1、個人收集整理資料，僅供交流學習，勿作商業(yè)用途個人收集整理資料，僅供交流學習，勿作商業(yè)用途 PAGE PAGE 31 / 312008 年心理學考研模擬試卷 03一、 單項選擇題：1652130給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的 1行為主義理論反對研究下面哪項內容（）A 學習 B 反應 C 意識 D 技能21861（）ABCD3（）認為，不同性質的感覺是由不同的神經(jīng)元傳遞信息的A 神經(jīng)特殊能量學說 B 模式理論 C 特異化理論 D 行波理論4下列哪個現(xiàn)象反映的是視覺適應（）A 夜幕下，藍色物體要比黃色物體更亮一些B 不管是白天還是夜晚，看到樹葉的顏色總是綠色的C 直升機的螺旋槳高速旋轉

2、后，不再能觀察到每片槳葉D 值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內燈光下活動5馬赫帶可以用（）來解釋A 明暗對比 B 側抑制 C 暗適應 D 視覺感受野6白鼠跳臺實驗證明：腦電活動的反映回路是（）A 瞬時記憶 B 短時記憶 C 長時記憶 D 陳述性記憶 7知覺者對自己頭腦中已存儲的信息的加工，稱為（）A 自上而下的加工 B 平行加工 C 自下而上的加工 D 簡單加工可以獨立地表達比較完整語義的語言結構單位是ABCD欣賞“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”時運用的是A 記憶表象 B 創(chuàng)造想象 C 再造想象 D 幻想10下列屬于間接收集資料的方法是（）A 觀察法 B 測驗法 C 調查法 D 個案研究法有的

3、人能夠自拉自唱，這種現(xiàn)象屬于（）A 注意的分配性 B 注意的集中 C 注意的分配 D 注意的轉移人在反映客觀事物時大多數(shù)事物處于（）A 注意的中心 B 注意的邊緣 C 注意范圍之外 D 未發(fā)覺狀態(tài)由新穎獨特、強烈的刺激物引起的注意屬于（）A 不隨意注意 B 隨意注意 C 選擇性注意 D 持續(xù)性注意14（）能夠較好的解釋短時記憶的生理基礎A 反響回路說 B 定位說 C SPI 理論 D 突觸結構說15與許多復雜的認知技能（）有密切聯(lián)系的記憶是（）A 感覺記憶 B 短時記憶 C 工作記憶 D 長時記憶16（）能夠解釋系列位置效應產(chǎn)生的原因 A 衰退說 B 干擾說 CD“足智多謀、隨機應變”是思維的

4、（）ABCD 邏輯性認知心理學提出，解決問題的過程就是（）A 嘗試錯誤 B 頓悟 C 認知操作 D 假設檢驗 19啟動效應實驗范式的提出者是（）A 喬姆斯基 B 梅耶爾 C 布洛卡 D 魯利亞20一個自愿到邊遠貧困地區(qū)支教的志愿者的行動說明A 馬斯洛的需要層次理論是錯誤的B 生理和安全的需要不是必要的C 生理和安全的需要不具有強大力量D 低級需要和高級需要并不是絕對對立的21根據(jù)動機的性質不同，可以將動機分為（）的動機A 原始的與習得的 B 生理的與社會C 有意識的與無意識的 D 外在的與內在22情緒與情感最高的調節(jié)者是（）A 大腦皮層 B 邊緣系統(tǒng) C 丘腦 D 下丘腦23（）狀態(tài)下，有機體

5、會發(fā)生一系列劇烈的生物性反應，叫適應綜合癥A 熱情 B 應激 C 激情 D 心境24維持適度的情緒體驗的表達，這是情緒調節(jié)的（）A 恒定性 B 等級組織性 C 個體差異性 D 文化差異 25下列哪一項不是縱向設計的缺點（）A 耗時長 B 被試流失嚴重 C 缺乏系統(tǒng)性 D 會加入許多新的無關變量267（） AB 前運算階段 CD27小學兒童思維發(fā)展的主要特點是（）A 由直覺動作思維過渡到抽象邏輯思維B 由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維C 由具體形象思維過渡到辯證邏輯思維D 由抽象邏輯思維過渡到辯證邏輯思維性理論的提出者是（）A 弗洛伊德 B 榮格 C 羅杰斯 D 艾里克森皮亞杰的“三ft實驗”證

