒？對(duì)。上帝說(shuō)：“給你！好看嗎？”“好看！”上帝的外孫女兒？ 對(duì)！ 瓢蟲(chóng)是昆蟲(chóng)里面最漂亮的。北京人叫瓢蟲(chóng)為“花大姐”，好名字！瓢蟲(chóng)，朱紅的，瓷漆似的硬翅，上有黑色的小圓點(diǎn)。圓點(diǎn)是有定數(shù)的，不能瞎點(diǎn)。黑色，叫做“星”。有七星瓢蟲(chóng)、十四星瓢蟲(chóng).星點(diǎn)不同，瓢蟲(chóng)就分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是吃蚜蟲(chóng)的，是益蟲(chóng)；一類(lèi)是吃馬鈴薯的嫩葉的，是害蟲(chóng)。我說(shuō)吃馬鈴薯嫩葉的瓢蟲(chóng)，你們就不能改改口味，也吃蚜蟲(chóng)嗎？玩昆蟲(chóng)有樂(lè)趣。這樂(lè)趣

11、首先表現(xiàn)在和昆蟲(chóng)有一種親近感上。“花大姐”是“上帝”做的“小玩意”，是專(zhuān)門(mén)給他的小外孫女玩兒的。這是玩昆蟲(chóng)玩出來(lái)的幻想。它像一篇童話(huà)。幻想是強(qiáng)烈的感情激發(fā)出來(lái)的。因?yàn)椤盎ù蠼恪碧懒?，朱紅的，瓷漆似的硬翅上有黑色小圓點(diǎn)。不僅長(zhǎng)得美，還可愛(ài)，這是因?yàn)椤皥A點(diǎn)是有定數(shù)的，不是瞎點(diǎn)，”七星瓢蟲(chóng)是“吃蚜蟲(chóng)的，是益蟲(chóng)”。 那么“十四星瓢蟲(chóng)”呢？“是吃馬鈴薯的嫩葉的，是害蟲(chóng)”。作者不僅對(duì)瓢蟲(chóng)的外貌觀察的細(xì)致，能抓住特點(diǎn)，還順便向我們介紹了關(guān)于瓢蟲(chóng)的知識(shí)。這知識(shí)的介紹，不干巴，很有趣，讓人過(guò)目不忘。結(jié)尾更有趣，作者面對(duì)“害蟲(chóng)”，忽然發(fā)問(wèn)：“我說(shuō)吃馬鈴薯嫩葉的瓢蟲(chóng)，你們就不能改改口味也吃蚜蟲(chóng)嗎？”這一問(wèn)，問(wèn)得巧

12、妙，問(wèn)得有趣。在成年人看來(lái)，問(wèn)得出人意料，但是，在孩子看來(lái)，使天真的愿望，問(wèn)得順理成章。沒(méi)有童心的人，是問(wèn)不出這樣的問(wèn)題的。試想：學(xué)會(huì)觀察，不就可以把平凡的事物變得偉大，這樣的文章，不正可以激發(fā)孩子們的好奇心和探究精神嗎？第三部分教學(xué)建議一是由“發(fā)布指令”轉(zhuǎn)向喚起“需要”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是先由教師直接而又板滯地向?qū)W生發(fā)出“作文”的“指令”，然后費(fèi)盡口舌大講特講寫(xiě)好作文多么多么的重要，要寫(xiě)好這篇作文應(yīng)該如何如何。這樣做，學(xué)生在作文活動(dòng)中所處的是被動(dòng)從屬的地位，產(chǎn)生“要我寫(xiě)”的消極心態(tài)也就在所難免了。我們應(yīng)該巧設(shè)情境，以讓學(xué)生感到不是在完成老師交給的一項(xiàng)任務(wù)，而是將“作文”看成自己生活的一部

