1、 .wd. .wd. .wd.2016年下半年教師資格證考試?中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力?試題及答案 HYPERLINK :/ /index.php?s=/index/index/getnews/id/45449.html HYPERLINK :/ /index.php?s=/index/index/getnews/id/45449.html o 分享到微信 HYPERLINK :/ /index.php?s=/index/index/getnews/id/45449.html o 分享到QQ空間 HYPERLINK :/ /index.php?s=/index/index/getnews/i

2、d/45449.html o 分享到新浪微博 本卷須知：1考試時間為120分鐘，總分值為150分。2請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題(本大題共15小題，每題3分，共45分)1教學(xué)茅盾“農(nóng)村三部曲?春蠶?秋收?殘冬?時，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的三部曲，以下不適宜的是。A巴金“愛情三部曲：?家?春?秋?B高爾基自傳體三部曲：?童年?在人間?我的大學(xué)?C郭沫假設(shè)“女神三部曲：?女神之再生?湘累?和?棠棣之花?D巴爾扎克“幻滅三部曲：?兩個詩人?外省大人物在巴黎?創(chuàng)造家的苦難?2教學(xué)盛唐時期兩大詩歌流派時，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，以下不適宜的是。

3、A王維B孟浩然C韋應(yīng)物D高適3教學(xué)曹禺筆下的陳白露時，教師說她“是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的新女性形象，要求學(xué)生列舉出其他“新女性形象，探究她們在女性解放道路上的求生情結(jié)，以下不適宜的是。A魯迅筆下的子君B丁玲筆下的莎菲C茅盾筆下的靜女士D巴金筆下的瑞鈺4學(xué)習(xí)完?木蘭辭?后，教師讓學(xué)生談?wù)剬ξ难晕男揶o手法的認(rèn)識，以下各位同學(xué)對文言文修辭手法的分析錯誤的選項是。A?馬說?：“千里馬常有，而伯樂不常有借“千里馬喻人才，借“伯樂喻慧眼識人才的領(lǐng)導(dǎo)。?秋浦歌?：“不知明鏡里，何處得秋霜借“秋霜喻白發(fā)B?出師表?：“臣本布衣借“布衣代老百姓。?岳陽樓記?：“居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)借“廟堂代朝廷，借“江湖代被貶往

4、的地方C?木蘭詩?：“歸來見天子，天子坐明堂?！俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙。運用頂針的修辭手法。?孟子二章?：“天時不如地利，地利不如人和也是頂針D?秋浦歌?：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。把“愁比喻成“頭發(fā)，“滿面塵灰煙火色用“煙火色比喻像煙火一樣的臉色5學(xué)習(xí)?傷仲永?時，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句中“利字的用法特點，并從文中找出同類字詞用法。幾位學(xué)生的說法正確的一項為哪一項。A邑人奇之B父異焉C稍稍賓客其父D并自為其名6學(xué)習(xí)完初二下冊最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“通假現(xiàn)象。以下語句中沒有包含“通假字的是。A河曲智叟亡以應(yīng)。(?愚公移山?)B苔痕上階綠

5、，草色入簾青。(?陋室銘?)C當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。(?木蘭詩?)D日扳仲永環(huán)謁于邑人。(?傷仲永?)7學(xué)生們學(xué)完?威尼斯商人?后，對戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請教師補(bǔ)充相關(guān)知識。教師的以下說法中，不正確的選項是。A戲劇以表演性為根基，與繪畫藝術(shù)嚴(yán)密結(jié)合B戲劇三個主要特點：濃縮地反映生活、集中表現(xiàn)矛盾沖突、以人物臺詞推進(jìn)戲劇開展C劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角D劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對話8某教師對閱讀教學(xué)理解有誤的一項為哪一項。A閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程B閱讀是學(xué)生的個性化行為C閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力D應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指

6、導(dǎo)讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽9某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列開設(shè)了?(論語)選讀?的選修課程，該教師設(shè)定的以下教學(xué)目標(biāo)中，不恰當(dāng)?shù)氖?。A借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解孔子的情況、相關(guān)的文化背景B關(guān)注現(xiàn)實生活和社會開展，對?孔子?中感興趣的問題進(jìn)展思考C要求背誦在選修課程中所涉及的?孔子?的所有篇章D在研讀過程中。敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋10學(xué)習(xí)?威尼斯商人?一課時，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時教師的做法正確的選項是。A自習(xí)課播放整部電影，無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)B課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解C課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課

