1、第7頁 共7頁【語文教學(xué)中浸透心理安康教育】 語文教學(xué)與心理安康教育小學(xué)語文教學(xué)中浸透心理安康教育 作為根底學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，由于自身的特點，浸透心理安康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語文老師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點，找準結(jié)合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文理論活動，把心理安康教育自然地，有機地融入到語文教學(xué)中，在浸透式的教學(xué)過程中，開展學(xué)生安康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，進步學(xué)生心理安康程度，促使學(xué)生全面、主動，和諧、安康地開展。 課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的打破口，也是施行安康教育的主陣地和切入點。我認為語

2、文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，在浸透心理安康教育方面具有時間充裕、互動性強、開放多樣等得天獨厚的條件，可巧妙地在其教學(xué)過程中浸透心理安康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還能擁有一個安康的心理。那么，如何在語文教學(xué)中浸透心理安康教育呢？ 一、進步自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用 教育中的一切教育活動都以教育者的人格為根底的，老師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的開展。 在語文教學(xué)中老師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強學(xué)生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建立將來的使命感。因此，作為語文老師的我不僅努力進步自己的業(yè)務(wù)知識，更注重進步自身的修養(yǎng)，力求通

3、過言傳身教對學(xué)生進展心理安康教育。 二、營造和諧氣氛，優(yōu)化心理環(huán)境 蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的宏大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根都在于老師不擅長與學(xué)生交往?！边@一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學(xué)活動中的重要性，更在一定程度上提醒了老師怎樣才能擅長與學(xué)生交往。 一以朋友的身份走進課堂 試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的老師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學(xué)會與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要老師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才

4、能逐漸學(xué)會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，老師與學(xué)生間如假設(shè)建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上答復(fù)下列問題是完全不拘謹?shù)?，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負擔，考慮的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了 。 二以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生 老師的身份應(yīng)是多重的，老師的責任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考察前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？老師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績并不代表全部，它只是我們平

5、時學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數(shù)或等第所能測量出來的，只要你認真學(xué)習(xí)，學(xué)得才能，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，假如我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導(dǎo)，孩子們逐漸會對此憂慮漸漸減輕。然而，解開了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳。 三、挖掘教材典范，培養(yǎng)安康人格 新教材極為重視人的開展，語文老師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理安康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理安康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以浸透。教材涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理安康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人

6、物形象。這是一條極其精巧、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為典范，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。 一 豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操 情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。 小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽感，對同學(xué)的友誼感及國際情感等，而這正是道

7、德感的主要內(nèi)容。如教材中萬里長城、趙州橋等課文介紹的都是我國珍貴的歷史遺產(chǎn)。讓學(xué)生為這些珍貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。 審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)絡(luò)，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美妙的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。 二樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫才能 耐挫才能的培養(yǎng)要使學(xué)生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，獲得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為典范，學(xué)會處理挫折的技

8、巧和方法，培養(yǎng)克制困難的頑強毅力?？梢哉f，只要真正樹立了在語文教育中浸透心理安康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理安康教育的良機。 四、搞好理論活動，浸透心理教育 教育改革不斷地開展，教育對語文教學(xué)的要求也日益進步，學(xué)生的語文程度光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當然是遠遠達不到教學(xué)大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”搞一些語文活動給學(xué)生補充“營養(yǎng)”。 平時我結(jié)合語文理論活動，針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有方案有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助別人，我能行”、“克制困難，我能行”讓學(xué)生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)

9、心理素質(zhì)。 五、以作文為渲泄，保持陽光心境 心理安康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易沖動和爆發(fā)。遇到快樂的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實的聽眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會設(shè)計一些便于學(xué)生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如老師，我想對您說、媽媽，您聽我說、今天我真快樂等等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于老師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進展疏導(dǎo)、教育。 總之，教學(xué)是一個非常個性化和藝術(shù)化