1、初中語文九年級書面作業(yè)設(shè)計樣例（下學期）單元名稱專題復(fù)習課題散文閱讀節(jié)次第1課時作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖和題目來源基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）請閱讀作品，完成文后的題目：會走路的花畢亮我在昭蘇高原墾區(qū)住了四年，見了四年昭蘇的云起云落。當我意識到昭蘇的云是一道風景時，我已經(jīng)快要離開了。昭蘇的云每時是不同的，常常讓我應(yīng)接不暇，讓我的筆尖落在紙上，凌亂不堪。而昭蘇的云有時也是凌亂的。凌亂只是我們這些生活在地上的人的觀感，說不定他們正在匯聚，向雨水即將落下的地方靠攏，給亟需雨水的干涸土地來一場透徹的漫灌，讓需要的土地都濕潤 ，讓這片土地上的牧草都能喝到水，讓麥子和油菜在該有雨時就會落雨。高原上的人，大多都可以分

2、辨出哪一片云可以下雨，甚至下在什么地方都心知肚明，比天氣預(yù)報都準確。他們抬頭看看云，再看看天，用手一指，喏，山那邊有雨，還不小呢。有一回我正巧路過落雨的地方，算是去驗證，結(jié)果當然準確無比。這是在昭蘇高原生活多年的經(jīng)驗積累嗎？在昭蘇高原，踮起腳尖就能扯下一塊云，抖抖就是一陣雨。有一年的雨水真是多。看見云就是雨。雨說下就下，有時滴下幾滴就停了；有的時候下得沒完沒了，許多人就會喝酒，喝得東倒西歪地走在雨水中，就像是麥地里的麥子在風雨中被吹的樣子。雨停了，云還在。烏鴉似乎和雨水相約而來。雨水多的年成，烏鴉也特別的多。我在昭蘇生活到第四個年頭的時候，烏鴉在高原周圍繞來繞去，到處都是烏鴉的影子和聲音，在空

3、曠的草原聽著烏鴉啼鳴，絲毫沒覺得疹人，草原實在太安靜了。不光我從來沒見過那么多的烏鴉，那些在高原生活了一輩子的老軍墾也見得不多。夏天的清晨或者晚飯后的黃昏在漫步時，就常聽到他們在討論烏鴉之多，帶著許多地方口音的老人，走在高原的路上，云跟在他們身后，默默看著把青春和子孫奉獻給高原墾區(qū)的老人。云跟在他們身后，不斷地看著他們往更遠的地方走去也無能為力。烏鴉并不是一直都在空中，更多時候都停在樹上，樹是老軍墾們初來高原的五六十年代栽下的。五六十年過去了，樹上停歇的烏鴉和落下的葉于一樣多吧。烏鴉也并不是一直歇在樹上，天氣正熱的正午，他們會成群地落在草地上，喝草地噴灌、滴管灑到地上的水，也會踱步，黑壓壓的一

4、片落在草地上，綠色就成了點綴，這時候再抬頭看天上的云，黑白相映。烏鴉們在草地上不會待得太久，就會一齊飛走，幾乎和云層相碰。烏鴉飛走了，云還在。云一直都在。云在許多人的手機和視線里。我的手機里、電腦里就存著近千張昭蘇的云。上班路上，散步路上，去連隊的路上，看到云漫不經(jīng)心地在天上飄啊飄，就拿出手機隨便拍幾張，隨手發(fā)到微信朋友圈，引起的贊和評論出乎我的意料。在我看來，這是我生活中的云，再普遍不過了，完全無須大驚小怪。當越來越多的人評論說從來沒看到這么干凈清澈的云時，我才慢慢意識到，生活在這里我是幸福的。不用為空氣擔憂，也無須擔心喝的水，吃的菜蔬和糧食。當工業(yè)文明發(fā)展到許多人隨手可以用智能手機記錄下每