7、上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解D教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)視員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生11以下是一位教師教學(xué)?水調(diào)歌頭?的思路：第一步：讀詩歌?水調(diào)歌頭?。第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)展自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫；(3)喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點擊適合表現(xiàn)思念的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲?水調(diào)歌頭明月幾時有?。以下對這個教學(xué)過程的綜合評述有誤的一項為哪一項。A這位教師在教學(xué)中有表達(dá)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探

8、究的學(xué)習(xí)方式B讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀C讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗讀等形式學(xué)習(xí)?水調(diào)歌頭?，表達(dá)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的理念D該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)，氣氛活潑，進(jìn)展了學(xué)科之間的整合，無一弊端12下面是一位初中語文教師對?秋天的思念?一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活這句話的片段教學(xué)設(shè)計。閱讀并答復(fù)后面的問題。師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(教師點示“撲)母親“撲下去的會是什么?生：因為兒子不想活了，所

9、以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊?信念?把其中的一個字換一下意義完全不同了。生：是念頭。師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。(生讀。很有力量)師：那么，我還要問，“母親抓住我的手，“抓住的僅僅是我的手嗎?生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會送進(jìn)去，再讀一遍吧。生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師：請再默讀這句話，看看母親“忍住的終究是什么?(小組討論)以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說法，錯誤的一項為哪一項。A教師通過引領(lǐng)學(xué)生品

10、味“撲“抓“忍三個動詞，意在使學(xué)生體會三個動詞背后所蘊含的豐富情感B教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個動詞，表達(dá)了?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)?中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)展交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長的課程性質(zhì)C教師在引導(dǎo)學(xué)生體會三個動詞時，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑D語文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個動詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，表達(dá)了教師強(qiáng)烈的“

11、語文意識13在學(xué)到杜甫的?春望?的時候，有同學(xué)說“感時花濺淚，恨別鳥驚心這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。以下教師評價中，最為貼切的一項為哪一項。A你的理解不正確，下去再好好想想。B真的嗎?再好好考慮考慮。C詩言志表情，結(jié)合當(dāng)時的社會實際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會覺得夸張嗎?D對于同一部作品，每個人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。14閱讀以下教學(xué)片段，答復(fù)以下問題。師：細(xì)讀第十三章，找出表達(dá)翠翠情緒變化的詞句。生：薄薄的凄涼一胡思亂想一突然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼?生：翠翠覺得好似缺少了些

12、什么。好似眼見到這個日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好似生活太平凡了，忍受不住。對以上教學(xué)片段的解讀，說法正確的一項為哪一項。A以上教學(xué)片段。關(guān)于教師提出的問題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性B以上教學(xué)片段，教師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維C以上教學(xué)片段，教師每提出一個問題，學(xué)生就主動解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率D以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的例如15閱讀以下?口語交際討論?的實錄，按要求答復(fù)下面問題。學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同

13、學(xué)明確各自的分工)組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話?皇帝的新裝?，同學(xué)們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認(rèn)識也知道這是作者竭力挖苦的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被挖苦的對象?參與者：也挖苦了虛偽的大臣們，挖苦他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者：見解獨到!還有沒有。還能想到誰?參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財騙物為營生，可恨!參與者：再補(bǔ)充一下，我覺得還挖苦了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現(xiàn)!組織者：童話是對社會現(xiàn)實的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)

14、該若何選擇正確的價值取向?請大家暢所欲言。參與者：參與者：參與者：記錄者：(C)大家討論很是劇烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個人的觀點我認(rèn)為匯報者：(D)同學(xué)們說了很多，我來匯報一下。首先?皇帝的新裝?同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，挖苦他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚正義觀念，構(gòu)建和諧社會對畫線局部的分析，不準(zhǔn)確的是。A討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工B組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題C記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時兼組織者、參與者