6、明A 幼兒道德處在他律水平B 幼兒思維的自我中心性C 幼兒不能形成客體永存性D 幼 兒 沒 有 守 恒 能 力30關于成人認知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是（）A 流體智力決定于個人的稟賦，受教育和社會文化的影響較小BC 神經(jīng)生理的老化導致基礎的認知能力退化，將導致晶體智力下降DA 每天跑步 B 視力下降 C 抵抗能力增強了 D 不怕見生人了奧蘇伯爾用來解釋有意義學習過程的是ABCD 發(fā)現(xiàn)說下列哪項屬于元認知的實例（）A 學生在考試之后能準確的預測自己的分數(shù)B 學生在學習中能舉一反三C 學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D 利 用 復 述 策 略 記 憶34數(shù)

7、學教師在教應用題時，一再強調讓學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了（）A 牢記住題目內容B 很好地完成對心理問題的表征C 有效地監(jiān)控解題過程D 熟 練 地 使 用 計 算 技 能35當學生安靜下來時就允許他離開禁閉室，這屬于A 正強化 B 負強化 C 消退 D 懲罰36挑選實驗被試時應注意（）ABCD 必 須 選 擇 有 經(jīng) 驗 的 被 試 37最適合的設計是（）A 單組后測設計 B 雙組后測設計 C 單組前后測設計 D 雙組前后測設計各種可以操縱量和質的變化的刺激，一般稱為（） A 課題變量 B 環(huán)境變量 CD關于感覺的差別閾限，費希納定律對韋柏定律的發(fā)展是基于（）的假設

8、A 韋柏分數(shù)是一個常數(shù) B 每個最小可覺差主觀相等C 僅在中等刺激強度范圍有效 D 不同感覺系統(tǒng)韋柏分數(shù)差異很大理想的評價量表是一種制作（）的直接方法 A 稱名量表 B 順序量表 CD按照巴甫洛夫的條件反射學說，“談梅生津”是在一種（）A 純生理現(xiàn)象 B 無條件反射 C 第一信號系統(tǒng)活動 D 第二信號系統(tǒng)活動閃光臨界融合頻率是人眼對光刺激（）ABCD 適應聽覺定位是指利用（），A 頭 B 聽 覺 器 官 C 肢 體 D 眼 睛44斯柏林的研究表明，圖像記憶能夠保持（）A45B9CD覺信息45恒定刺激法的變式有（）A 分組法 B 單一刺激法 C 極限法 D 最小可覺差法46測驗預測個體在類似或某

9、種特定情景下行為表現(xiàn)的有效性的效度稱為（）A 效標關聯(lián)效度 B 內容效度 C 一致性效度 D 等值性效度用重復相關估計信度時存在的局限是A 對所測特質的穩(wěn)定性有限制B 對測驗工程的難度排列有限制C 只能在一定時間間隔內重測才能得到重測相關D 對測驗的內容范圍、測驗難度、試卷類型等有限制系統(tǒng)誤差來源于（）A 測驗本身 B 測驗過程 C 意外干擾 D 受測者本身常用的常態(tài)化標準分數(shù)不包括（）A 發(fā) 展 商 數(shù) B 標 準 九 C 離 差 智 商 D T 分 數(shù) 50目前應用評價中心技術選拔管理人才使用最多的方式是A 心理測驗和管理游戲B 角色扮演和預算計劃小組C 文件筐測驗和無領導小組討論D 心理

10、測驗和角色扮演內容效度主要用于考察（）的有效性A 智力測驗 B 人格測驗 C 特殊能力測驗 D 成績、技能測驗再測信度所考慮的誤差來源是（）A 形式的不同B 題目的不同C 考生的不同D 時間的不同既影響信度又影響效度的誤差是（）A 隨機誤差 B 系統(tǒng)誤差 C 抽樣誤差 D 評分誤差54考察學生某次考試的分數(shù)與教師評定學術等級之間的相關程度，應采用（）A 積差相關 BCD 二列相關55在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析時，誤將配對樣本當作獨立樣本進行檢驗將會導致（）A 容易犯IB 容易犯型錯誤C 有影響，但和I 型錯誤和型錯誤無關D 沒什么影響5610A T 分布 B 接近 t 分布 C 接近正態(tài)分布 D 接