13、分，是一種生活、交際、表達(dá)的“需要”，其習(xí)作的熱情與表達(dá)的沖動(dòng)自然而然能被激發(fā)出來(lái)。 什么是“需要”？對(duì)事物的欲望和要求?！靶枰本褪且环N內(nèi)驅(qū)力。會(huì)讓人產(chǎn)生動(dòng)力和熱情。教學(xué)案例美國(guó)的人文老師教美國(guó)歷史中的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)一章時(shí)，一上課就宣布，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，本來(lái)是免費(fèi)提供的課堂用紙，今后5分錢(qián)一張，現(xiàn)在大家拿錢(qián)來(lái)買(mǎi)紙，準(zhǔn)備小測(cè)驗(yàn)。教室里一片嘩然，孩子們紛紛嚷嚷，這不公平，為什么事先不通知我們，為什么要5分錢(qián)一張，商店里賣(mài)的不是這個(gè)價(jià)錢(qián)啊，我的錢(qián)買(mǎi)了紙不夠午飯了，怎么辦？怎么別的老師不收我們的錢(qián)？看著學(xué)生各種沮喪、吃驚、生氣的情緒，老師一再說(shuō)對(duì)不起，可我不得不這樣辦，孩子們持續(xù)不安，老師堅(jiān)持要收錢(qián)發(fā)測(cè)

14、驗(yàn)紙，一些平時(shí)的乖孩子，無(wú)可奈何的拿出零用錢(qián)，取了紙，接著又有垂頭喪氣的孩子說(shuō)，我會(huì)還錢(qián)，也領(lǐng)了紙。買(mǎi)紙后，老師發(fā)了試題，學(xué)生們悶頭作答，只見(jiàn)最后一道題寫(xiě)道，關(guān)于收錢(qián)買(mǎi)紙的事，不是真的，請(qǐng)寫(xiě)出你當(dāng)時(shí)的感受，當(dāng)年英國(guó)議會(huì)決定向殖民地強(qiáng)行征收印花稅時(shí)，也是你這樣的感受。因?yàn)閷W(xué)生被真實(shí)的觸動(dòng)了，所以對(duì)當(dāng)時(shí)人們的不滿(mǎn)，飽受壓榨而有同感，所以對(duì)這一章學(xué)的深刻。這就是喚起了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。習(xí)作中“熱情”的作用詩(shī)經(jīng)云：“詩(shī)者，志之所至也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言?！币粋€(gè)人只有“情動(dòng)于中”時(shí)，才可能有“欲罷不能”的表達(dá)欲望。而這種“情”就是熱情。熱情是一種強(qiáng)有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行，會(huì)

15、使人產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)感。它不是自天而降、憑空產(chǎn)生的，而是寫(xiě)作主體接觸自然、融入社會(huì)，對(duì)自然界的山水景物、花草鳥(niǎo)獸，對(duì)社會(huì)上紛繁的人和事，認(rèn)識(shí)、理解、感受的結(jié)果。案例 新上任的語(yǔ)文老師第一堂課布置的作文是我的理想，剛在黑板上寫(xiě)完題目，下面就唉聲嘆氣、噓聲一片。老師很吃驚，問(wèn)一個(gè)學(xué)生，為什么會(huì)有這種表情。學(xué)生說(shuō)，老師，您是讓說(shuō)真話(huà)嗎?老師回答：當(dāng)然是說(shuō)真話(huà)。學(xué)生立即說(shuō)，我覺(jué)得這個(gè)作文題目大可笑啦!老師沉思后問(wèn)，覺(jué)得可笑的請(qǐng)舉手。起初五六個(gè)，陸陸續(xù)續(xù)競(jìng)有九成以上的學(xué)生舉了手。老師又沉默了一會(huì)兒說(shuō)，既然大家都覺(jué)得這題目可笑，那么今天的作文題就改為“可笑”的理想，仍然希望大家說(shuō)真話(huà)。 老師忐忑不安地批