15、、匯報者等角色D討論的總結(jié)與匯報是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)閱讀下面的教學(xué)片段，完成第16題。師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會讀嗎?(屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場地幾場)師：第一個誰來?生：雞冠花。師：“冠是個多音字，在這里讀作第一聲，誰知道“冠在這里是什么意思?生：是指頭冠。師：這是誰的頭冠呢?生：花的頭冠。師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠。你能給“冠字再組幾個詞語嗎?生：皇冠。生：王冠。師：真好，徐教師也積累了幾個，咱們一起來讀一讀吧。(屏幕映示

16、：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠)(生齊讀)師：第二個多音字誰來讀?生：率領(lǐng)。師：這個“率字可不好寫，舉起手跟著教師一起寫一寫。上面點、橫，中間的局部可要注意了，撇折撇折點、點提、撇點，下面再寫一個“十。這個字還有一個讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽到，讀什么?(板書：率)生：讀“率。效率的“率。師：很好，接下來的兩個詞語，誰會讀?生：場地，幾場。師：你讀得很正確，請你當(dāng)小教師帶著同學(xué)們讀一讀。(生齊讀)師：很好，咱們把這兩個詞語送到課文中的句子里，一起來讀一讀。師：多音字讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在請你用一兩個詞語說一說鄉(xiāng)下人家給你留下若何的印象?生：詩情畫意和田園詩情。師：真美呀!還有嗎?生：風(fēng)光宜人。師：是呀，

17、咱們作者也用了一句話來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來?作者發(fā)出了若何的感慨?生：鄉(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。師：找得準(zhǔn)確，聲音又好，咱們一起來讀一讀吧!(生齊讀)師：(板書：獨特)這“獨特是什么意思?誰知道?生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。師：(板書：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人又是什么意思?生：使人沉醉在美景當(dāng)中。師：美麗的風(fēng)光才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風(fēng)景呢?請同學(xué)們默讀課文第12自然段，把你覺得描繪“獨特“迷人美景的句子用筆畫出來。師：剛剛啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話。

18、(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有幽默的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，得意多了)這么長的句子，誰來讀一讀?(生讀)師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好似看到了哪些畫面?(生讀)師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來裝飾的呢?生：用搭瓜架來裝飾的。師：瓜架是什么顏色?生：綠色。師：上面還結(jié)著生：不同的瓜，有不同的顏色。師：還有什么東西?生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。師：這些顏色搭配起來生：十分漂亮!師：帶著這樣的感受，我們再來讀讀這段話。我請第二排的同學(xué)來讀一讀，好嗎?(生讀)

19、師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來裝飾的它和城里的裝飾一樣嗎?生：不一樣。師：不一樣在什么地方?生：在城里，人們都是住在門前有兩個石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來裝飾家門前的。師：真不錯!作者是這么比照著寫的，他就是這么比照著說的。真棒!來，咱們再一起讀讀這句話。(生齊讀)師：很好?？戳诉@樣的風(fēng)光，難怪作者會說(屏顯：鄉(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景)(生齊讀)師：你還覺得哪些地方的風(fēng)光是很美的?生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華美，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。師：這也是一個長句子

20、，同學(xué)們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華美，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光)咱們來一起讀讀這句話。(生齊讀)師：讀得真流暢啊!咱們是八年級的孩子了，徐教師覺得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自已的疑問來就非同一般了!誰能讀出自己的疑問?別急，輕輕地再讀一讀這句話。(生讀)師：你有什么疑問?生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢?師：你覺得這些花若何了?生：我覺得它們太樸素了。師：太樸素，太普通了是嗎?誰知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀?生：我覺得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。師：你

21、還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非常生：和諧，快樂，開心。師：你真會讀書啊!還看出了什么?生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華美?師：這真是個很有價值的問題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華美呢?樸素在文中指什么?生：文中指的是十分普通。師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎?生：是指文中的這些花很普通。師：跟剛剛那位同學(xué)一樣，因為花很普通顯得樸素。那華美又指什么呢?生：因為花種在鄉(xiāng)下人家就顯出獨特的風(fēng)景。師：好一個“樸素中帶著幾分華美呀!教師想問咱班的同學(xué)，這“依著時令，順序開放是什么意思?不急，今天，教師給同學(xué)們帶來了一些圖片，請你來欣賞一下這四種花，(屏

