1、文檔編碼 : CD7I5T6Z10B8 HA1E3I4U3U7 ZV7P5G1C3U2跨過海峽的生命橋 永興鎮(zhèn)中心學(xué)校 胡玲 教學(xué)目標(biāo)：1、熟識 8 個生字,會寫 12 個生字,正確讀寫“ 跨過、海峽、移 植、談何簡潔、幸運、突擊、期望、突如其來、空曠、骨肉同胞、血 脈親情” 等詞語；2、學(xué)會憑借文本語言,體會豐富的思想感情,懂得“ 跨過海峽的 生命橋” 的含義；初步明白抓住關(guān)鍵場景對比記敘的寫作方法；3、正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文有關(guān)段落,在 反復(fù)吟讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受 海峽兩岸人民的血脈親情；教學(xué)重點：以情為主線,以兩幅靜靜的畫面為副線,引導(dǎo)

2、同學(xué)通過理 解骨髓移植對小錢的重要, 臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及 兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會“ 跨過海峽的生命橋” 的含義；教學(xué)難點：以情為主線,以兩幅靜靜的畫面為副線,感受靜靜背后復(fù) 雜的內(nèi)心世界；課前談話：同學(xué)們,你們好！今日,老師將和大家一起上一堂語文課；為了 幫忙大家更好的學(xué)習(xí),老師為你們預(yù)備了一份資料,我們來看；（出 示：白血病是一種造血系統(tǒng)的惡性腫瘤； 表現(xiàn)為正常血細(xì)胞生成削減,四周血白細(xì)胞發(fā)生質(zhì)和量的反常,白細(xì)胞及其稚嫩細(xì)胞 即白血病細(xì) 胞 在骨髓或其他造血組織中進行性、失把握的反常增生；假如不得 到準(zhǔn)時治療, 就會有生命危險； 目前唯獨有效的醫(yī)治方法就是骨髓移植；而

3、且仍要在規(guī)定的時間內(nèi)進行骨髓移植,否就后果將不堪設(shè)想； ）說說你從中知道了什么？（白血病是一種嚴(yán)肅的??；會造成死 亡； ）評：你不但聲音嘹亮,而且回答疑題時特別自信；老師特別觀看你回答疑題時的這份沉穩(wěn)；用自己的語言概括了老師給你的信息,能干！從你的眼神中,我看到了認(rèn)真；小結(jié)：同學(xué)們,面對著一段文字,我們通過朗讀、摸索、感受,從中提煉信息,并且用上自己的話來表達,這些都是學(xué)習(xí)語言、積存 語言的好方法； 那就讓我們大家?guī)е@些好方法進入課堂,信任確定 能學(xué)得特別好；咱們這就開頭上課；教學(xué)流程：一、導(dǎo)入,梳理課文；1、（出示中國地圖）同學(xué)們,這就是臺灣海峽；一邊是大陸,一邊是臺灣； 這個海峽橫隔在福

4、建省和臺灣省之間,這片汪洋大海隔斷了大陸和臺灣, 卻隔不斷兩岸人民的思念, 更隔不斷兩岸同胞的血 脈親情；今日我們要學(xué)習(xí)的這個故事就發(fā)生在臺灣海峽兩岸,題目叫跨過海峽的生命橋；2、（板書課題）寫到“ 峽” 字時,師提示：峽的山字旁應(yīng)當(dāng)寫 在左邊靠上一點的位子,寫得稍窄；看看,在什么地方稍作停頓,就能把課題讀得更有味道；（指名 讀（有味道）或師范讀,一起讀）3、請打開書,讓我們走進這個發(fā)生在杭州和臺灣之間的真實的 故事；由于真實,我們在讀時會特別感動；就讓我們放聲讀課文,要求：1、讀準(zhǔn)生字,讀通句子；2 想一想課文到底講了一個怎樣的故事,用簡潔的一兩句話說一說；4、檢查學(xué)習(xí)成果：第一組：（生字詞

