1、統(tǒng)編五下課文17跳水聽課筆記一、教材分析統(tǒng)編五下第17課跳水是俄國作家列夫托爾斯泰 所寫的一篇小說，故事篇幅短小，情節(jié)跌宕起伏，寫了在 一艘遠洋帆船上，船長十一歲的兒子在觀看水手們拿猴子 取樂時，不慎被猴子搶去帽子，并在水手們的笑聲和猴子 的挑釁般的逗引中爬上桅桿頂端，身陷險境，而就在孩子 搖搖欲墜之時，拿著槍從船艙里出來的船長當(dāng)機立斷，舉 槍逼孩子跳水，以此救下孩子的故事。第五單元共編排了自相矛盾田忌賽馬跳水 等三篇故事類文本，且三篇課文均為精讀課文，旨在讓學(xué) 生通過課文的學(xué)習(xí)，在文言文、歷史故事、短篇小說這樣 三種不同文體的閱讀實踐中，感受文中人物“思維的火花”, 習(xí)得“了解人物的思維過程

2、，加深對課文內(nèi)容的理解”的 閱讀要素，并為在習(xí)作中完成“根據(jù)情境編故事，把故事 開展變化的過程寫具體”的任務(wù)打好基礎(chǔ)。課后三道習(xí)題，分別從文本內(nèi)容的把握、小說情節(jié)的 品鑒與人物形象的感知等三方面為我們的教學(xué)指明方向：課后習(xí)題一以“水手拿猴子取樂”為例概括故事的起 因，讓學(xué)生“照樣子”寫出故事的經(jīng)過和結(jié)果，進而把握故事的主要內(nèi)容。課后習(xí)題二引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描寫水手們的“笑”的 句子，并進一步引導(dǎo)學(xué)生思考水手們的“笑”與故事情節(jié) 開展之間的聯(lián)系。課后習(xí)題三緊扣語文要素，讓學(xué)生通過對“在那個危 急時刻，船長是怎么想的”及“他的方法好在哪里”的思 考，把握人物的思維過程，加深對人物形象的理解。綜上而言

3、，本課教學(xué)可以如是劃分課時：第一課時，先圍繞課后習(xí)題一理清課文內(nèi)容，再聚焦 水手們的“笑”，解讀孩子在水手們的每一次笑中的心理變 化，進而感受到水手們的“笑”與故事情節(jié)開展的關(guān)系。第二課時，重點聚焦船長在危急時刻的心理活動，分 析其救人方法的優(yōu)劣，感受人物的思維過程，加深對船長 人物形象的認(rèn)知。二、聽課筆記板塊一 揭題導(dǎo)入，梳理梗概開課伊始，教師揭示課題，點明課文作者及文體屬性 托爾斯泰所寫的微型小說一一之后，教師通過預(yù)習(xí)檢 測，引導(dǎo)學(xué)生有序把握課文內(nèi)容。首先，教師通過兩組詞語的聽寫，讓學(xué)生了解小說中 的環(huán)境與人物。其中，第一組詞語和文中故事發(fā)生的環(huán)境 有關(guān)一一“船艙、甲板、桅桿、橫木、一艘帆

4、船”，在經(jīng)歷 了 “聽寫詞語一一核對訂正一一通過微課強調(diào)，艘，的筆 順并練寫”的學(xué)習(xí)過程掌握這局部詞語之后，教師進一步 通過微課，讓學(xué)生在“一艘遠洋帆船”的實景圖中掌握這 些詞語的意思，通過“主桅桿高達三四十米，有十幾層樓 高”“橫木又細(xì)又圓，距離水面很遠”等信息將學(xué)生帶入故 事發(fā)生的“環(huán)境”之中。接著，教師出示第二組詞語讓學(xué)生認(rèn)讀一一“放肆、 撕咬、觸牙咧嘴、嚇唬、瞄準(zhǔn)”，指名朗讀之后，教師重點 強調(diào)“嚇?！钡淖x音，并進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組詞語和 “文中人物（包括猴子）”有關(guān)，學(xué)生隨即簡述了這些詞語 分別寫的是哪些文中人物的動作。隨后，教師在課間中出示了一名學(xué)生課前預(yù)學(xué)時依據(jù) “水手一一（取

5、樂）一一猴子”的示范所畫的人物關(guān)系圖， 先引導(dǎo)學(xué)生利用人物關(guān)系圖講清課文內(nèi)容，再讓學(xué)生進一 步理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在交流時，第一名學(xué)生 誤將“猴子戲弄孩子”局部也歸入故事的起因，教師立即 引導(dǎo)他生思考，并最終將故事的起因確定為“水手拿猴子 取樂”。最后，學(xué)生自主練說故事梗概，教師小結(jié)學(xué)法，點 明這就是“利用關(guān)鍵詞梳理人物關(guān)系復(fù)雜的課文內(nèi)容”的 方法。板塊二質(zhì)疑方法，分清利弊理清故事內(nèi)容之后，教師以口述的方式，讓學(xué)生在“船 長救下孩子的消息傳到岸上之后，很多人在贊嘆船長救人 妙法的同時，也因未曾親眼所見而質(zhì)疑船長的舉動”的言 語情境中，催生了對“船長為何這樣逼孩子跳水”的質(zhì)疑。 接著，教