22、幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節(jié)開放的，你知道嗎?師：春天來了，芍藥開了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊那么是在生：秋天。師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時令，順序開放。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎?(生齊讀)師：女孩子一定是特別愛花的，女孩子一起來讀一讀，好嗎?(女生齊讀)問題：16以上是某語文教師有關(guān)?鄉(xiāng)下人家?一課的教學(xué)實錄片段，請認(rèn)真閱讀從中任選一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展評價。并說說這篇教學(xué)實錄對你有什么教學(xué)啟示。下面是一位初中三年級學(xué)生在一次模擬考試中的考場作文。閱讀并完成第1718題。我的環(huán)球之旅睡夢中，一個飄渺的身影模糊了我夢鄉(xiāng)的意境，旅行女神的摩挲

23、掠過我的面頰，我從夢中驚醒，那是一年一度的旅行大會，我在這位天界的使者盛情邀請下，開場了一段獨特的環(huán)球之旅第一站：悉尼我在炙熱的陽光下睜開了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發(fā)美女，她們舞動的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處尉藍(lán)的天空下湛藍(lán)的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當(dāng)我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時許多當(dāng)?shù)厝税盐已堖M(jìn)一場沙灘排球賽中在悉尼，我體會到了生命的韻律與節(jié)奏。第二站：伊拉克這是一個從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當(dāng)我剛鉆出頭時，驚慌地發(fā)現(xiàn)四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔

24、，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對視都會引發(fā)我極度的驚慌!突然，我發(fā)現(xiàn)手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發(fā)現(xiàn)我身旁躺著一位阿拉伯男孩迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求存在的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出存在的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。在巴格達(dá)，我重新審視了戰(zhàn)爭邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對和平的向往。第三站：阿姆斯特丹這是一個寧靜而優(yōu)雅的小鎮(zhèn)，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發(fā)現(xiàn)，原來地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見一輛排尾氣的小汽車，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之

25、間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發(fā)現(xiàn)想要擁有一個和諧的生活環(huán)境，需要用行動與愛心去灌溉。第四站的里約熱內(nèi)盧，第五站的巴黎我走馬觀花地游遍了整個世界。這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅：我相信祖國是一個泱泱大國，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國所沒有的自然資源。它正孕育著一場偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過程中，它需要借鑒國外的許多優(yōu)點：人文的和諧，環(huán)境的和諧我感到作為新一代祖國的接班人，我們更需擔(dān)負(fù)肩上的使命：促進(jìn)世界的開展，為世界人民帶來和平。感謝旅行女神給我一次環(huán)球之旅的時機(jī)，我在旅途中，發(fā)現(xiàn)了美好，采擷了動力。問題：17請從段中找出兩個錯別字，從第段中找出一處病句

26、，并改正。18請結(jié)合該生習(xí)作的一個亮點進(jìn)展點評。三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成1921題。?湖心亭看雪?原文：湖心亭看雪張岱(明)崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!課后練習(xí)一、背

27、誦課文，完成以下練習(xí)。1說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。2文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。二、柳宗元的?江雪?描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。江雪柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。單元導(dǎo)語本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強(qiáng)的技術(shù)境界。學(xué)生情況八年級48人課時安排1課時教學(xué)條件教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：19完成課后練習(xí)第二題。20根據(jù)上述材料以及?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)?的相關(guān)

28、要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明依據(jù)。21依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明給每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。答案及解析一、單項選擇題1【答案】A。解析：A項，巴金“愛情三部曲是?霧?雨?電?；“激流三部曲是?家?春?秋?，故A項錯誤，中選。2【答案】C。解析：此題考察盛唐兩大詩歌流派的代表人物。盛唐時期出現(xiàn)了兩大詩歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩派；以王維、孟浩然代表的山水田園詩派。故A、B、D選項正確。C項韋應(yīng)物那么是中唐時期山水田園詩派的代表人物。故C項錯誤，中選。3【答案】D。解析：D項，巴金筆下的瑞鈺是“傳統(tǒng)型女性。4【答案】D。解析：?秋浦歌?中“白發(fā)三千丈，緣愁似個長運用了夸