5、時每刻云的不同姿態(tài)，也讓許多人想看一片沒有雜質(zhì)的云而不得，許多人從出生就未見過藍天，更未見過詩句中的白云萬里，“藍藍的天空白云飄，真的只成了一句歌詞。當我每天面對著不同的云，苦悶于無法描述時，有一天在一家哈薩克人的切面店里買鮮面，店主五歲的女兒正拉著她媽媽的衣角說：“媽媽，快看，會走路的花。”她的手指的正是天上在移動的云群。我知道，這一刻，她是天生的詩人。1.閱讀全文，請以“云”為陳述對象概括文中關(guān)于云的“風景”。 云與鴉黑白相映 云是“會走路的花” 參考答案：亂云匯聚 云雨交加 白云映藍天 設(shè)計意圖：通過梳理全文內(nèi)容，培養(yǎng)學生歸納概括的能力。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒

6、賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究題目來源：新編2.請試著賞析第段“踮起腳尖就能扯下一塊云，抖抖就是一陣雨”。 參考答案：“踮起腳尖就能扯下一塊云”用夸張手法（手法）說明云很低（內(nèi)容），“扯下”一詞將云形象化（效果），“抖抖就是一陣雨”寫出了雨水之多，寫出了雨與云的關(guān)系（內(nèi)容）。設(shè)計意圖：提升學生賞析句子的能力。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究題目來源：新編3.下列對文章的理解不正確的一項是（ ）A第段畫線句反映了“我”面對不同的云無法描述的情形，文章結(jié)尾呼應(yīng)了這句話。B

7、“云一直都在”獨立成段，與第段一樣，只在行文中起過渡作用。C第段朋友圈的反應(yīng)與“我”的“隨便”“隨手”形成反差，突出昭蘇的云干凈清澈的美。D文章第段作者由昭蘇的云引發(fā)出對環(huán)境狀況的擔憂，豐富了作品的意蘊。參考答案：B （“云一直都在”不只在文中起過渡作用，也說明云無處不在的特點。）設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生通過研讀文本，理解文章具體內(nèi)容。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究題目來源：新編拓展性作業(yè)（選做）1.文中第段畫線句和鏈接材料都有“云”的形象，請結(jié)合具體內(nèi)容說出它們各自運用的手法和作用?！炬溄印坎牧弦?在蒼茫的大

8、海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（高爾基海燕)材料二 北邊的半個天烏云如墨，仿佛有什么大難來臨，一切都驚惶失措。（老舍在烈日和暴雨下） 參考答案：第段畫線句運用了擬人手法，賦予云人格，用云象征把青春和子孫奉獻給高原墾區(qū)的人們；材料一中運用了象征的手法，烏云象征了黑暗的反動勢力，使抽象事物具體化，主旨含而不露，隱而不晦。寫烏云是為了點明海燕所處的險惡環(huán)境；材料二中運用了環(huán)境描寫的手法，烏云表現(xiàn)了惡劣的自然環(huán)境，為下文寫暴風雨作鋪墊，進而表現(xiàn)人物的命運的悲慘。設(shè)計意圖：通過比較閱讀，幫助學生進一步把握“云”這一意象的作用。學科素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運用思維的發(fā)展

9、和提升審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記理解分析綜合鑒賞評價表達應(yīng)用探究題目來源：新編2. 文章以“會走路的花”為題目，閱讀之后同學們對標題產(chǎn)生了不同的看法。請你根據(jù)他們的思考，幫他們補充對話。小深：我認為“會走路的花”為標題更好。（1） 小圳：我認為“ （2） ”也不錯。因為（3） 參考答案：（1）運用了比喻的修辭手法，將云比喻為“會走路的花”，形象地寫出了云的美麗和動感。概括了全文的內(nèi)容，揭示了文章的描寫對象云。揭示了文章的中心，表現(xiàn)了“我”對云的喜愛，對昭蘇的熱愛的情感。表達了對那些把青春和子孫奉獻給高原墾區(qū)的老人的敬意的情感。（2）云一直都在 （3）文中反復(fù)提到“云一直都在”，點明文章