1、高校理工科專業(yè)老師的德育優(yōu)勢(shì)研究摘要：高校理工科專業(yè)老師代寫(xiě)論文具有德育的諸多優(yōu)勢(shì)，應(yīng)成為德育工作的生力軍。他們?cè)趯?duì)理工科專業(yè)學(xué)生的思想品德教育中，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面具有非常重要的作用。關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)老師；德育優(yōu)勢(shì)一、專業(yè)課老師的德育優(yōu)勢(shì)德育環(huán)節(jié)多理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)理論的教學(xué)，詳細(xì)來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有理論過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育。德育時(shí)機(jī)多在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的

2、時(shí)機(jī)，老師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課老師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生承受。德育方法多專業(yè)課老師的“知行合一、“自省慎獨(dú)等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話交流；老師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有典范的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的形式更有效果。德育時(shí)間和人員多一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上，專業(yè)課老師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課老師施行德育都占有優(yōu)勢(shì)。占有德育資源多德育資源包括內(nèi)在資源

3、和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課老師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)歷、老師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究才能的專業(yè)課老師進(jìn)展交流，更愿意聽(tīng)從專業(yè)老師的教育，因此，老師可通過(guò)自己的專業(yè)技術(shù)、科研程度、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育熏陶，只要專業(yè)課老師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。二、專業(yè)課老師施行德育的內(nèi)容進(jìn)展辯證唯物主義和歷史唯物主義教育隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和消費(fèi)才能不斷被新的科學(xué)技術(shù)和

4、消費(fèi)才能所替代，提醒了事物是不斷開(kāi)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)絡(luò)，說(shuō)明了普遍聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功績(jī)，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在消費(fèi)理論中，不斷探究發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，老師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育浸透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有宏大的作用。進(jìn)展愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多創(chuàng)造創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)程度和消費(fèi)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技

5、術(shù)的開(kāi)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些興旺國(guó)家。通過(guò)前后科技開(kāi)展程度的比照，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和發(fā)奮圖強(qiáng)的精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱辛探究和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光芒的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和鼓勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育如今的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比擬深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比擬困難，學(xué)生必須努力

6、鉆研，克制重重困難和障礙才能獲得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理安康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步開(kāi)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和理論才能尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的才能和實(shí)際操作的才能，也是德育的重要內(nèi)容。三、專業(yè)課老師學(xué)科教

7、學(xué)中的德育浸透學(xué)科德育浸透的必要性隨著教學(xué)改革的不斷深化，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的方法就是提倡教書(shū)育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用和“浸透作用，減少德育中學(xué)生的“防范意識(shí)，從而進(jìn)步德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科老師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中浸透德育，是每個(gè)老師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)浸透過(guò)程，而不是強(qiáng)迫地直接灌輸過(guò)程，浸透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科理論教學(xué)中，不僅僅表達(dá)在單科德育課程中。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.學(xué)科德育浸透的含義德育浸透是指德育工作不能流于空泛的說(shuō)教，而要借助

8、于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和詳細(xì)的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知才能。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視浸透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及浸透在物理學(xué)中的崇尚理論、追求真理的精神的教育。學(xué)科德育浸透目的確實(shí)定任何教育都有目的，目的對(duì)學(xué)科德育浸透具有導(dǎo)向作用。確定浸透目的，要根據(jù)德育總目的分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的根本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目的要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求老師通

9、過(guò)對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生才能培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)科德育浸透的策略專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生施行德育必須通過(guò)一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，老師將知識(shí)的傳授、才能的培養(yǎng)、智力的開(kāi)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育浸透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)講授、討論、交流、閱讀、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為標(biāo)準(zhǔn)、根本品德和培養(yǎng)安康人格。學(xué)科德育浸透應(yīng)在“融與“合上做文章。“融是講浸透的深度，要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合是講浸透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，

10、盡量尋找交融點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。(1)教學(xué)內(nèi)容的浸透策略理工科教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)展德育浸透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的浸透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)交融。(2)教學(xué)組織形式的浸透策略學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中浸透德育所不可無(wú)視的。自主式學(xué)習(xí)，

11、它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生安康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的互相關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探究的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。(3)學(xué)科教學(xué)情境的浸透策略學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)展的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地浸透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中浸透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中浸透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中老師

12、對(duì)德育的浸透情況，主要看老師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的浸透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意表達(dá)和浸透了“德育，不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少，更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的詳細(xì)情境。假如老師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育浸透的目的和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。(4)老師人格的浸透策略將老師的安康人格作為學(xué)科教學(xué)中浸透德育的重要的“課程資源，是說(shuō)學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書(shū)。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對(duì)待工作，如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們老師要更自珍、自愛(ài)、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書(shū)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展“德育的重要的“課程資源，自己的一顰