1、普通本科高校漢語言文學(xué)的人才培養(yǎng)理念摘要在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的焦慮影響下，各普通本科漢 語言文學(xué)專業(yè)紛紛跟進(jìn)改革，積極調(diào)整思路來培養(yǎng)學(xué)生的各種應(yīng)用 型技能。但不少高校陷入誤區(qū)，不同程度地弱化了漢語言文學(xué)專業(yè) 的核心技能寫作技能，即在中外文學(xué)涵養(yǎng)浸漬、熏陶濡染之 下而形成的應(yīng)用性和文學(xué)性兼具的寫作技能，這是漢語言文學(xué)專業(yè) 之根，是其他技能的基礎(chǔ)。在方法上，可以實(shí)施三百計劃 來訓(xùn)練這種核心技能。此外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí) 能力。關(guān)鍵詞核心技能；寫作技能；三百計劃；再學(xué)習(xí)能力2 014年，教育部副部長魯昕在河南駐馬店會議上提出推動 地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型開展的戰(zhàn)略，推進(jìn)面向市場 的現(xiàn)代職

2、業(yè)教育體系建設(shè)。中國現(xiàn)有近2 5 0 0所高等院校，魯昕 建議其中1 6 0 0多所高校轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)教育，調(diào)整的重點(diǎn)是19 9 9年大學(xué)擴(kuò)招后專升本的6 0。多所地方本科院校，并強(qiáng)調(diào) 在培養(yǎng)模式上，此類高校要淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型 人才。與此同時，1 7 8所高等學(xué)校共同了駐馬店共識，響應(yīng) 國家引導(dǎo)局部普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署, 探討地方本科高校轉(zhuǎn)型開展和中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之 路。轉(zhuǎn)型開展戰(zhàn)略一，地方高校紛紛響應(yīng)，搶占國家政策先 機(jī)，各種探討普通本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型開展的論文也 一窩蜂地產(chǎn)生。各位學(xué)者大展身手，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為漢語言文學(xué)專業(yè) 的開展規(guī)劃藍(lán)圖

3、，提出措施。其中很多是積極性的建議，但也有些 觀點(diǎn)讓本人感到困惑：例如，有的提出，為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場需 求的一專多能素質(zhì)，建議在培養(yǎng)方案中加上新聞傳播學(xué)、管理 學(xué)、營銷學(xué)甚至財政學(xué)的課程；有的建議要增加現(xiàn)代禮儀實(shí)訓(xùn)課， 包括服飾禮儀、接待禮儀、餐飲禮儀、公關(guān)禮儀、服務(wù)禮儀、行政 禮儀等禮儀實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容；有的建議要擴(kuò)大學(xué)生校外實(shí)踐的課時, 認(rèn)為傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時太多，不適應(yīng)轉(zhuǎn)型需要，建 議大幅度削減，大量增加教學(xué)實(shí)踐的時間，讓學(xué)生至少有一學(xué)年時 間在企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)本人一次偶然機(jī)會看到幾個地方 本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）的培養(yǎng)方案，中國古代文學(xué)、 古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代

4、文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論等傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的 課時大大縮水。培養(yǎng)方案中出現(xiàn)了大量的諸如管理學(xué)、組織行為學(xué)、 財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、廣告籌劃與創(chuàng)意、新聞采訪與寫作、人力 資源管理、公關(guān)禮儀、旅游管理、企業(yè)管理、公關(guān)關(guān)系實(shí)務(wù)、品牌 傳播等非中文專業(yè)的課程。當(dāng)我看到以上這些琳瑯滿目、時髦新潮 的課程時，發(fā)現(xiàn)漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案已經(jīng)變得面目全非，成為四不像或者雜交型培養(yǎng)方案，糅合了漢語言文學(xué)、管理學(xué)、 傳播學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè)的特征。我不禁憂慮，這叫博采眾長嗎？ 這叫一專多能嗎？這是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)技能嗎？我 們在探索漢語言文學(xué)專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的道路上，是不是有點(diǎn)誤入 歧途？漢語言文學(xué)專業(yè)到底該怎樣轉(zhuǎn)型 ？本

5、人不止一次聽到過用人單位的反響，現(xiàn)在的中文本科畢業(yè)生連一份報告都寫不好，反 映了中文畢業(yè)生寫作能力的倒退和匱乏。還有一次，一個喜歡文學(xué) 的用人單位領(lǐng)導(dǎo)告訴我，他在招聘中文畢業(yè)生時,經(jīng)常會問學(xué)生一 些文學(xué)常識，竟然有許多中文畢業(yè)生不知道李白的將進(jìn)酒蜀 道難，魯迅的狂人日記、曹禺的日出，令他非常失望， 可見他們的文學(xué)閱讀范圍之狹窄。這種現(xiàn)象不僅僅是一個個案性問 題，而是近年來漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)改革過程中出現(xiàn)的一個 普遍性現(xiàn)象。其原因如下：為了培養(yǎng)學(xué)生所謂的一專多能和應(yīng) 用型能力的需要，培養(yǎng)方案中過多地壓縮了漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課 的課時，其他專業(yè)如新聞學(xué)、廣告學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)甚至財 政學(xué)

