1、提要“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有”對于小學英語作業(yè)的設(shè)計，如何體現(xiàn)這一點？如何藝術(shù)性的布置作業(yè)，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔？在對傳統(tǒng)作業(yè)與前人研究所得出的作業(yè)形式中，筆者提出了作業(yè)的個性化及作業(yè)的自主性。關(guān)鍵詞 英語作業(yè)、個性化、自主性引言英語課程標準提出：教學活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業(yè)就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。如果能按照新課程理念，目前，許多小學英語教師通過對教學內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，

2、講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，盡管學生在課堂上的活動多了，興趣濃了，然而已走出課堂，學生往往就體會不到這種成功的感覺。課內(nèi)課外之所以會出現(xiàn)這種反*課堂教學和相應(yīng)的簡單練習遠遠不能滿足學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們還需要設(shè)計一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學的補充和延伸。文獻綜述“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有”對于小學英語作業(yè)的設(shè)計，如何體現(xiàn)這一點？傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式大致可分為三類：第一類，背背單詞或課文。占用學生大量時間并是學生產(chǎn)生厭倦的情緒。第二類，抄抄詞或抄課文。這類作業(yè)相對第一類較為簡單

3、。第三類，中譯英、改變句型、回答問題等形式的練習。華東師范大學附屬小學的朱麗萍老師指出：“這項作業(yè)被不少教師當作試金石，”然而學生“在與學生的交談中我了解到，為數(shù)不少的學生感到這樣的練習題比較單調(diào)、枯燥，并不能完全反映他們的英語學習水平，所以他們對作業(yè)缺乏興趣?！?教育部基礎(chǔ)教“教師經(jīng)常布置得作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制”就小學英語教學而言，教師們布置的課外作業(yè)多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習等，缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用“現(xiàn)在小學英語作業(yè)在布置上存在兩個極端：一是作業(yè)布置隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背的機械練習較

4、多，很少考慮學生的天性；二是在減負口號的影響下，不布置課外作業(yè)?！备＝ㄊB門實驗小學的黃宛輝老師根據(jù)英語課程標準倡導的“任務(wù)型教學”對小學英語作業(yè)的設(shè)計提出了一些建議，將英語作業(yè)分為四類：實踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)。1.實踐類作業(yè)1） 采訪。如：在學完What are you going to do for Sports Day? 一課后，可以設(shè)計下列作業(yè)：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學生

5、們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調(diào)動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。2） 觀察記錄。如學完It will be windy in Beijing 一課后，可以布置學生觀察本市一周的天氣并作記錄。增強了參與意識。3） 調(diào)查。在學完shopping一課后，可設(shè)計如下作業(yè)：調(diào)查廈門各大超市商品的價格，為市消費者協(xié)會提供參考數(shù)據(jù)。這類作業(yè)可以安排在周末完成，每人至少調(diào)查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學生們一個人或小組為單位，通過完成調(diào)查任務(wù)，匯報交流調(diào)查結(jié)果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。2.創(chuàng)新類作業(yè)新標準英語為學生們提

6、供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業(yè)外，還可以設(shè)計如“歌詞新作”、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)新的作業(yè)。3.制作類作業(yè)在“任務(wù)型教學”I can do it in English!可以要求學生為校園的各個場所設(shè)計英語警示牌。4.課題類作業(yè)目前，課題研究（project work）已經(jīng)成為一種重要的作業(yè)形式。蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可激發(fā)兒童好好學習的愿望?！睈垡蛩固挂舱f過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔?！币虼?，如何布置英語作業(yè)，為學生的終身學習和發(fā)展服務(wù)，對小學英語

7、教師來說有為重要?！耙ぐl(fā)和培養(yǎng)學生”英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。促進學生發(fā)展：學生“激發(fā)學生學習英語的興趣，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”。英語學習不僅是學語言，也是在學文化。在學習過程中，學生體驗學習的樂趣，品嘗學習的成果?；谝陨蟽牲c，筆者認為，在當今教育現(xiàn)狀下。對于作業(yè)的設(shè)計更應(yīng)注意個性化及自主性。一、作業(yè)個性化根據(jù)學生學習能力的差異設(shè)計作業(yè)。學生的學習能力由于其理解能力、學習環(huán)境、情趣愛好等因素而各不“一刀切”的作業(yè)容易導致“”。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進行作業(yè)設(shè)計，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠

8、在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用；稍差生則偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。根據(jù)學生興趣及特長設(shè)計作業(yè)。加德納認為：每個學生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。而學生個體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學生在心理與智力水平上有著各自的風格與強項，每個學生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該充分考慮學生

9、的個性發(fā)展。比如，讓愛好表演的同學根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)展其表演能力。興趣是學習和求知的最大動力?？菰?、機械的作業(yè)不但帶個學生疲勞還容易令他們產(chǎn)生厭學心理和抵觸情緒。如果根據(jù)學生興趣及特長而設(shè)計作業(yè)，就能讓學生將英語學習融入到自己的興趣中，寓教于樂，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。作業(yè)評價個性化。有了精心設(shè)計的作業(yè)，還要對作業(yè)的評價進行改革與創(chuàng)新。否則，新作業(yè)的心內(nèi)容和新方式的價值就無法體現(xiàn)。根據(jù)學生能力差異實施評價：為了培養(yǎng)較差生的學習興趣，對其評價主要采用表揚性評價，即時鼓勵，調(diào)動學習積極性。例如對于普通學生的評價用簡單詞句：good/ok.對于較差生則不妨多一些

10、評價，如：You can do more better. “教師對學生作業(yè)的批改與評價，是”教師應(yīng)進行換位思考，尊重學生的想法。對學生設(shè)計的好的作業(yè)可以進行展示。此外，對于難度不同的作業(yè)，學生所花費的時間和精力各不相同，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的類型、完成的質(zhì)量等進行綜合客觀的評價。二、作業(yè)自主性自主選擇作業(yè)內(nèi)容。以自主為原則，增強作業(yè)內(nèi)容的可選擇性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學生。每個學生可以根據(jù)自己的學習能力、興趣、特長選擇作業(yè)?？梢赃x擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長的作業(yè)。在自主選擇作業(yè)的形式下，全體學生都可以獲得成就感。周曉燕老師提出了“作業(yè)超市”的形式，比如在教完牛津小學英語3B Unit 3

11、Family Members 后設(shè)置了“”：錄音作業(yè)。對話作業(yè)。實踐作業(yè)?！笆聦嵄砻?，學生自主的完成自選的作業(yè)，積極性明顯提高了，拖拉作業(yè)的現(xiàn)象也減少了?！睂W生選擇自己想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權(quán)利，作業(yè)給他們增添了快樂。自主選擇作業(yè)完成方式。作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等。如：和父母一起查找英文資料，分板塊習作，一起辦一張英語小報；和同學一起自編、自導、自演英語短劇等?！霸趯W習過程中有感情的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。”“在課外的學習活動中，學生希望自己設(shè)定學習目標，安排學習計”把作業(yè)的設(shè)計和選擇權(quán)交

12、給學生，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性。對學生來說，每一次作業(yè)設(shè)計都是一種創(chuàng)造，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設(shè)計作業(yè)既可以自己設(shè)計作業(yè)自己做，也可以是和同學交換做，還可以和同學交流、討論、合作設(shè)計，大家一起做。教師可以根據(jù)教學目標，在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學生通過參與作業(yè)的設(shè)計了解教學重、難點，體驗作業(yè)的重要性，鞏固復習學過的內(nèi)容，檢查學習的效果，獲得全新的自主學習的體驗。結(jié)語作業(yè)改革和創(chuàng)新的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務(wù)，而且在于潛移默化的影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達方式。作業(yè)完成了師生之間心與心得對話，培養(yǎng)了學生自主、合作學習的

13、能力和創(chuàng)新素質(zhì)。作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計的個性化和自主性為布置作業(yè)提供了一條新思路。根據(jù)理論研究，通過個性化及自主性作業(yè)的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。當然，任何新生事物都會遭遇困難、坎坷，每一種新的教學方法也總要經(jīng)過不斷的磨礪才會趨于完善。個性化作業(yè)也一樣。小學生英語作業(yè)個性化的探究剛剛起步，還有更長的路要走。參考文獻ll中小學英語教學與研究02年9月 徐敏小學生英語作業(yè)的個性化中小學英語教學與研究02年6月 毛凌燕 柴彩蘭介紹幾種新穎的小學英語課外作業(yè)llll中小