1、高職院校核心競爭力的內(nèi)涵與培育摘要：高職院校競爭力的內(nèi)涵可以概括為“在目前和將來環(huán)境中，以比其他競爭者更具有吸引力的辦學(xué)本錢與畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)展人才培養(yǎng)的才能與時(shí)機(jī)。高職院校的核心競爭力由研發(fā)才能、創(chuàng)新才能、學(xué)習(xí)才能、協(xié)調(diào)才能與指導(dǎo)才能構(gòu)成。核心競爭力的培育有三種途徑，要經(jīng)過四個(gè)階段。關(guān)鍵詞：高職院校；核心競爭力隨著國家對高技能人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步重視，高職教育出現(xiàn)了蓬勃開展的場面，各地高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，僅浙江省就有五十余所。但辦學(xué)資源是有限的，眾多高職院校的出現(xiàn)勢必會加劇校際競爭。筆者以為，當(dāng)前我國全面開放高職辦學(xué)的階段已根本完畢，競爭場面已初步形成，優(yōu)勝劣汰已在所難免，“物競天擇，適者

2、生存的自然進(jìn)化論在這里同樣發(fā)揮作用。只有那些擁有強(qiáng)大的核心競爭力的高職院校才能在競爭中生存與開展，因此，討論高職院校核心競爭力的內(nèi)涵及培育途徑具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。高職院校競爭力的內(nèi)涵“競爭是個(gè)人或集團(tuán)或國家間的角逐，凡兩方或多方力圖獲得并非各方均能獲得的某些東西時(shí)，就會有競爭引自?新帕爾格雷夫經(jīng)濟(jì)學(xué)大辭典?。競爭力反映的是參與競爭的主體爭奪某種東西或獲得某種資源的才能，它從根本上決定了資源配置與使用效率。假如從企業(yè)的角度去討論競爭，那么其競爭力表達(dá)在獲取專有資源、占領(lǐng)市場與謀取利潤的才能。?世界經(jīng)濟(jì)論壇?1985年發(fā)表的?關(guān)于競爭力的報(bào)告?將企業(yè)競爭力解釋為“企業(yè)目前和將來在各自的環(huán)境中，以比

3、其國內(nèi)外競爭者更具有吸引力的價(jià)格和質(zhì)量進(jìn)展設(shè)計(jì)和銷售貨物，以及提供效勞的才能和時(shí)機(jī)。高職院校與企業(yè)相比，明顯屬于兩種不同類型和性質(zhì)的組織，但有關(guān)企業(yè)競爭力的研究成果，對高職院校競爭力內(nèi)涵的分析無疑具有借鑒意義。企業(yè)的任務(wù)是消費(fèi)社會需要的產(chǎn)品，其競爭力的強(qiáng)弱表達(dá)在產(chǎn)品價(jià)格的上下與質(zhì)量的優(yōu)劣上，競爭力強(qiáng)的企業(yè)的產(chǎn)品總是為消費(fèi)者所熱衷購置；高職院校的使命是培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型高級技能人才，其競爭力的強(qiáng)弱表達(dá)在高職院校的“產(chǎn)品畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的優(yōu)劣與技能程度的上下上，一所競爭力強(qiáng)的高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生必定是社會急需并廣為歡送的。競爭力強(qiáng)的企業(yè)總是能吸引人才、資金、技術(shù)、信息等消費(fèi)要素，競爭力強(qiáng)的高職院

4、校也總是能獲取更多的社會稀缺資源如政府投入、就業(yè)崗位等，這種稀缺資源獲取才能就是高職院校的競爭力。反之，不具備這種才能的高職院校只能逐步萎縮，直至消亡。這就是管理學(xué)上的“馬太效應(yīng)在起作用，即：你有了，還會繼續(xù)給你；你沒有，那么你已經(jīng)擁有的也會被剝奪。通過上述分析，參照企業(yè)競爭力的定義，可以將高職院校競爭力的內(nèi)涵概括為“在目前和將來環(huán)境中，以比其他競爭者更具有吸引力的辦學(xué)本錢與畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)展人才培養(yǎng)的才能與時(shí)機(jī)。這個(gè)定義與教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作程度評估的內(nèi)容是相符合的，該評估內(nèi)容包含6個(gè)一級指標(biāo)、15個(gè)二級指標(biāo)，最終的考核目的就是檢驗(yàn)高職院校是否可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。在上述定義中，環(huán)境