29、張的修辭手法，所以D項錯誤。5【答案】C。解析：題干中的“利和C項中的“賓客都是名詞的意動用法?！百e客其父是動賓構(gòu)造，意為“以賓客之禮待其父?！袄淙粸椤耙云淙粸槔鉃椤鞍堰@種情況視為有利可圖。故正確答案為C。6【答案】B。解析：A項中“亡通“無，C項中“帖通“貼，D項中“扳通“攀，B項沒有通假字，應(yīng)選。7【答案】A。解析：B、C、D三項均正確分析了戲劇、劇本的特點，應(yīng)選擇A項。8【答案】D。解析：?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)?指出“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，并沒有明確規(guī)定“讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，故D項錯誤，中選。9【答案】C。解析

30、：選修課的設(shè)計目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化開展奠定根基，應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，不宜強(qiáng)制要求，應(yīng)選C。10【答案】C。解析：在使用多媒體資料時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，根據(jù)課文內(nèi)容及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，故D項的“教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)視員錯誤，排除。對于視頻資料的使用，應(yīng)是有選擇的，尤其是在課上播放時，應(yīng)和課文內(nèi)容有關(guān)，否那么達(dá)不到幫助學(xué)生理解課文的目的，故B項錯誤，排除。A項的“無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)錯誤。在使用視頻資料教學(xué)時，教師應(yīng)充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能讓學(xué)生各自為政。故正確答案為C。11【答案】D。解析：這那么教學(xué)看上去形式多樣，實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧

31、而已，對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。12【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強(qiáng)烈的“語文意識，能夠敏銳地洞察關(guān)鍵字詞在文中的豐富意旨，引領(lǐng)學(xué)生重錘敲擊。在引領(lǐng)過程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術(shù)不斷地啟發(fā)：“撲下去的會是什么?“抓住的僅僅是我的手嗎?“忍住的終究是什么?總是仔細(xì)地傾聽，熱情地鼓勵，當(dāng)學(xué)生說出“信念這個詞語時，能夠及時覺察不妥，及時引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從而正確領(lǐng)會。13【答案】C。14【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學(xué)生自己從原文中找到答案來答復(fù)，但我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答復(fù)以下問題。全是跟著教師亦步亦趨，教

32、師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，教師讓學(xué)生去解讀什么問題，學(xué)生就去搜尋什么答案。學(xué)生的解讀非常被動，沒有充分發(fā)揮其主體性。15【答案】C。解析：記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，不可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色。二、案例分析題16【參考答案】(1)字、詞教學(xué)環(huán)節(jié)的評析例如：字、詞是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。強(qiáng)化字、詞教學(xué)是每個年級都要重視的一項語言訓(xùn)練。這位教師能夠遵循字、詞教學(xué)的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。能夠聯(lián)系上下文，理解“場地、幾場的意思。但在引導(dǎo)學(xué)生自我感悟的同時。還可以進(jìn)一步比較、區(qū)分場地的“場和幾

33、場的“場意思的不同。(2)閱讀切入環(huán)節(jié)的評析例如：教者巧妙地抓住課文的最后一個自然段，作為教學(xué)的切入點，由點到面，通過對“獨特和“迷人的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又為下面引領(lǐng)學(xué)生自覺地走進(jìn)文本，深入探究做好鋪墊。(3)體會鄉(xiāng)下人美麗、獨特的田園詩情環(huán)節(jié)的評析例如：“循文明像體情悟道是語文教學(xué)的規(guī)律。教者引導(dǎo)學(xué)生通過三讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入體會鄉(xiāng)下人家美麗、獨特的田園詩情。一是從整體入手讀課文，讓學(xué)生透過文字的描寫，先找出美麗的畫面；二是邊品邊讀邊比較，通過聚焦對“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉等詞的細(xì)細(xì)咀嚼、品味鄉(xiāng)下人家鮮明的色彩和獨特的裝飾，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；三是

34、反復(fù)誦讀中心句，加深理解，升華情感?！班l(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景既是作者發(fā)自內(nèi)心的感慨，也是學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處情感的自然渲淌。(4)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)節(jié)的評析例如：“學(xué)貴有疑。小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。此處教學(xué)，教師以疑促思，通過深入思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華美這個很有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師當(dāng)講那么講。薛法根教師說，學(xué)生已經(jīng)知道的，教師可以不講；教師反復(fù)講，學(xué)生仍然難以理解的，教師現(xiàn)在可以不講。從此處的教學(xué)來看，教師的講有必要?！耙乐鴷r令，順序開放這句話學(xué)生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊這幾種花，孩子