5、）枯萎、含苞、輾轉(zhuǎn)、突擊、空曠、暫停、身 軀 其次組：（四字詞語）骨髓移植、突如其來、平安無事、談何容 易、海峽彼岸、骨肉同胞、其次組：（多音字）間隔、冷靜、白血病、血脈親情（1）會讀的請舉手,指名讀,讀對的跟讀,錯的訂正；（2）同桌對讀,誰來讀給大家聽？（留意正音；我們來看“ 骨 髓移植” 這個詞,剛才老師聽到有些同學(xué)讀得不夠正確,其中骨、髓 兩個字都是第三聲, 當(dāng)兩個第三聲的字組合成詞的時候,前一個字發(fā) 生音變念其次聲,后一個字立場堅決不變調(diào)；讀,個別讀、個別讀,開火車讀,骨髓移植關(guān)乎一個年輕的生命, 何等重要,確定要讀正確；齊讀；）（3）這仍有幾個多音字組成的詞,自由讀再指名讀（多音字）

6、間隔、冷靜地、白血病、血脈親情（血有兩個讀音,當(dāng)他是口語時念 xi , 如血淋淋）4、看來生字詞都會讀了,那誰試著來說說故事的主要內(nèi)容吧！提示：這篇課文有哪些人物,他們之間發(fā)生了什么事？（大陸青 年小錢,患了嚴(yán)肅的白血病,臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓,在李博士和兩岸醫(yī)護人員的共同努力下,小錢得救了；）（板書：大 陸小錢臺灣青年李博士 兩岸醫(yī)護人員 總結(jié)方法：抓住課文中的幾個人物把課文的主要內(nèi)容說清楚這是概括 課文內(nèi)容的一種方法；二、理清脈絡(luò),研讀重點句段1、同學(xué)們,明白了課文的主要內(nèi)容, 我們再來看看作者寫這個故 事,在寫作上的一個特別的地方,他選取了同一時刻（99 年 9 月 22 日）

7、,不同地方（大陸杭州、臺灣花蓮）,同樣的場合（醫(yī)院）差不 多的兩個鏡頭；簡介臺灣花蓮慈濟醫(yī)院： 1993 年成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心,是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心,也是世界上最大的華人骨髓資料庫；截至目前,慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約 180 例；2、快速瀏覽課文,在 個差不多的場景？2、5 自然段中找一找哪兩句話,寫到了這兩3、依據(jù)同學(xué)爭辯溝通出示： “ 小錢靜靜地躺在病床上” 、 “ 那位 青年也靜靜地躺在病床上” ；4、組織爭辯, 他們是在什么情形下, 為什么靜靜地躺在病床上？（1）讓我們先把目光定格在這個畫面上： 小錢靜靜地躺在病床上；小錢在怎樣的情形下靜靜地躺在病床上？默讀課文 12

8、 節(jié),想一想在什么樣哪些句子在這個瞬時觸動了 你的心,劃下來,可以在旁邊寫寫批注；依據(jù)研讀后的溝通,出示重點句子 a：“ 這個剛滿 18 歲的年輕人,患了嚴(yán)肅的白血病,生命就像即將 枯萎的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放；”摸索： a、“ 含苞的花朵” 、“ 即將枯萎” 告知我們什么？同學(xué)溝通后老師深情訴說：18 歲,多么美好的年齡,可他的生命即將走到終點, 就好像那不曾開放就要枯萎的花苞一樣,多么讓人憐惜；那么我們就把我們的感受用朗讀來表現(xiàn)吧！b、仍有哪里寫出病情嚴(yán)肅？研讀文中第 他慘白的臉紅潤起來；2 句：輝煌的陽光沒有使這一句是怎樣表現(xiàn)小錢病情嚴(yán)肅的？（好天氣帶給人好心情