5、是指高職院校所處的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政府制度環(huán)境、人文環(huán)境，通俗地說，就是“天時(shí)地利人和。環(huán)境事關(guān)高職院校的生存與開展，因此，辦學(xué)越是有地方特色，也就越具有旺盛的生命力。競爭者包括兩類，一是本科院校，二是其他高職院校，是高職院校爭生源、爭投入、爭人才的競爭對手。教學(xué)本錢是指發(fā)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中必要的、必需的投入，如能以更少的投入培養(yǎng)出同樣素質(zhì)或更好的人才，那么競爭才能就強(qiáng)，反之那么弱。高職院校核心競爭力的構(gòu)成與特征核心競爭力的概念是由美國管理學(xué)家布羅哈德與哈默于1990年在?哈佛商業(yè)評論?上發(fā)表的一篇文章中提出的。根據(jù)他們的定義，核心競爭力是“組織中的積累性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的消費(fèi)技

6、能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流的常識。雖然這一定義針對的是企業(yè)，但對高職院校同樣適用，只要將其中的“消費(fèi)技能改為“教學(xué)技能即可。首先，高職院校也是一種組織，其次，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)過程其實(shí)就相當(dāng)于企業(yè)產(chǎn)品的消費(fèi)過程，也需要協(xié)調(diào)不同的教學(xué)技能與有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流的常識。一核心競爭力的構(gòu)成根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，我認(rèn)為其核心競爭力應(yīng)由以下五種才能構(gòu)成：研發(fā)才能研發(fā)才能是指增加知識總量以及運(yùn)用這些知識創(chuàng)造新的應(yīng)用而進(jìn)展系統(tǒng)性創(chuàng)造活動(dòng)的才能，包含根底研究、應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)三個(gè)層次。對大多數(shù)高職院校而言，主要是后兩項(xiàng)活動(dòng)，其關(guān)鍵在于，一定要與企業(yè)行業(yè)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，不能閉門造車。通過研發(fā)，完成知識積累尤其是人才積累，建立科

7、研團(tuán)隊(duì)，保持長久不衰的優(yōu)勢，使別人難以模擬和超越。創(chuàng)新才能創(chuàng)新才能是高職院校根據(jù)內(nèi)外環(huán)境變化，在原有根底上重新整合人才與各類資源，進(jìn)展管理制度、教學(xué)建立與改革、師資隊(duì)伍建立、教學(xué)管理等方面的創(chuàng)新，尤其是進(jìn)展專業(yè)建立、課程建立以及教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的才能。學(xué)校要獲得核心競爭力，必須準(zhǔn)確把握社會宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化與開展動(dòng)態(tài)，制定相應(yīng)的創(chuàng)新戰(zhàn)略，使專業(yè)創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新得以協(xié)調(diào)展開?？梢哉f，創(chuàng)新才能是一所高職院校核心競爭力與旺盛生命力的主要表達(dá)，在所有的創(chuàng)新中，思想創(chuàng)新觀念創(chuàng)新的難度最大、影響力最深、覆蓋面最廣、浸透力最強(qiáng)。學(xué)習(xí)才能學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的高職院校，其文化氣氛也一定很精彩。對學(xué)習(xí)才