16、改作文，事實(shí)證明這種擔(dān)心并非多余。談理想可笑，理由大致是：小學(xué)寫(xiě)過(guò)，初一也寫(xiě)過(guò)，現(xiàn)在還要寫(xiě)，沒(méi)意思；自己根本就沒(méi)什么理想，每次都出于無(wú)奈，被老師逼著編造一個(gè)所謂的理想；現(xiàn)代人還談什么理想，只要掙到錢(qián)就是唯一的理想；老師的心情由不安變得沉重，真沒(méi)想到青春年少的孩子變得如此“老成”，如此世故。 此時(shí)，一個(gè)學(xué)生的作文讓老師眼前一亮：“父親小時(shí)候就有一個(gè)夢(mèng)想，成為一個(gè)歌唱家。當(dāng)老師第一次讀他的作文時(shí)，同學(xué)們都笑了，因?yàn)楦赣H聽(tīng)力極差。上中學(xué)后老師再讀他的文章時(shí)，大家更覺(jué)得可笑，因?yàn)楦赣H是一個(gè)聾啞人。我要延續(xù)父親的夢(mèng)想幫他實(shí)現(xiàn)愿望，不過(guò)我并不是想成為歌唱家，而是成為出色的醫(yī)生，治好父親的病。我知道這很難，

17、但自懂事起立下的目標(biāo)，我永遠(yuǎn)不會(huì)改變。雖然我的學(xué)習(xí)還不好，每回說(shuō)出這個(gè)理想，都讓人笑活，可我會(huì)像父親那樣不會(huì)放棄?！?講評(píng)課上，老師將這位同學(xué)的作文緩緩地讀了一遍，教室里所有的孩子都被深深打動(dòng)了。讀完后，老師問(wèn)：“還覺(jué)得理想可笑嗎?大家齊聲回答：不可笑!老師說(shuō)，那好，迷節(jié)課仍然寫(xiě)我的理想。所有孩子都靜靜地提起了筆 評(píng)析教學(xué)，不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是正確價(jià)值觀建構(gòu)的過(guò)程。但是，以往我們常常關(guān)注知識(shí)，知識(shí)重于一切，因而知識(shí)擠壓了智慧，遮蔽了價(jià)值觀，結(jié)果，學(xué)生為知識(shí)所累，甚至成了知識(shí)的奴隸，剩下的只是知識(shí)。隨著改革開(kāi)放，我們進(jìn)入多元文化時(shí)代，多元價(jià)值觀呈現(xiàn)在課堂里，教學(xué)過(guò)程更為開(kāi)放，也更為復(fù)雜，

18、這是一種進(jìn)步。故事中老師的教育智慧表現(xiàn)在以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，把對(duì)理想的認(rèn)識(shí)無(wú)形中提升到價(jià)值層面，進(jìn)行了一場(chǎng)悄悄的價(jià)值辨認(rèn)和正確觀的確認(rèn)。 點(diǎn)評(píng)尼采說(shuō)，藝術(shù)是出場(chǎng)者的態(tài)度，藝術(shù)是對(duì)生命的刺激。這位老師有鮮明的價(jià)值觀，雖很“吃驚”，但不動(dòng)聲色；雖“忐忑不安”，但內(nèi)心有一種教育的定力；雖心情“沉重”，但卻在“沉思”中尋找教育的契機(jī)。他把“我的”改為“可笑的”，是為了“順應(yīng)”學(xué)生的心情，讓學(xué)生暴露真實(shí)的想法，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教育。這一“順應(yīng)”是一種教育的智慧，提高了教育的有效性。他又不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生的作文，把內(nèi)心的激動(dòng)化為“緩緩地”朗讀，把理想的激情與力量彌散在教室里，這一切，打動(dòng)了學(xué)生

