1、聽(tīng)畫(huà)風(fēng)一課有感下午教研活動(dòng)，聽(tīng)了黃娟芬老師的課。黃老師上了語(yǔ)文第四冊(cè)畫(huà)風(fēng)第一課時(shí)。畫(huà)風(fēng)一課主要講了三個(gè)小朋友一同畫(huà)畫(huà)兒時(shí)碰到了一個(gè)共同的問(wèn)題，即“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)”。是小藝第一動(dòng)腦筋想出了方法，最后仍是三人合作，用不一樣光景的變化描述出了風(fēng)的樣子。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于察看生活，碰到問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋，擅長(zhǎng)合作，敢于創(chuàng)新。聽(tīng)了黃老師上的畫(huà)風(fēng)一課，讓我們學(xué)到了許多，就說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)課后的一點(diǎn)感覺(jué)。一、老師能著重激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)論。激勵(lì)性的適合的評(píng)論，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生行進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)確立了基礎(chǔ)。在黃老師的這堂課上，激勵(lì)性的語(yǔ)言會(huì)恰到利處地送給學(xué)生。比方請(qǐng)學(xué)生讀生字，她會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)能

2、很厲害，一個(gè)人來(lái)念？”當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得挺不錯(cuò)時(shí)，她立刻說(shuō)：“同學(xué)們不給他來(lái)點(diǎn)掌聲嗎？”學(xué)生立刻把鼓掌送給讀字的學(xué)生，不僅讓讀的學(xué)生內(nèi)心甜甜的，其余學(xué)生的踴躍性也立刻調(diào)換了起來(lái)，小手一個(gè)個(gè)舉了起來(lái)，講堂氛圍也活躍了。二、老師能靈巧辦理講堂生成。在本節(jié)課中出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，也是這節(jié)課的亮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，黃老師用小黑板出示了生字，可是黃老師一時(shí)大意把“丹”字寫(xiě)錯(cuò)了，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后實(shí)時(shí)指了出來(lái)。黃老師抓住了這個(gè)小小的講堂生成，說(shuō)：“感謝你，方才老師寫(xiě)字時(shí)由于注意力不集中，就出現(xiàn)了錯(cuò)別字。因此呀，老師希望小朋友平常不論造作業(yè)仍是做什么事情，都要特別仔細(xì)，全神貫注地去達(dá)成?！边@一奇妙地辦理既化解了老師犯錯(cuò)

3、的難堪，又借機(jī)教育了學(xué)生做事要仔細(xì)。關(guān)于講堂上生成的教課資源能合理應(yīng)用，合時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，不就是新課程理念所倡議的嗎。三、老師能著重課文的朗誦，經(jīng)過(guò)朗誦達(dá)到“其義自見(jiàn)”。新理念倡議以學(xué)生的發(fā)展為根本主旨，黃老師在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了過(guò)去教課“以教材為中心”，表現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教課理念，把教材教活。針對(duì)這篇課文人物許多的特色，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，該怎么讀比較好呢？”問(wèn)題設(shè)計(jì)得很奇妙。把學(xué)生當(dāng)作了真實(shí)的主人，學(xué)生說(shuō)了：要高聲地讀；要讀準(zhǔn)字音等等，使朗誦感悟瓜熟蒂落。并且，在本節(jié)課上黃老師安排了大批的時(shí)間進(jìn)行朗誦，朗誦的形式也靈巧多樣，有自由讀，指名讀，分男女生讀，小組讀，分角色朗誦，還有選擇自己喜愛(ài)的段讀，黃老師不單充分尊敬學(xué)生，并且讓學(xué)生在頻頻的朗誦過(guò)程中感悟文本。黃老師的課表現(xiàn)了新課程理念，學(xué)生學(xué)得比較輕松，并且扎實(shí)。美中不足的是黃老師課前精心畫(huà)了三幅畫(huà)沒(méi)有更好地利用。我感覺(jué)如果黃老師把課文的導(dǎo)入做適合地調(diào)整，先取出三幅畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，而后自然地引出課題畫(huà)風(fēng)：知道嗎？這三幅畫(huà)是有三個(gè)小