8、能尤其要強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)，美國麻省理工學(xué)院教授彼得圣吉在其著作?第五項(xiàng)修煉?中指出，團(tuán)體在組織中逐漸成為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)單位，之所以如此，是因?yàn)槿缃駧缀跛兄匾獩Q定都是直接或間接通過團(tuán)體作出并進(jìn)一步付諸行動(dòng)的。在某些層次上，個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)是無關(guān)的，即使個(gè)人始終都在學(xué)習(xí)，也并不表示組織在學(xué)習(xí)。但是假如團(tuán)體在學(xué)習(xí)，團(tuán)體變成整個(gè)學(xué)習(xí)組織的一個(gè)小單位，就可以將所得到的共識化為行動(dòng)，甚至可將這種團(tuán)體學(xué)習(xí)技巧向其他團(tuán)體推廣，進(jìn)而建立起整個(gè)組織一起學(xué)習(xí)的風(fēng)氣與標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)調(diào)才能協(xié)調(diào)才能不僅僅局限于技術(shù)層面，還涉及學(xué)校的組織構(gòu)造、戰(zhàn)略目的、運(yùn)行機(jī)制、企業(yè)文化等多個(gè)方面，突出表現(xiàn)為堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神與強(qiáng)大的凝聚力，表現(xiàn)為組織

9、的大局觀與整體協(xié)調(diào)才能以及資源的有效配置。指導(dǎo)才能對于企業(yè)而言，最重要的人物就是企業(yè)家董事長、總經(jīng)理、E；對于高職院校而言，最重要的人物就是校長院長，因?yàn)樾ｉL院長決定著一所高職院校指導(dǎo)才能的強(qiáng)弱。指導(dǎo)才能對于核心競爭力的重要性在于它決定著上述才能存在的可能性。指導(dǎo)才能就是吸引人才的才能，就是進(jìn)展人力資源建立的才能使真正的人才為你出力。指導(dǎo)才能很重要的一面表達(dá)在能否識人、用人，從而形成充滿活力與活力的核心競爭力。校長院長要具有識才的慧眼、用才的氣魄、愛才的感情、聚才的方法，但凡辦得好的高職院校，必有一位指導(dǎo)才能強(qiáng)的校長院長，事實(shí)證明，指導(dǎo)才能也是核心競爭力的重要因素。在某種程度上可以這樣說：“教

10、授易得，校長院長難求二核心競爭力的特征分析核心競爭力的五個(gè)組成局部，會發(fā)現(xiàn)具有以下特點(diǎn)：獨(dú)特性核心競爭力應(yīng)是獨(dú)一無二的，是其他高職院校所不具備的至少暫時(shí)不具備，是學(xué)校成功的關(guān)鍵因素。核心競爭力的獨(dú)特性決定了高職院校之間的異質(zhì)性與效率差異性。價(jià)值優(yōu)越性核心競爭力應(yīng)當(dāng)有利于高職院校辦學(xué)效率的進(jìn)步，可以使學(xué)校在培養(yǎng)人才與降低辦學(xué)本錢方面比競爭對手更加優(yōu)秀，同時(shí)，可以給社會或企業(yè)帶來獨(dú)特的價(jià)值和利益。難以模擬性核心競爭力是高職院校在長期的辦學(xué)過程中積累形成的，與學(xué)校相伴而生，打上了學(xué)校特殊組成、特殊經(jīng)歷的深入烙印，其他學(xué)校只能感受到，卻難以模擬，如假設(shè)模擬，必將失去特色，失去競爭力。難以替代性由于核心

11、競爭力具有難以模擬的特點(diǎn)，因此依靠這種才能“消費(fèi)出來的“產(chǎn)品學(xué)生，在就業(yè)市場上具有不會輕易被其他學(xué)校的學(xué)生所替代的特征。從高職院校核心競爭力的特征可以看出，辦學(xué)硬件的好壞并不是形成核心競爭力的決定性因素，因?yàn)橛布O(shè)施可以被模擬、被替代，只要有錢就能辦到。因此，高職院校要想爭優(yōu)創(chuàng)示范，應(yīng)更注重軟件方面的建立，如此才能形成有效的核心競爭力。高職院校核心競爭力的培育一核心競爭力的培育途徑內(nèi)部開發(fā)，自主構(gòu)建核心競爭力由于大多數(shù)高職院校建校時(shí)間不長，競爭優(yōu)勢只能從內(nèi)部開展而成，必須利用學(xué)校所處地理環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，從內(nèi)部開發(fā)，自主構(gòu)建核心競爭力?？赏ㄟ^“ST分析法，即對學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢、優(yōu)勢、時(shí)機(jī)、威脅