19、的心。最后，仍回到我的理想。題目的轉(zhuǎn)換，正是價(jià)值觀的轉(zhuǎn)換，一切是那么自然，點(diǎn)燃了學(xué)生習(xí)作的熱情。思考：如果沒(méi)有出現(xiàn)那位學(xué)生的作文，老師該怎么設(shè)計(jì)自己的教學(xué)呢?這是一個(gè)考驗(yàn)教育智慧的思考題。老師，您會(huì)怎么辦?結(jié)論這種“需要”式作文，對(duì)學(xué)生大腦皮層所產(chǎn)生的刺激是積極的，因?yàn)樗皇恰白魑摹倍恰靶枰?，是一種交際的需要，是生活的需要。學(xué)生由“要我寫(xiě)”徹底變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，他們的參與是自覺(jué)自愿的，是帶有強(qiáng)烈的責(zé)任感和表現(xiàn)欲參與其事的。這不僅是學(xué)生寫(xiě)作心態(tài)的改變，實(shí)際上已經(jīng)影響到主體角色的改變。這種“我要”境界的出現(xiàn)，不正是學(xué)生主體性得到最大限度發(fā)揮的體現(xiàn)嗎? 教學(xué)中，我們應(yīng)以“喚起需要”為原則，精心設(shè)計(jì)

20、，為學(xué)生營(yíng)造寬松的習(xí)作心境，給學(xué)生作文以情緒激勵(lì)、情致喚醒和情感鼓舞。案例四年級(jí)有要求書(shū)信的作文，要求學(xué)生給同輩人寫(xiě)封信。學(xué)生交上來(lái)的作文隨便選擇甚至是虛擬了一個(gè)寫(xiě)信的對(duì)象，說(shuō)一些不痛不癢的事，表一份不近不遠(yuǎn)的情，他們從應(yīng)試的角度更注重格式的正確與否。讀著寡然無(wú)味的書(shū)信，我想這么具有親和力的表達(dá)方式，為何這樣的。良久明白了，書(shū)信是雙向性的。學(xué)生們滿(mǎn)懷期待的寫(xiě)了信，交給老師，得到的僅僅是老師對(duì)其格式語(yǔ)言方面的評(píng)價(jià)，所以對(duì)其間應(yīng)蘊(yùn)含的情感淡然了，怎樣才能調(diào)動(dòng)起孩子們寫(xiě)書(shū)信，表真情的興趣呢？為了讓孩子們感受寫(xiě)書(shū)信的興趣，我布置了第二次寫(xiě)信，希望學(xué)生把信寫(xiě)給現(xiàn)在或曾經(jīng)的老師。我會(huì)為同學(xué)們充當(dāng)郵遞員，并

21、許諾，只要書(shū)信寫(xiě)的動(dòng)情的，你們一定有驚喜的。孩子們的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而我呢，把孩子們的書(shū)信送到老師們手里的時(shí)候，就提醒一句，如果孩子感動(dòng)了你，請(qǐng)抽點(diǎn)時(shí)間給孩子寫(xiě)封回信，哪怕是幾句話(huà)。老師們真好，也熱情的投入了，我呢，同樣傾聽(tīng)著孩子們向我訴說(shuō)心聲，而后，認(rèn)真的寫(xiě)著回信，落款統(tǒng)一是愛(ài)你們的谷老師。幾天后，我用一節(jié)課的時(shí)間把學(xué)生原來(lái)交的信退回去，當(dāng)孩子們打開(kāi)信封，看到那一封回信時(shí)，興奮的不得了。和身邊的同學(xué)詢(xún)問(wèn)著，交流著。當(dāng)我布置第三次寫(xiě)信的時(shí)候，寫(xiě)給父母，和親人的時(shí)候，那份投入，熱切深深感染了我。二作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，作文的講評(píng)重在激勵(lì)有人認(rèn)為，學(xué)生作文水平的提高有賴(lài)于教師細(xì)致的指導(dǎo)，以為指導(dǎo)