11、近F 分布57下列哪些方法對提高統(tǒng)計檢驗力沒有幫助（）AB0.050.01 CD 以上方法均可 58異稱為（）A 因素效應 B 誤差效應 C 系統(tǒng)效應 D 區(qū)組效應 值是（）A P 值是研究者指定的B 值是研究者指定的C 兩者意義相同，數(shù)值不同D 兩者意義相同，數(shù)值相同一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)情況是（）A 次數(shù)分布 B 概率密度函數(shù) C 累積概率密度函數(shù) D 概率615A 15 B 12 C 2 D 1462進行變量篩選簡化回歸方程的方法，稱為（）A 方差分析法 B 回歸統(tǒng)計法 C 回歸檢驗法 D 逐步回歸法63X 與Y（）ABCD64在比較兩組平均數(shù)相差較大的數(shù)據(jù)的分散程度時，宜選用

12、（） ABCD 標準差20012，標準差是4816（）A 34.13% B 68.26% C 90% D 95%二、 多項選擇題：6675330給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分關于記憶的SPI（）A 程序記憶系統(tǒng) B 知覺表征記憶系統(tǒng) C 語義記憶系統(tǒng) D 初級記憶系統(tǒng)符合注意雙加工理論觀點的有（）A 自動化加工是由刺激自動引發(fā)的無意識的加工過程，不需要隨意注意，不受認知資源的限制B 自動化加工的速度很快，不占用系統(tǒng)的加工資源，不影響其他的加工過程C 控制加工是受意識控制的加工過程，要占用系統(tǒng)的加工資源D 控制加工更為主動和靈活

13、，可以隨著環(huán)境的變化而不斷調整68解決問題的策略有（）A 算法B 啟發(fā)法 C 推理法D 嘗試法69依戀是指（）A 嬰兒情感社會化標志B 嬰兒與主要撫養(yǎng)者（母親）之間的社會性情結C 它影響著嬰兒的性格特征D 影響著嬰兒的社會性行為70外部效度的影響因素有A 實驗環(huán)境的人為性B 沒有預備實驗C 測量工具的局限性D 樣 本 缺 乏 代 表 性71間接知覺可以通過（）來研究A 不可能圖形B 三維圖形的知覺測驗C 知覺恒常性D 兩可圖形一般能力主要是指（）A 觀察力 B 記憶力 C 思維能力 D 算術能力關于反應時實驗，以下論述不正確的是（）A 反應時實驗中的因變量是反應速度或叫反應潛伏期B 反應時實驗

14、通常需要進行速度和準確性的權衡C 唐納德提出了基本反應時、辨別反應時和加法反應時D 開窗實驗主要是用于準確地測量減法反應時74以下哪些因素會導致測驗信度被低估（）A 測驗的題目難度過高B 被試的同質性太高C 測驗題目太多D 測驗的題目難度過低75F 檢驗可以用于（）A 三個及以上獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗B 判斷連個方差是否來源于同一個總體C 三個及以上相關樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗D 兩個相關樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗76801050簡述內隱記憶與外顯記憶的關系簡要闡述班杜拉的社會學習理論，并指出其教育意義簡要介紹組內設計和組間設計，并分析其特點素四、 綜合題：81833090培養(yǎng)受教育

15、者的能力？ 82異同。83以下是比較兩種處理條件下作業(yè)成績的數(shù)據(jù)： 處理 1 處理 2 差距10 11 12 5 31 2 115 18 37 9 2X = 7 X = 9 X = 2 SS=134 SS=150 SS=4a）t處理條件下作業(yè)成績有無顯著差異 （用Alpha = .05） b）t（用Alpha = .05）c) 如何解釋a）b）二者的不同結論附：參考答案一、 單項選擇題：15 C C C D B610 B A C C C1115CBAAC1620BCCBD2125BABAC2630BBDBC3135DCDBB3640BDABC4145DABBA4650AAAAC5155DDAB