35、有的可能沒有見過。教師通過映示圖片，語言介紹，來填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的欠缺，是十分必要的。否那么，對“鄉(xiāng)下人家，不管什么時候，不管什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景的感受就大打折扣。考生任意選擇一個環(huán)節(jié)進(jìn)展評析即可。教學(xué)啟示：語文教育的 基本目的就在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和開展。教師要認(rèn)真鉆研教材。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，簡明教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實開展言語實踐訓(xùn)練活動，語文教學(xué)才能走向“高效。這位教師的教學(xué)就給了我們很好的啟示：(1)整體入手，聚焦一個問題。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作者的文路、教者的思路、學(xué)生的學(xué)路和編者的意圖“統(tǒng)為一體。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個主問題作為教學(xué)的抓手，統(tǒng)貫全篇。

36、然后再圍繞主問題大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，開展言語實踐活動。本課的教學(xué)，徐教師是以課文后面的中心句為切入點，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風(fēng)景呢作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，不斷探究。(2)品詞析句，突出言語訓(xùn)練。語文的“根在哪里?就在“語和“文上。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)穿越在言語的叢林中，通過“品詞析句和聽說讀寫的言語實踐活動，獲取文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升。(3)找準(zhǔn)基點，關(guān)注學(xué)情。語文教育專家徐根榮說：“我們的課堂不是缺少教師的教，而是缺少學(xué)生的學(xué)。誰能改變教學(xué)的這種不正常的狀態(tài)，誰就能取得有效教學(xué)的主動權(quán)。過去，我們過多重視教師的“教，無視了學(xué)生的“學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者

37、的角度去研讀教材，找準(zhǔn)教材韻重難點和言語開展的生長點。根據(jù)學(xué)情，選取符合學(xué)生開展的教學(xué)策略，催生學(xué)生的言語智慧之花。17【參考答案】錯別字：“尉藍(lán)應(yīng)為“蔚藍(lán)；“迥迥有神應(yīng)為“炯炯有神。病句：人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活。應(yīng)改為：人們騎著自行車穿梭在緊張的工作和生活之間。18【參考答案】這是一篇獨辟蹊徑、思路新穎的考場佳作。大膽的創(chuàng)新和別出心裁的構(gòu)思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環(huán)球旅行的形式，巧妙又新穎地詮釋了當(dāng)今人們耳熟能詳?shù)闹黝}：人文的和諧，環(huán)境的和諧這是小作者在游覽了時尚的悉尼、血腥的巴格達(dá)、寧靜優(yōu)雅的阿姆斯特丹后向我們講述自己的本意“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我

38、以啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次清楚，構(gòu)造穩(wěn)健，語言簡明，敘寫流暢，反映了作者較為扎實的寫作功底。在考場上有限的時間內(nèi)，這位考生能洋洋灑灑地談古說今，且語言流暢，用詞精煉，這充分表達(dá)了考生本人豐厚的文化底蘊，從更多的層面表現(xiàn)了小作者對生命、環(huán)保意識的認(rèn)識廣度和深度，得到高分應(yīng)該是當(dāng)之無愧的。三、教學(xué)設(shè)計題19【參考答案】手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬襯托手法，景為人設(shè)。感情：前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨。20【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫景和

39、敘事的技巧。體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法目標(biāo)：反復(fù)朗讀以至成誦整體感知課文，理解形象、生動、精巧的語言特點，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。設(shè)計依據(jù)：根據(jù)?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)?“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解 基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味的要求，將“掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。設(shè)定為知識目標(biāo)。本文作為一篇寫景散文，運用了白描的手法將風(fēng)光抒描繪得淡雅流暢，語言清理自然，所以講“反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精巧的語言特點，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法作為過程與方法目標(biāo)。初中生的情感豐富，價值觀和人生觀正處于確立時期，通過語文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成正確的價值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評價作者的性情，尋求人生的啟示作為情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。21【參考答案】教學(xué)過程：一、刨設(shè)情境激情導(dǎo)入(一)導(dǎo)語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的?飲湖上初晴后雨?“水光瀲艷晴方好，山色