22、的越詳細(xì)，學(xué)生作文水平便提高得越快。由于這種觀點(diǎn)根深蒂固，故而在實(shí)際教學(xué)中，教師的精力主要花在如何“指導(dǎo)”上，課堂上的大部分時(shí)間也都被教師滔滔不絕的“指導(dǎo)”所占據(jù)，且教師指導(dǎo)的內(nèi)容又大多側(cè)重于“如何開(kāi)頭結(jié)尾”、“如何審題立意”、“如何照應(yīng)過(guò)渡”等“關(guān)于作文”的知識(shí)的灌輸上。 “作文”的實(shí)質(zhì)作文不是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，懂得“關(guān)于作文”的知識(shí)并不等于就能寫(xiě)好作文；它是一個(gè)能力建構(gòu)的過(guò)程，是積累“外化”的過(guò)程，其語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力是在運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐性活動(dòng)中形成的。啟示既如此，我們的著力點(diǎn)就應(yīng)放在豐富學(xué)生的語(yǔ)言和生活積累上，讓學(xué)生在生活實(shí)踐和閱讀活動(dòng)中逐步建構(gòu)并儲(chǔ)存一定量的生活化的圖景和“語(yǔ)言模型

23、”。這樣，當(dāng)外界信息激活時(shí)，當(dāng)產(chǎn)生了傾吐沖動(dòng)后，學(xué)生只要進(jìn)行自動(dòng)匹配即可，想寫(xiě)什么就有什么可寫(xiě)，想怎么寫(xiě)就能怎么寫(xiě)，作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)自然不是什么難事了。第四單元我們要寫(xiě)觀察作文，為了讓學(xué)生到時(shí)候有話(huà)可說(shuō)，我提前十天給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，每個(gè)同學(xué)在家中培育一盆蒜苗，注意觀察蒜苗的生長(zhǎng)過(guò)程，并寫(xiě)下觀察日記。在學(xué)生的日記中我感覺(jué)到了由于是學(xué)生親自實(shí)踐的，學(xué)生有濃厚的興趣，有的天天去看，天天紀(jì)錄。 到了寫(xiě)作文的這一天，我安排學(xué)生把自己培育的蒜苗都帶上來(lái)展示。上課走進(jìn)教室，看見(jiàn)同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一堆，興致勃勃的欣賞和討論著彼此的蒜苗。乘著這興致我開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。我們都知道作文是要在學(xué)生真實(shí)感受的基礎(chǔ)上

24、順勢(shì)而導(dǎo)，把他們經(jīng)歷的事和過(guò)程中有價(jià)值的調(diào)動(dòng)出來(lái)，輔助加以提煉，形成自己富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)。我先從種蒜說(shuō)起，由于是親自做的，印象頗深，說(shuō)起來(lái)?xiàng)l理性也很強(qiáng)，很多生活小知識(shí)也交流了出來(lái)，比如種蒜不能用熱水，水剛能淹住蒜的根部就行，種法也很多， 用土的，用水的， 一頭的，分成瓣用線(xiàn)穿起來(lái)的。為了讓學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候有序，我按照蒜的生長(zhǎng)順序引導(dǎo)，第一天自己做了什么？學(xué)生說(shuō)，放學(xué)剛回家就迫不及待的去看蒜苗，可是蒜苗沒(méi)有變化。我不想只限于觀察蒜的生長(zhǎng)這樣的簡(jiǎn)單的描寫(xiě)指導(dǎo)，好的作文是伴有內(nèi)心世界變化的。所以我就追問(wèn)學(xué)生，當(dāng)當(dāng)看到蒜苗沒(méi)有變化時(shí)，你心里想到了什么，心情怎么樣？學(xué)生的語(yǔ)言一下多了起來(lái)，有的說(shuō)懷疑是不