6、的課程都堂而皇之地進(jìn)入了漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，侵占 了中文系的文學(xué)語言類基礎(chǔ)課的地盤。一般而言，學(xué)生要花費(fèi) 兩至三年的時間，來系統(tǒng)閱讀大量經(jīng)典文學(xué)作品。通過文學(xué)作品的 閱讀熏陶，涵養(yǎng)浸漬，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，從而打下 堅(jiān)實(shí)的文學(xué)底子。有了這個底子，再通過各種途徑，強(qiáng)化 訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。然而目前，一方面由于課時的大幅度縮水， 另一方面，由于過多的課外活動、考證考級、技能訓(xùn)練，占據(jù)了學(xué) 生的大量時間。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想當(dāng)一名教師，至 少要通過三項(xiàng)考試普通話考試（到達(dá)二級水平）、教師資格 證考試（筆試和面試）、由政府教育行政管理部門組織的教師招聘 考試（筆試和面試），為

7、了通過后兩項(xiàng)考試，學(xué)生要報名參加相應(yīng) 的培訓(xùn)班，花費(fèi)了大三、大四階段的大局部時間。以上因素導(dǎo)致給 學(xué)生打文學(xué)底子和鍛煉寫作能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)被弱化，帶來了學(xué) 生文學(xué)素養(yǎng)下降和寫作能力退化的惡果。因此，學(xué)生在面試時 不知道李白的將進(jìn)酒蜀道難、魯迅的狂人日記、曹禺 的日出，就見怪不怪了。不少學(xué)者主張為適應(yīng)市場化的需要， 應(yīng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的多種技能。事實(shí)上，培養(yǎng)多種技能沒有錯, 但是要分清主次，分清什么是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心技能，什 么是非核心技能。所謂核心技能就是其他專業(yè)不能代替、 一個專業(yè)自身所獨(dú)有的根本性技能，是一個專業(yè)的身份標(biāo)簽。 漢語言文學(xué)專業(yè)的核心技能是建立在中外文學(xué)涵養(yǎng)浸漬、熏陶 濡染下

8、而形成的扎實(shí)的寫作技能。這種寫作技能表達(dá)在兩個方面: 一方面是應(yīng)用性文體（應(yīng)用文）的寫作能力，一方面是文學(xué)性的寫 作能力。這種經(jīng)過以中外文學(xué)的長期涵養(yǎng)而為底子形成的寫作 技能是其他專業(yè)的畢業(yè)生所不能具備的。一個顯而易見的例子是， 中文專業(yè)和新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生同樣來到新聞媒體工作，會寫稿的 反而是中文專業(yè)的畢業(yè)生，最后成為名記者、名編輯、名新聞人的 反而更多的是中文專業(yè)的畢業(yè)生。就寫作能力而言，中文專業(yè)的畢 業(yè)生顯然長于新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。因此，要把寫作技能的培養(yǎng)放 在漢語言文學(xué)專業(yè)技能之首。寫作技能是其他各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，如 果把漢語言文學(xué)專業(yè)的技能系統(tǒng)比喻成一座多層建筑物的話， 那么寫作技能就

9、是這個建筑物的基座，沒有這個基座，上面的 建筑物就會轟然倒塌。當(dāng)然，很多學(xué)者也并不忽略寫作技能的培養(yǎng), 但他們卻沒有強(qiáng)調(diào)寫作技能在諸技能之中的核心地位。如連超鋒在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下漢語言文學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育的探索與反思以商丘學(xué)院為例一文,即認(rèn)為普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng) 應(yīng)實(shí)行四個一工程，即擁有一手好文章一筆好字畫一 副好口才 一身好氣質(zhì)。1 8 0尹建學(xué)在應(yīng)用型本科漢 語言文學(xué)專業(yè)基本能力評估與指導(dǎo)一文中，把漢語言文學(xué)專業(yè)基 本能力分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，一級指標(biāo)3項(xiàng)，二級 指標(biāo)9項(xiàng)，三級指標(biāo)2 1項(xiàng)。一級指標(biāo)分為專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力和 開展能力，而專業(yè)能力分為漢語語言能力、文學(xué)鑒賞能力

10、、社會實(shí) 踐能力。213寫作能力只是二級指標(biāo)漢語語言能力中的一個 三級指標(biāo)。很顯然，他們雖然提到寫作技能的培養(yǎng)，但卻沒有突出 其基礎(chǔ)性的核心地位。特別是后文，寫作技能竟然是2 1個三級指 標(biāo)中的一個，被埋沒在其他眾多微觀指標(biāo)中，絲毫看不出其重要性。 因此，要改變觀念，把寫作技能當(dāng)成眾多技能中的核心技能。 適當(dāng)?shù)販p少其他相關(guān)技能培養(yǎng)的課時，不要平均使用力量，把主要 時間和精力放在以寫作技能為核心的重要專業(yè)技能的培養(yǎng)上。 事實(shí)上，目前也有不少高校按照這樣的思路來進(jìn)行人才培養(yǎng)，成功 的范例既有研究型的9 8 5高校，也有應(yīng)用型的普通本科高校。前 者如中山大學(xué)中文系。中山大學(xué)中文系成功實(shí)施3 0多年的