9、,但 對于小錢來說,沒有絲毫作用,無法使他慘白的臉紅潤起來；）c、第一自然段：陽光灑滿了美麗的杭州市,桂樹仍沒有開花,晨 風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣； （美景,美好的一切,小錢都無法享受 了,環(huán)境描寫反襯出小錢病情的嚴(yán)肅；）d 然而,要找到適合移植的骨髓,又談何簡潔；假如沒有親緣關(guān) 系,大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人；生談感受,師出示：為了找到適合的骨髓,醫(yī)護人員跑遍了大江南北；他們來到（）,沒有（）,）；來到（）,沒有（）；來到（仍沒有（）；指名說,補充骨髓庫現(xiàn)狀資料；師：看了資料,你又有何感受？是啊,要找到適合的骨髓,談何 簡潔！然而,小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),最終在臺灣找到了這

10、樣的人；此時,對于小錢來說,誰,就成了他生命之花得以綻放的十萬分 之一的可能？（臺灣青年?。┈F(xiàn)在,只有誰才能救得了小錢了？（臺 灣青年 . ）（2）讓我們把目光聚焦到海峽彼岸的另一個鏡頭：但是,李博 士仍冷靜地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上； 讀 句子中那位青年指的是臺灣青年；他是在怎樣危險的情形下靜靜地躺在病床上的？同學(xué)們, 讓我們再次靜下心來細(xì)細(xì)品讀那些感人至深的文字,讀課文的 劃一劃,品一品；3、4、5 自然段,哪些句子觸動了你的心,依據(jù)溝通出示重點句子：“ 就在昨天,一場里氏 7.3 級的大地 震突擊了臺灣地區(qū),此刻大地仍在余震中搖動；此刻,大地仍在余震 中搖動；”同學(xué)齊讀；出

11、示地震圖片；面對地震,你想說什么？大地仍在余 震中搖動,可能會發(fā)生什么危險？即使在這樣的情形下,那位青年也靜靜地躺在病床上；在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無 事,目前仍不清楚；但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正 滿懷著期望,期望著他的骨髓；他的家人在這場地震中或許會怎樣？而此時,他心中縱然有千般 掛念,萬般擔(dān)憂,他仍靜靜的躺在病床上；出示：在地震中,臺灣青年仍靜靜地躺在病床上,他沒有考慮（）,更沒有考慮（） ,只期望（）；回讀：這個剛滿 18 歲的年輕人, 患了嚴(yán)肅的白血病, 生命就像即 將枯萎的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放；仍有哪兒寫出了他們

12、當(dāng)時的境況？“ 經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,臺灣青年 的骨髓,最終從身軀里涓涓流出 ” （抓住“ 努力、暫停、間隔”來懂得境況危險；）是啊,這是一次跨過海峽的挽救行動,臺灣青年置個人安危于 不顧,也沒考慮家人安危, 經(jīng)過一次又一次努力,臺灣青年的骨髓終 于從身軀里流出；師反問激情：這涓涓流出的僅僅是鮮紅的骨髓嗎？3 、文章學(xué)到這, 讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品嘗文章的題目跨 越海峽的生命橋,你覺得這座“ 生命橋” 只是連接著生命嗎？師：這豈止是一座橋, 豈止是一個故事, 這簡直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇；把我們的感受融進去讀；樂）兩岸骨肉同胞 , 用愛心架起了一座跨過海峽的生

13、命橋；或許,小錢和這位臺灣青年永久不會見面,這并不重要,由于兩岸同胞的心是連在一起的；那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去；五、拓展延長,表達感謝（出示詩的形式,并播放音小錢得救了, 小錢康復(fù)了, 當(dāng)他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕 后,小錢注視著窗外,此時此刻,小錢的內(nèi)心興奮萬分,讓我們將他 的想法訴之筆端；生命在連續(xù)小錢清醒后,得知海峽那頭地震中感人的一幕, 內(nèi)心興奮萬分,他 教學(xué)反思：跨過海峽的生命橋 是人教版四年級上冊“ 人間真情” 專題欄的第三篇精讀課文； 本文表達了一個感人的故事： 大陸青年小錢患了嚴(yán)肅的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨

14、過海峽的生命橋； 語言樸質(zhì)而生動,布滿著濃濃的真情；本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)同學(xué)通過懂得骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會“ 跨過海峽的生命橋”的含義；引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情；我 在教學(xué)這一課時,做到了以下幾點：一、抓住兩幅“ 靜靜地” 畫面體會小錢和臺灣青年的不寂靜,初步感 受人與人之間美好的情感；課堂上,我抓住課文中“ 小錢靜靜地躺在病床上” 和“ 臺灣青年也靜靜地躺在病床上” 兩句話為切入點；上” ,但身患重病的小錢是由于缺乏生命力,同樣是“ 靜靜地躺在病床 奄奄一息地躺在病床

15、上；引導(dǎo)同學(xué)理“ 生命就像即將枯萎的含苞的花朵” ,體會小錢的病情嚴(yán)重及骨髓對他的重要性； 抓住“ 談何簡潔”、“ 輾轉(zhuǎn)” 感悟骨髓難找,仍包蘊著醫(yī)護人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛；臺灣 青年在連續(xù)不斷的余震中, 不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因 為他知道小錢正期望著他的骨髓；這里的“ 靜靜地” 是他內(nèi)心堅決沉 著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“ 靜靜地躺在病床上” ,而將 自己的安危置之度外；文中前后兩個“ 靜靜地躺在病床上” ,將臺灣 青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上；在教學(xué)中,讓同學(xué) 感受小錢的不寂靜,他生命的垂危,他對骨髓的迫切需求；感受臺灣 青年的不寂靜,

16、是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把 自己的家人拋在腦后； 通過研讀, 讓同學(xué)感受到了寂靜背后的不寂靜 和那份沉甸甸的愛； 初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人 們的血脈親情；二、整合學(xué)習(xí)資源,使同學(xué)入情入境 在深化爭辯教材的基礎(chǔ)上, 用課外資料來豐富教材內(nèi)容, 拓展學(xué) 生學(xué)習(xí)的渠道；在上課前, 我補充白血病的資料,以便于同學(xué)感受小 錢病情的嚴(yán)肅,以及對骨髓的迫切,同學(xué)對“ 靜靜地” 一詞有更深的 明白；當(dāng)講到找骨髓談何簡潔時,我又補充骨髓庫現(xiàn)狀資料,讓同學(xué) 進一部感受到骨髓的難找； 當(dāng)同學(xué)講到 “ 一場里氏 7.3 級的大地震襲 擊了臺灣地區(qū)；” 時,我準(zhǔn)時出示了地震的資料圖

17、片,使同學(xué)更加體 會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性,從而 感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必 將一代一代傳下去,對懂得課題中“ 生命橋” 的含義就水到渠成了,那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋；三、留意語言實踐點的設(shè)計 教學(xué)中,我設(shè)計了幾處想象說話,如“ 當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時,臺灣的手術(shù)室里可能會是怎樣的場景？”“ 為了找到適合的骨髓,醫(yī)護人員跑遍了大江南北；他們會來到哪里找,結(jié)果怎么樣”“ 假如有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會對臺灣青年說些什么？” 等,并注意了同學(xué)的讀寫訓(xùn)練, 使同學(xué)在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感, 這既是

18、對文本內(nèi)容的延長, 又為同學(xué)的個性化閱讀供應(yīng)了自我表現(xiàn)的舞臺； 同學(xué)在經(jīng)受自我與他人的行為對比、體會 手術(shù)危情之后, 也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情；最終以歌 曲愛的奉獻終止,升華了主題,引發(fā)了同學(xué)對愛的摸索,對人間 真情的期望 四、不足 雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了同學(xué)心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把同學(xué)的情激發(fā)出來,特別是同學(xué)不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中；這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向；同時,感覺 自己的教學(xué)評判、引導(dǎo)語言不夠豐富,教學(xué)機警不夠靈敏；這些不足 都有待于我不斷向其他老師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層 樓；其次,課堂上朗讀訓(xùn)練稍稍欠缺,新課標(biāo)中強調(diào)：要讓同學(xué)充分地讀,在讀中整體感知,在讀 中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶；的確,朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、 最常用的語文實踐活