25、是自己種的方法不對(duì)，有的說(shuō)是不是這頭蒜誠(chéng)心跟自己作對(duì)，不想讓自己種蒜得第一，有的說(shuō)是不是水放少了，等等。然后我的問(wèn)題就這樣進(jìn)展下去，什么時(shí)候蒜有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？可以用什么樣的語(yǔ)言來(lái)描述的更明白。當(dāng)時(shí)自己的心情怎樣？經(jīng)歷過(guò)的一幕幕浮現(xiàn)出來(lái)。精彩的發(fā)言不斷涌現(xiàn)。比如，剛發(fā)芽的蒜被學(xué)生形象的描述成：嫩黃嫩黃的，像小雞的嘴；蒜的須根被學(xué)生當(dāng)成了老爺爺?shù)暮?，他們甚至是懷疑蒜長(zhǎng)胡子是不是“老”了，快要死了，還急的哭了呢！蒜抽出新芽的樣子在嘴里成了生寶寶的孕婦，小袋鼠在媽媽的袋子里探出小腦袋。真是可愛(ài)！當(dāng)最后說(shuō)到種蒜的感受和發(fā)現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生提到了種東西真是不容易，尤其是當(dāng)自己的蒜苗長(zhǎng)到綠意盎然時(shí)

26、，就像農(nóng)民伯伯收獲時(shí)一樣激動(dòng)。還有的說(shuō)原來(lái)種植也很有趣，長(zhǎng)大要研究種植業(yè)，做一個(gè)像袁隆平那樣的農(nóng)業(yè)大師。聽(tīng)著同學(xué)們興奮的描述，看著桌上一盆盆生機(jī)盎然的蒜苗，想像著同學(xué)們作文本上飛揚(yáng)的文思，感覺(jué)真好。 由刻板評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向靈活激勵(lì)。審視我們以前的作文教學(xué)，在“評(píng)價(jià)”這一本應(yīng)成為滿(mǎn)足學(xué)生成功欲望的教學(xué)環(huán)節(jié)上，確實(shí)存在諸多亟需改正的問(wèn)題：或“嚴(yán)格要求”，將學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)或等第壓得低低的；或以好學(xué)生的作文為標(biāo)準(zhǔn)，將大多數(shù)學(xué)生的作文視為“一般”或“不過(guò)關(guān)”；或開(kāi)設(shè)“作文診所”，專(zhuān)找學(xué)生作文中的別字、病句；或儼然如一個(gè)法官，以諸如“條理不清楚”、“事例不典型”、“書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真”等冷冰冰的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)宣判了學(xué)生作文的失

27、敗。總的來(lái)說(shuō)，就是要求過(guò)高，評(píng)價(jià)刻板。 一千次倒下，又一千次崛起的人只屬于愛(ài)迪生，貝多芬等少數(shù)超人。案例：一百分的作文“文革”結(jié)束后，錢(qián)夢(mèng)龍接教初中二年級(jí)的語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)實(shí)在太差了，連小學(xué)生都不如。以前，一位女教師把小學(xué)語(yǔ)文書(shū)發(fā)給大家，決心幫助他們從小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)起。但是學(xué)生把小學(xué)語(yǔ)文書(shū)摔在地上，用現(xiàn)在的話(huà)來(lái)說(shuō)：“太傷自尊了。”錢(qián)老師給他們上第一堂課，“你們知道我錢(qián)夢(mèng)龍還是很有名氣的，但是，你們并不知道我是一個(gè)留級(jí)生，而且是老留級(jí)生，因?yàn)槌踔袝r(shí)我留了三次級(jí)。”同學(xué)們一聽(tīng)，這么有名的教師還曾經(jīng)是留級(jí)生，看來(lái)，基礎(chǔ)差并不可怕，只要有信心只要努力。錢(qián)老師接著說(shuō)：“今天寫(xiě)一篇作文，題目很簡(jiǎn)單：