11、百篇 作文實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)引起社會的關(guān)注。2011年12月22日南 方周末上的一篇報道像一樣寫作文，介紹了中山大學(xué)中文系 始創(chuàng)的百篇作文實(shí)踐教學(xué)。具體內(nèi)容如下：一年級一百篇作 文；二年級八篇萬言書評，一百篇古文誦讀，三十篇指定篇目背誦； 三年級一萬五千字的學(xué)年論文 3 實(shí)踐結(jié)果證明，中山大 學(xué)中文系的這一做法是成功的。如今，經(jīng)歷過百篇作文訓(xùn)練的 中大中文系畢業(yè)生已經(jīng)成為各行各業(yè)的翹楚。長于寫作的中大中文 系畢業(yè)生口碑和聲譽(yù)極好，備受用人單位的歡迎。4另外，一 些應(yīng)用型本科高校，如湖南城市學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)也實(shí)施了 百 篇作文計劃，并且取得了較為顯著的成果。5 6 參照和 借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)

12、為在普通本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè) 可以開展三百計劃和方向性技能訓(xùn)練工程，全面培養(yǎng)學(xué)生 的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。所謂的三百計劃，就是在 大學(xué)四年，學(xué)生要完成10 0篇作文（含文學(xué)創(chuàng)作、書評等），精 讀1。0部中外經(jīng)典文學(xué)名著，誦讀10 0篇古代經(jīng)典詩文（背誦 其中3 0篇）。其中10 0篇作文，要為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，提出 修改意見，幫助學(xué)生提高寫作水平。精讀名著的同時，可以就名著 寫書評，書評可以計入0 0篇作文的任務(wù)。精讀名著和誦讀 詩文需要有驗(yàn)收考核環(huán)節(jié)，確保質(zhì)量，不流于形式。方向性技能 訓(xùn)練工程就是根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)不同培養(yǎng)方向，有針對性地訓(xùn) 練某些技能，如師范方向側(cè)重于三筆一話、

13、片段教學(xué)、教 學(xué)技能大賽、教師證考試等方面的訓(xùn)練。對于師范生而言, 三筆（鋼筆字、粉筆字和毛筆字）是必備的技能。在當(dāng)下電腦取代 一切的背景下，當(dāng)代大學(xué)生很少書寫，造成書寫技能普遍下滑的傾 向，因此，一手好書法的技能顯得尤為重要。另外，一話 是指普通話，這也是取得教師資格證的必備條件。如果學(xué)生畢業(yè)后 想當(dāng)一名中小學(xué)語文教師，普通話要到達(dá)二級甲等以上。而對于漢 語言文學(xué)專業(yè)文秘方向的學(xué)生來說，那么側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文字處理 能力、信息收集處理能力、組織協(xié)調(diào)能力，溝通交往能力和計算機(jī) 能力。如果是涉外文秘方向，那么要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力， 具有較高的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外活動中能夠進(jìn)行

14、基 本流暢的口頭交流與書面表達(dá)。但總的來說，在漢語言文學(xué)專業(yè)諸 技能的范疇內(nèi)，要分清主次，不可平均使用力量，要把寫作技能的 培養(yǎng)視為技能訓(xùn)練的核心。寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是 一個循序漸進(jìn)的過程，它是建立在廣泛的文學(xué)閱讀、文學(xué)修養(yǎng)提升 的基礎(chǔ)之上，是一個從量變到質(zhì)變的過程，應(yīng)該貫穿整個大學(xué)四年 的學(xué)習(xí)過程。漢語言文學(xué)專業(yè)屬于人文學(xué)科，它培養(yǎng)的不是流水線 上的工匠，而是培養(yǎng)具有深厚文學(xué)修養(yǎng)和人文關(guān)懷精神、寬闊開放 的視野、與時俱進(jìn)的理念、終生學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新性人才，它鍛造的 是學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。例如，我們一些本科高校注重培養(yǎng)漢語 言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)技能，殊不知這些計算機(jī)專業(yè)技術(shù)更新?lián)Q 代比較快，等學(xué)生畢業(yè)后也許這些知識就被淘汰了?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù) 興旺，日新月異。且一些技能和知識，不必占用過多的基礎(chǔ)課課時 來訓(xùn)練，完全可以在畢業(yè)后通過短期的培訓(xùn)來掌握。所以，更重要 的是培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力以及終生學(xué)習(xí)的理念，授之以魚, 不如授之以漁，從而以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)時代的變化。如何應(yīng)用 ？ 怎樣轉(zhuǎn)型 ？對于傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)來說，我們不必盲目跟 風(fēng)。草率改革，反而把漢語言文學(xué)專業(yè)的根拔去了，把漢語言 文學(xué)專業(yè)的魂喪失了。有時候改革并非一定要向前看，也 有要回歸傳統(tǒng)，回歸文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力這個中文專 業(yè)之根的軌道上來。