16、B5660CBDBA6165DDABB二、 多項選擇題ABCDABCDABABCDACDABCDABCACDABDABCD三、 簡答題影響內隱記憶；但對外顯記憶則有非常明顯的影響。發(fā)生的消退要比外顯記憶慢的多。顯記憶會隨著記憶的工程的增多而不容易記??；內隱記憶則不然。道的改變會嚴重影響內隱記憶的作業(yè)成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。受到其他無關信息的干擾，而內隱記憶則不同。77答：班杜拉的社會學習理論班杜拉（A.Bandura）不同意華生和斯金納的外界刺激是行為的決定因素的觀點，相反，他認為人的認知能力，對行動結果的預期直接影響人的行為表現(xiàn)。他把強化視為個體對環(huán)境認知的一種信息，即強化物的出現(xiàn)

17、等于告訴個體行為后果將帶給他的是懲罰或獎賞，人們正是根據(jù)這種信息的預期決定自己的行為反應的。同時，班杜拉還認為人類的學習大多發(fā)生于社會情境中，只有站在社會學習的角度才能真正理解發(fā)展。他將自己的理論稱為社會認知學習理論。(一) 觀察學習斯金納認為學習是一個漸進的過程，在這個過程中，有機體必須主動學習。但班杜拉認為在社會情境下，人們僅通過觀察別人的行為就可迅速地進行學習。當通過觀察獲得新行為時，學習就帶有認知的性質。(1行為的注意，就不可能去模仿他們的行為。能夠引起人們注意的榜(2)保持過程。人們往往是在觀察榜樣的行為一段時間后，才模仿它們。要想在榜樣不再示范時能夠重復他們的行為，就必須將榜樣的行

18、為(3) 動作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號形式轉換成動作以后，才表示已模仿行為。要準確地模仿榜樣的行為，還需要必要的動作技能，有些復雜的行為，個體如不具備必要的技能是(4)強化和動機過程。班杜拉認為學習和表現(xiàn)是不同 的。人們并不是把學到的每件事都表現(xiàn)出來。是否表現(xiàn)出來取決于觀察者對行為結果的預期，預期結果好，他就會愿意表現(xiàn)出來；如果預期將會受到懲罰，就不會將學習的結果表現(xiàn)出來。因此觀察學習主要是一種認知活動。(二) 自我調控準變?yōu)樽约旱臉藴?。同樣，如果榜樣為自己設立高標準，受其影 得到回報的例子。為自己制訂高標準的人通常都是勤奮努力的人，努力也會帶來成 達成子目標時，即對自己

19、進行獎勵。(三) 自我效能外在獎賞及榜樣對高標準的設定和維持有重要影響是毫無疑問的。班杜拉認為自我控制和堅持嚴格的成就標準的原始動機來自于個體的內心，而非外在的環(huán)境。當人們實現(xiàn)了追求的目標時，就會覺得有能力，就會感到自豪、驕傲；如果無法達到標準時，就會感到焦慮、羞愧和沒有能力。這種從成功的經(jīng)驗中衍生出來的能力信念叫做自我效能（self 瞖fficacy）。自我效能影響人們對任務的選擇、遇到困難時的堅持性及努力的程度。例如，一個學生認為自己擅長數(shù)學，就會選擇具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題；當面臨困難時，由于對自己的能力有信心就會堅持不懈，付出更大的努力。而對自己能力缺乏信心的學生，可能就會選擇較為簡單的任

20、務，這些任務并不能使他的能力進一步提高；在遇到困難時，也更容易放棄，結果是阻礙了能力的發(fā)展。自我效能信念不僅影響了我們選擇什么樣的活動，也決定了我們是什么樣的人，以及將成為什么樣的人。我效能，并不是運用已經(jīng)形成的習慣完成任務從而獲得成功的體 很容易因失敗而氣餒。真正的能經(jīng)受住失敗考驗的效能信念必須有經(jīng)過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗。第二，通過觀察榜(vicarious experiences)也能影響個體的效能信念?？匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有掌握活動的能力。同樣，觀察到別人通過高努力而失敗也會降低自己的效能信念，并降低動機水平。榜樣對個人效能信念

21、的影響主要取決于個體與榜樣之間的相似程度，相似性越 大，榜樣成功與失敗的事例越具有說服力；如果榜樣與個體很不同的話，個體的效能信念就不會受榜樣的強烈影響。第三，社會說服(social persuasion言說服人們相信自己具有掌握給定任務的能力，會使個體在遇到困難時付出更大的努力。但是社會說服不僅會提升個體的效能信念， 同時也會降低效能信念。不現(xiàn)實地提升效能信念很快會被令人失望的結果所粉碎，使個體放棄努力。所以成功地建立效能信念不只是要傳遞正面的效能信息，而且要建構帶來成功避免失敗的情境，并鼓勵個體根據(jù)自己的進步來衡量成功而不是與他人進行比較。第 四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和