28、我的家?！币晃荒型瑢W(xué)說(shuō)：“我的家寫(xiě)什么呀，是不是寫(xiě)爸爸在家里講什么，媽媽在家里講什么?”錢(qián)老師說(shuō)：“可以。不過(guò)，我的家內(nèi)容很豐富，其他內(nèi)容都可以寫(xiě)。作文的要求也很簡(jiǎn)單，一是題目要居中，二是文章要分段，就是開(kāi)頭空兩格?！蓖瑢W(xué)們心想，題目居中通過(guò)計(jì)算還可以做到，怎么分段呢?是不是爸爸的話(huà)作為一段，媽媽的話(huà)也作一段呢?錢(qián)老師回答：“當(dāng)然可以，記住，開(kāi)頭要空兩格?！?同學(xué)們好不容易把文章寫(xiě)好了，錢(qián)老師什么都不看，什么中心思想、材料具體、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)，一概不看，只看題目有沒(méi)有居中，文章有沒(méi)有分段，凡是做到的，都毫不猶豫地打上一百分。作文發(fā)下去，學(xué)生們很高興!可是，過(guò)一會(huì)兒轉(zhuǎn)念一想：如此水平的作文還

29、能拿一百分?錢(qián)老師是不是在騙我們，把一百分送給我們的?錢(qián)老師聽(tīng)說(shuō)后，一天在課上講：“同學(xué)們還記得我的家作文是什么要求嗎?”同學(xué)們說(shuō)，記得啊，題目居中，文章分段?！坝袥](méi)有做到呢?”大家說(shuō)，我們做到了。錢(qián)老師鄭重其事地說(shuō)：“達(dá)到了要求就應(yīng)該得一百分，這是你們自己努力得來(lái)的。不是老師送給你們的，做老師的從來(lái)不騙學(xué)生。不過(guò)，我要提醒大家，作文的要求何止是題目居中、分段呢?還有很多要求，有的要求還很高。但是，這次經(jīng)過(guò)努力，你們做到了，相信你們堅(jiān)持努力，其他要求都可以達(dá)到?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)點(diǎn)頭。評(píng)析無(wú)疑，錢(qián)夢(mèng)龍充滿(mǎn)著教育智慧。但是我說(shuō)，他首先有教育的道德。錢(qián)老師給學(xué)生的是一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎?在一百分的后面還有什

30、么?回答當(dāng)然是他給學(xué)生一次成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生從失敗和自卑中走出來(lái)，獲得了一種自信，讓學(xué)生體會(huì)一種真正的尊嚴(yán)。讓學(xué)生自信地、有尊嚴(yán)地生活在課堂里，這就是道德。心理學(xué)家早就告訴我們，每個(gè)人心中都有一種尊嚴(yán)感，它是非常美麗的，又是十分脆弱的。如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：孩子們的自尊心好比是玫瑰花上的露珠，朝霞中，露珠在花瓣上滾動(dòng)，好不美麗!但是，一不小心，搖動(dòng)了枝葉，露珠滾落下來(lái)，破碎了，不復(fù)存在了。呵護(hù)孩子們那美麗而又脆弱的自尊心，道德之光就會(huì)照耀著學(xué)生，讓他們抬起頭來(lái)走路。智慧的這種道德感，要求教師從尊重學(xué)生做起，尊重是道德的起點(diǎn)，也是人性的起點(diǎn)，只有尊重學(xué)生才可能有真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。 評(píng)價(jià)應(yīng)該把握的幾點(diǎn)理念：讓習(xí)作主體得到發(fā)展。目標(biāo)：應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生成功“需要”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生對(duì)作文保持持久興趣。過(guò)程：符合要求的習(xí)作采用“即時(shí)評(píng)價(jià)”；對(duì)尚未符合要求的可用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，讓其根據(jù)要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改后再給予終結(jié)性評(píng)價(jià)。方法：要以鼓勵(lì)為主，以找習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”為主，一個(gè)形象的比喻，一個(gè)成語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，都可成為評(píng)價(jià)中大加贊賞