12、進(jìn)展分析，從中提煉、熔鑄，形成核心競爭力。結(jié)合培養(yǎng)核心競爭力通過建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，不僅可以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略聯(lián)盟成員間的資源共享，降低核心優(yōu)勢的培育本錢與風(fēng)險(xiǎn)，而且可以借助這種聯(lián)盟認(rèn)識、消化、獲得并利用其他成員所掌握的學(xué)識，縮短自身優(yōu)勢的培養(yǎng)時(shí)間。戰(zhàn)略聯(lián)盟可以采取校校形式、校企形式，也可以采取校行業(yè)協(xié)會形式等，越有創(chuàng)意越好。通過合并、合資辦學(xué)等形式實(shí)現(xiàn)外部優(yōu)勢內(nèi)部化通過合并、合資辦學(xué)等形式可以獲取學(xué)校開展的核心優(yōu)勢，將其他學(xué)校的核心優(yōu)勢內(nèi)部化，甚至可以收買股份的形式，對擁有核心優(yōu)勢的企業(yè)或組織施行控股，以到達(dá)提升自身核心競爭力的目的。現(xiàn)實(shí)中有很多這樣的例子。二核心競爭力培育的一般程序高職院校培育自身的核心競

13、爭力應(yīng)遵循一定的規(guī)律。應(yīng)全面考察現(xiàn)有資源與才能及其某一開展時(shí)機(jī)的價(jià)值，確定與將來可能存在的時(shí)機(jī)所要求的資源與自身才能之間的差距，然后努力彌補(bǔ)這些差距，使高職院校擁有的核心競爭力既能表達(dá)綜合優(yōu)勢，又能適應(yīng)競爭需要。通常核心競爭力的培育要經(jīng)過高職院校各層次的重組與積累來實(shí)現(xiàn)，一般分為四個(gè)階段。研發(fā)與獲取核心專長及技能階段應(yīng)建立一支學(xué)有所專、學(xué)有所長的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，因?yàn)槔蠋熓歉呗氃盒：诵膶ｉL及技能的載體。由于高職院校內(nèi)部資源的局限性，該階段通常要經(jīng)過對外部資源的重組來完成，如人才的引進(jìn)、與擁有核心競爭力的組織結(jié)盟等。要素整合階段核心競爭力是高職院校一系列互補(bǔ)的技能與知識的結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合就要對

14、開發(fā)與獲得的構(gòu)建核心競爭力所需要的要素進(jìn)展整合。就組織中的個(gè)人而言，其所擁有的才能不等于組織的核心才能，只有經(jīng)過整合才能形成組織的核心競爭力。核心競爭力形成的關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)整合獲取的多種多樣的技術(shù)與才能，這是一個(gè)漫長的需要加以持久努力的過程，需要對構(gòu)建與支持怎樣的核心競爭力獲得一致的看法，還需要有穩(wěn)定的管理隊(duì)伍，其本質(zhì)是對學(xué)校內(nèi)部資源進(jìn)展優(yōu)化配置。開發(fā)核心專業(yè)與核心課程階段學(xué)校的產(chǎn)品就是畢業(yè)生，而畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與技能程度上下取決于專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置是否合理，尤其是核心專業(yè)與核心課程，是介于高職院校競爭力與學(xué)校最終“產(chǎn)品畢業(yè)生之間的聯(lián)絡(luò)要素。合理開發(fā)出核心專業(yè)與核心課程，才能形成自己的辦學(xué)特色，培養(yǎng)