1、部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)用多大的聲音授課方案教材剖析這是本冊(cè)教材的第三次口語(yǔ)社交，在“說(shuō)”的要求上有了進(jìn)一步的提升。教材以問(wèn)題的形式惹起學(xué)生思慮，終究什么時(shí)候該大聲說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候該小聲說(shuō)話(huà)。經(jīng)過(guò)3個(gè)擁有代表性的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生詳盡感知所處的場(chǎng)合不同樣，說(shuō)話(huà)的音量要不同樣。小貼士的社交提示，明確提出說(shuō)話(huà)的音量要依場(chǎng)合而定。依照不同樣的場(chǎng)合和發(fā)言對(duì)象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種必備的交往能力。這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較缺乏的，需要引導(dǎo)示范，學(xué)會(huì)在不同樣的場(chǎng)合，用合適的音量與別人發(fā)言。教材在第一次口語(yǔ)社交的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步的要求：有時(shí)要大聲說(shuō)話(huà)，有時(shí)需要小聲說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生理解，不是所有的場(chǎng)

2、合都需要大聲說(shuō)，要依照不同樣的場(chǎng)合，采用不同樣的音量說(shuō)話(huà)，這是對(duì)初步的場(chǎng)合意識(shí)的詳盡化引導(dǎo)與培養(yǎng)。授課目的知道不同樣的場(chǎng)合，該用不同樣的音量說(shuō)話(huà)。學(xué)習(xí)依照詳盡場(chǎng)合，用合適的音量與別人交流。懂得依照不同樣的場(chǎng)合，采用合適的音量說(shuō)話(huà)是文明、有禮貌的表現(xiàn)。授課建議一、觀(guān)察圖畫(huà)，感悟不同樣的場(chǎng)合說(shuō)話(huà)的音量不同樣。教材表現(xiàn)的3幅插圖，均源自學(xué)生真實(shí)的校園生活。授課時(shí)，可經(jīng)過(guò)觀(guān)察、模擬表演的形式，親自體驗(yàn)用多大的聲音說(shuō)話(huà)是合適的。第一幅圖，可先讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么地方，有什么人，他們?cè)诟墒裁吹取？炊畧D片內(nèi)容,可以用一兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)，如，閱覽室里，一個(gè)小女孩在看書(shū)，一個(gè)小男孩走過(guò)來(lái)，問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，這里

3、有人嗎？”若是學(xué)生沒(méi)有注意到墻上的“靜”，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，說(shuō)說(shuō)可否認(rèn)識(shí)這個(gè)字，是什么意思。再讓學(xué)生思慮，這樣的環(huán)境里，該用多大的聲音呢。從學(xué)生的交流中得出：在閱覽室里，聲音要輕輕的，只要對(duì)方能聽(tīng)到就行了，防備打擾其別人。爾后，請(qǐng)一位學(xué)生和教師合作，張開(kāi)模擬社交活動(dòng)，直觀(guān)感覺(jué)聲音的大小，全班就交際情況進(jìn)行談?wù)摗５诙鶊D，可以讓學(xué)生自己觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)圖片內(nèi)容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進(jìn)辦公室交給老師。學(xué)生還可以把小華怎么和老師說(shuō)的講清楚。想一想在老師的辦公室里該用多大的聲音說(shuō)話(huà)，省得打擾到其他老師辦公。爾后可以和同桌模擬練習(xí)，再面向全班模擬表演，集體談?wù)?。第三幅圖，可全班一起觀(guān)察，再請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)

4、試一試講一小段故事，感知面對(duì)大家講故事要讓同學(xué)們都聽(tīng)得見(jiàn)。比較3幅圖的3個(gè)不同樣場(chǎng)景，總結(jié)得出：有時(shí)要大聲說(shuō)話(huà)，有時(shí)要小聲說(shuō)話(huà)，不同樣的場(chǎng)合要用合適的音量。二、感知“大聲說(shuō)”與“小聲說(shuō)”“什么時(shí)候要大聲說(shuō)話(huà)？”“什么時(shí)候要小聲說(shuō)話(huà)？”借助問(wèn)題，惹起學(xué)生思慮談?wù)摗＝處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)質(zhì)，公布自己的見(jiàn)解，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原由。從中理解用多大的聲音說(shuō)話(huà)，要依照社交的對(duì)象和場(chǎng)合來(lái)決定，面向大眾該大聲說(shuō)，讓大家都聽(tīng)得見(jiàn)；該小聲說(shuō)話(huà)時(shí)卻大聲說(shuō)是不合適的，會(huì)影響別人，是不文明的表現(xiàn)。若學(xué)生對(duì)某個(gè)情境該用的聲音大小有分歧，教師要引導(dǎo)學(xué)生充散公布自己的見(jiàn)解，不可以代替學(xué)生做判斷或下結(jié)論。授課時(shí)，要防備灌輸看法和說(shuō)

5、教，可以采用多種形式，創(chuàng)立不同樣的情境，讓學(xué)生在詳盡場(chǎng)景中自己去感知，體悟。如：畫(huà)面觀(guān)察。教師可出示各種場(chǎng)景的圖片、漫畫(huà)等，如，公交車(chē)上、電影院里、餐廳里、演講比賽，讓學(xué)生看圖選擇音量的大小，可以舉大拇指或小拇指來(lái)表示。情境表演。教師可早先與個(gè)別同學(xué)準(zhǔn)備幾個(gè)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景中的對(duì)話(huà)。授課時(shí)，以師生生活情境表演的形式，讓學(xué)生在情境中判斷該用多大的聲音?？梢圆捎糜^(guān)看后夸一夸或提提建議的方式來(lái)張開(kāi)。視頻播放。如有條件，教師可以利用手機(jī)拍攝視頻的功能，進(jìn)行視頻截取和播放，表現(xiàn)各種社交場(chǎng)景中人們說(shuō)話(huà)發(fā)言的情境，讓學(xué)生在觀(guān)看、判斷和原由陳述中，詳盡感知面對(duì)不同樣的場(chǎng)合和社交對(duì)象，音量要有大小。三、真實(shí)情境的實(shí)踐練習(xí)教師可以創(chuàng)立一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都參加其中，如課堂上張開(kāi)小組談?wù)摚赫?qǐng)補(bǔ)充還有哪些場(chǎng)合需要小聲說(shuō)話(huà)？什么場(chǎng)合要大聲說(shuō)？談?wù)摵螅屆總€(gè)小組派代表發(fā)言。這樣的話(huà)題人人都有話(huà)可說(shuō)，小組談?wù)摃r(shí)有的學(xué)生簡(jiǎn)單激動(dòng)，大聲搶著說(shuō)。這既是對(duì)本課內(nèi)容的拓展延伸，更是在實(shí)踐演練中去體驗(yàn)，從明理到導(dǎo)行：小組談?wù)摃r(shí)，聲音要小一些，讓小組成員聽(tīng)見(jiàn)即可；代表小組發(fā)言時(shí)，應(yīng)該大聲說(shuō)，要讓大家都能聽(tīng)見(jiàn)。也可讓同桌或小組自由創(chuàng)設(shè)某一詳盡的生活、學(xué)