6、師隨機指名簡要講述船長如此行事的理由，在肯 定學(xué)生觀點的同時，進一步點明當(dāng)時孩子雖然身陷重重險 境，但當(dāng)時也存在不少有利條件。最后，教師讓學(xué)生拿出 學(xué)習(xí)單，默讀課文，分別用橫線和波浪線畫出文中描寫“危 險因素”和“有利條件”，完成練習(xí)。學(xué)生自學(xué)結(jié)束，教師先讓學(xué)生以四人小組為單位，按 照“組內(nèi)提供觀點一一組長撰寫詞條一一指名上臺匯報” 的流程開展組內(nèi)互學(xué)。在“指名上臺匯報“環(huán)節(jié)，教師先 請作答的學(xué)生將本組填寫的詞條貼在黑板的對應(yīng)位置，再 簡述理由。經(jīng)過前后四名學(xué)生的依次展示，學(xué)生將孩子當(dāng) 時面臨著危險因素歸納為“甲板很硬” “難以轉(zhuǎn)身” “搖搖 晃晃” “孩子很緊張”“孩子有可能被水手的叫聲嚇到

7、” “橫 木又細(xì)又圓”“位置很高”等，同時，在當(dāng)時當(dāng)?shù)?，也有“風(fēng) 平浪靜” “水手們都在甲板上” “孩子水性很好” “掉在水里 的成活率更高” “用槍逼孩子更高效”等有利條件。板塊三模擬發(fā)言，說清思維理清當(dāng)時的危險因素與有利條件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生 聚焦并朗讀第4段的關(guān)鍵句“孩子只要一失足，直摔到甲 板上就沒命了”以感受當(dāng)時情況之緊急，危險后果之嚴(yán)重。接著，教師通過“船長借媒體采訪澄清自己的觀點”的言 語情境，讓學(xué)生結(jié)合板書，同桌合作，一人飾船長，一人 當(dāng)記者，在一問一答之間，模擬發(fā)言，讓“船長”講清他 如此行事的諸般原由。學(xué)生自主練說之后，教師指名兩組 學(xué)生的即興發(fā)言，帶大家走進了船長在千鈞一

8、發(fā)之際的所 思所想，再現(xiàn)了船長的思維過程。板塊四 聚焦語言，讀懂人物學(xué)生模擬發(fā)言結(jié)束，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考船長用 了多久做出決策，以此讓學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“立即”，發(fā)現(xiàn)船 長行事之果決。接著，通過對船長在文中所說的唯二的兩 句話之比擬閱讀，發(fā)現(xiàn)船長的語言很少，僅“25個字”，但 感嘆號的使用卻多達7處，從語言形式的層面讀懂當(dāng)時情 況之危急，揣摩船長說話之語氣。隨后，通過多種形式的 朗讀，學(xué)生讀出了船長言語之間的果斷與堅決。最后，在 “讀懂人物思維過程”和“讀出人物說話語氣”的基礎(chǔ)上， 學(xué)生回顧整堂課的學(xué)習(xí)歷程，說出了自己對于船長形象的 認(rèn)知一一做事果斷、機智、沉著、冷靜。課到最后，教師結(jié)合板書，

9、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲：在 讀小說的時候，要注意讀懂人物內(nèi)心世界，感受人物復(fù)雜 的思維過程，這些正確而有價值的思維，乃是基于對客觀 現(xiàn)實情況的用心分析之下催生的果斷、機智與沉著。三、觀課有感中心小學(xué)姜老師在2022年杭州市小學(xué)語文課堂教學(xué)評 審活動上所執(zhí)教的跳水（第一課時），目標(biāo)定位準(zhǔn)確， 情境創(chuàng)設(shè)巧妙，抓住文體特性，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，是一堂頗 具設(shè)計感的語文課。.目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直指語文要素的扎實落地通觀整堂課的教學(xué)，可知教師的教學(xué)始終以單元語文 要素的落實為目標(biāo)。教師主要圍繞課后習(xí)題二，引導(dǎo)學(xué)生 借感受船長在“危急時刻”的所思所想以探索其思維過程， 并借由對人物思維過程的探索，深度解讀船長這個在原文

