1、Word 中班下學期美工特色活動總結 20 xx20 xx學年度其次學期班級特色活動總結 泰安奧林匹克花園卓雅幼兒園 艾娜兒班 在幼兒園教學中無論什么活動都必需圍繞促進幼兒情感、態(tài)度、 力量、學問、技能等方面的進展這個核心，手工活動也不例外，手工活動之所以深受孩子寵愛，這是由于在活動過程中孩子們人人可以動手，作品完成后又個個都有成就感。本學期我們主要開展了手工活動。手工材料五花八門，方法多種多樣，一張紙、一塊布、一盒子、一片樹葉，都可人信手拈來，隨便制作，而且其中蘊含了從觀看到思維、從熟悉到操作、從想象到制造等多種教育契機。因此，從孩子們的愛好入手，挖掘手工活動中的各種因素，引導孩子樂觀思維，

2、大膽制造，對于培育心靈手巧的幼苗是有重要作用的?，F(xiàn)在總結一下本學期的工作狀況吧。 手工活動包括好多種，不管進行哪個活動我都會前預備好一切材 料，運用恰當?shù)姆椒ㄗ屚瑢W動手，由簡到難，循序漸進，層層遞進的 開展活動，是同學在玩中學，做中學，每次活動孩子們都超興奮。 一、在對材料的觀看、思索、選擇、裁剪中進展思維，啟迪才智。 手工活動的內容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。其中紙工又有撕紙、剪紙、折紙等、而自制玩具的內容更是不計其數(shù)，許很多多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料。在每種材料的性質和作品之間，都存在著肯定的聯(lián)系和規(guī)律，引導幼兒去發(fā)覺，去運用這些聯(lián)系和規(guī)律正是發(fā)

3、揮幼兒思維力量，開啟孩子才智之門的鑰匙。 在進行手工教學時，我并不急于給幼兒講解制作的方法步驟，而是先讓幼兒觀看制作好的范例，看看作品是用什么材料制作，再思索用什么方法才能使這個材料成為作品；先做什么，后做什么等。通過這樣的共同探討，幼兒就順當把握了操作的要領。 二、教給制作的基本方法，把制造的余地留給幼兒。 幼兒把握了肯定的技能，積累了肯定的感性閱歷，經過老師的啟發(fā)和教導，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的力量在手下呈現(xiàn)出來。我經常確定一個主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設計內容，制造畫面。在設計小紙偶活動，用硬紙板、毛線等材料制作最初的提線紙偶，但紙偶的胳膊和腿不能動，

4、為了解決這個問題，孩子們進行了多次探究和嘗試，最終總結出不用釘子之類的材料，用軟一些的毛線系住，用正、反兩頭打結的方法，果真紙偶的關節(jié)輕松動了起來。 三、用豐富多彩的范例使孩子充分感受美進而表現(xiàn)美。 傳統(tǒng)的手工教學總是出示一個范例，再依據(jù)范例逐步示范講解。這有助于孩子對該作品技能的把握。但就培育制造性而言，豐富多彩的范例更可以使孩子充分感覺美。積累感性閱歷，并從中受到啟發(fā)。此外，難易程度各不相同的多種范例也有助于孩子依據(jù)自己的力量，和愛好進行選擇，制作。使孩子完成的作品各具特色，玩起來也特殊快樂。 四、供應動手的機會，重在參加。 對于手工活動的效果來說，假如老師給幼兒做好了一切預備，只要讓孩子

5、照樣折折、畫畫、貼貼，孩子的作品可能會更整齊、更美麗。但 幼兒手工活動的最終目的不只是完成作品，還要進展幼兒的力量，培育其制造性。所以，手工活動最重要的是動手的過程而不是結果。俗話說，熟能生巧，只要幼兒情愿嘗試，喜愛嘗試，他就能在動手的過程中，發(fā)覺紙可以貼成平面畫，也可以做成立體教具。只要仔細做的孩子，有制造性的作品，我都賜予表揚，而不論作品好壞。 五、推陳出新，新生共同努力不斷制造。 要培育有制造性的孩子，老師自己就要有制造的意識和才能。平常我總是留意書報雜志、衣著服飾、居室布置等，搜集手工制作的資料，并觸類旁通，查找靈感。在我們師生共同努力下，我們的手工教學效果就更上一個新臺階。 其次篇：

6、中三班上學期美術愛好活動總結 600字 中三班上學期美術愛好活動總結 繪畫，是培育幼兒急躁的最佳方法之一。比如一幅畫，首先要對所畫對象進行細致、敏銳的觀看。另外，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)作，需要有使用繪畫工具的力量，熟悉顏色的力量，完整地熟悉和表達事物的力量，需要急躁、恒心，需要歡樂的心情和對美的體驗。 本學期制定方案時，我依據(jù)中班幼兒年齡特點和本班幼兒進展狀況，依據(jù)指南的要求，制訂了豐富多樣的的內容。如：幼兒常見的交通工具公交車大輪船，還有幼兒生活中常見的動物：小雞小鴨毛毛蟲等?；顒訒r，先讓孩子們觀看各種圖片，有條件的話觀看實物，并且在過程中潛移默化地講科學學問融入其中。比如，畫公交車時，先讓孩子觀看各種公交車的樣子和外形，知道公交車的車身是一個長方形，窗戶是正方形，輪子是圓形。畫毛毛蟲時，關鍵引導幼兒觀看并說出毛毛蟲的身子是一個一個圓串起來的，身上有一些細細的毛毛。 為了發(fā)揮幼兒的主體作用，把幼兒從被動仿照中解救出來，學習過程中我們注意引導幼兒認真觀看，大膽想象，并進行添花。同樣一次活動，畫出來的作品不再是千篇一律，而是畫面豐富多彩，布滿想象和童趣。 在評價幼兒作品時，我們不再只拿像不像為標準，孩子作畫純粹是一種嬉戲。正是這種“不像”，布滿純真、質樸，是成人畫不行及的。只有孩子充分發(fā)