10、 中僅被作家以只言片語就刻畫得鮮明的人物形象。為了達 成這個的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進行了四個板塊的學(xué)習(xí) 活動，先以兩組詞語，分別讓學(xué)生初步了解故事發(fā)生的環(huán) 境、感知文中各個人物（包括猴子）的形象。隨后，通過 人物關(guān)系圖把握課文主要內(nèi)容。接著，帶著目的閱讀課文， 理清船長逼孩子跳水時的危險因素與有利條件。最后，在 上述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在答記者問的情境中，借 船長之口，說清他逼孩子跳水時的思維過程，感受人物形 象。.情境創(chuàng)設(shè)巧妙，構(gòu)建言語實踐的課堂模式為了保證學(xué)生對于課文的探究熱情，也讓學(xué)生在指向 明確的問題驅(qū)動下進行文本細(xì)讀，教師先創(chuàng)設(shè)“船長救下 孩子的消息傳到岸上之后，有人贊賞其做法

11、，也有人因為 親眼目睹而心生質(zhì)疑”的言語情境，讓學(xué)生對“船長逼孩 子跳水”時的危險因素與有利條件進行梳理。接著，以學(xué) 生對上述危險因素與有利條件的把握為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“船 長答記者問”的模擬發(fā)言的情境中，讓船長“自述”其“用 槍逼孩子跳水”的心路歷程。兩次情境的創(chuàng)設(shè)，均基于學(xué) 生語文學(xué)習(xí)的最近開展區(qū)，讓學(xué)生在上述指向明確的問題 驅(qū)動下，“踮起腳尖”讀文本，“興味盎然”演情境，“自信 滿滿”說理由，最終讓語文要素扎實落地一一“了解人物 的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。.抓住文體特性，符合小說教學(xué)的基本要求依據(jù)教學(xué)呈現(xiàn)，我們大致可以將姜老師這一課的教學(xué) 依次劃分為“揭題導(dǎo)入，梳理梗概”“質(zhì)疑方

12、法，分清利弊” “模擬發(fā)言，說清思維”“聚焦語言，讀懂人物”等四個板 塊。假設(shè)將這四個板塊的教學(xué)對照小說三要素，那么我們不難 發(fā)現(xiàn)：在“揭題導(dǎo)入，梳理梗概”時，教師先以“船艙、 甲板、桅桿、橫木、一艘帆船”等詞語讓學(xué)生走進小說發(fā) 生的環(huán)境。接著，教師以“放肆、撕咬、觥牙咧嘴、嚇唬、 瞄準(zhǔn)”等詞語幫助學(xué)生回顧小說中所涉及的幾個“人物”（包 括猴子）。隨后，以課前預(yù)學(xué)時繪制的人物關(guān)系圖譜，從起 因、經(jīng)過和結(jié)果的角度把握小說主要內(nèi)容，梳理小說情節(jié)。 當(dāng)然，讀小說，最重要的還是在于讀懂人物，因而，在從 “質(zhì)疑方法，分清利弊”到“模擬發(fā)言，說清思維”，再到“聚焦語言，讀懂人物”板塊，學(xué)生先在“分清利弊”

13、的 基礎(chǔ)上說清了船長之所以決心用槍孩子跳水的“心路歷程”, 走進小說人物的心靈，再通過對文中船長語言描寫的聚焦， 進一步感受人物形象。最終，學(xué)生相對深入地讀懂了小說 主人公船長的人物形象。.尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實過程姜老師在這節(jié)課的教學(xué)過程中，還特別注重組織學(xué)生 在課上將學(xué)習(xí)過程展開，讓學(xué)生自然經(jīng)歷由偏到正，從片 面到全面的真實學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如，當(dāng)一名學(xué)生在利用預(yù)學(xué) 單上的人物關(guān)系圖譜梳理故事梗概，誤將“猴子戲弄孩子” 也歸結(jié)為小說的起因局部時，教師沒有急著糾正學(xué)生的回 答，而是耐心等待其他學(xué)生的發(fā)言來補上該生思維的漏洞。 又如，在指名上臺交流學(xué)生找出的危險因素與有利條件時， 教師給了

14、學(xué)生足夠的發(fā)言自由，前后共請五名學(xué)生進行成 果展示，交流互補，讓學(xué)生集集體之智慧以窮盡對文本內(nèi) 容的深度挖掘。經(jīng)過姜老師這樣一堂課的精心教學(xué)，留給第二課時的 教學(xué)任務(wù)便只能是圍繞課后習(xí)題二，抓住文中對于水手們 的“笑”的幾次描寫，體會其與故事情節(jié)開展之間的聯(lián)系。 我以為，在圍繞課后習(xí)題二研讀水手們的“笑”時，我們 同樣可以在對隨著水手們的“笑”而一步步變化的孩子的 內(nèi)心世界的探索，進一步落實“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”這一語文要素。此外，姜老師的這堂課，在局部細(xì)節(jié)的處理上，仍有 一些改進的空間：例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生利用人物關(guān)系 圖譜梳理故事梗概，把握起因、經(jīng)過、結(jié)果時，由于人物 關(guān)系圖譜的內(nèi)容較多，導(dǎo)致第一名回答的學(xué)生一時難以準(zhǔn)