22、情緒狀態(tài)。人們把自己的緊張反應和緊張程度作為表現(xiàn)不佳的信號。正面的情緒能增強自我效能信念；失望的情緒狀態(tài)會降低自我效能信念。所以可以通過增強身體狀態(tài)，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態(tài)的錯誤解釋來改變效能信念。（四）社會學習理論的教育意義社會學習理論認為兒童不需要強化，僅通過觀察榜樣的行為就可獲得學習，因此榜樣對兒童有重要影響。對兒童來說，不僅教師、父母、同伴是重要的榜樣，大眾傳媒也是重要的榜樣。這就要求教師和父母以身作則，為兒童樹立正面的榜樣，同時要注意兒童與哪些人交往，閱讀的書籍，觀看的電影、電視、錄像是否健康等。兒童的行為由外塑而漸內發(fā)，這既是個體逐漸成熟的結果，更是教育引導的

23、結果。不僅要用各種標準來規(guī)范兒童的行為，更重要的是引導學生認同、采納這些標準，并對自己的行為進行調節(jié)，成長為具有自我調控能力的人。自我效能是一種期望結構，具有動機的性質。學生自我效能的高 信念往往比說教更有說服力。一、組間、組內設計自變量上；組內設計：使每個被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。二、組內設計特點：組內設計消除了被試的個別差異對實驗的影響。組內設計用于研究練習的階段性最為理想。一被試身上獲得幾種不同的數(shù)據(jù)。三、組間設計特點量作反應。設計響另一種自變量，我們就可以采用組間設計重新實驗以驗證組內設計的實驗結果是否可靠。四、組間設計的缺點及克服分配到各實驗條件下的被試可能在各

24、方面不是等同的。的性質是類似的，或者是相關的，然后按測驗成績均勻地形成組。隨機分配被試：五、組內設計的缺點及克服在一種實驗條件下的操作將會影響另一種實驗條件下的操作，也就是實驗順序造成了麻煩。完全的平衡方法。拉丁方方法。79 答：1）應試動機，被試對測驗的動機不同，會影響其作答態(tài)度、注意 應在反復測量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會導致系統(tǒng)誤差，從而使測量的有效性降低；如果動機效應引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應， 會使測量的有效性、可信性都降低。 2）測驗焦慮，適當?shù)慕箲]會使人維持一定的興奮水平，注意力增 強，反應速度加快，從而對測驗產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦慮會使工作效率降低，注意力分散，思維狹窄，反

25、應速度減慢，因而會大大影響成績。 3）使測驗成績受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習，測驗成績就會提高。 4）已經(jīng)相當熟悉，因此會使成績提高。 5）的被試獲得不同的成績。 6）體力等方面的生物節(jié)律也會影響測驗成績而帶來誤差。80 答：假設檢驗與區(qū)間估計問題有許多相同之處，例如都是對總體未知參數(shù)作統(tǒng)計推斷；在對參數(shù)已知與否所作的主要四種情形里，所選用的樣本函數(shù)都是一樣的；對雙側和單側問題處理時，也有不少相近之處；并且，兩者之間的統(tǒng)計推斷也是相通的。兩者的不同之處：目的不同。區(qū)間估計的目的是對未知參數(shù)的一個取值變化范圍（區(qū)間）的檢驗；假設檢驗則是對已經(jīng)給出的有關未知參數(shù)的一個說法（結論）作檢驗，

26、看這個說法是不是應該被推翻（拒絕）。的把握，即應該有相當大 ）的概率，并稱它為置信度；假設檢驗是要在已經(jīng)給出的有關未知參數(shù)這個說法（假設）的條件下， 確定對不能接受這個假設的容忍界限，從而制造一個小概率事件： 當概率小于 時，便斷然拒絕已經(jīng)給出的說法（假設）。由于 常常很小，因此假設檢驗對“原假設”有相當大的偏袒，不是非常有把握不拒絕原假設。為含有未知參數(shù)而不是統(tǒng)計量；假設檢驗在給出假設條件下，所有的樣本函數(shù)不再含有未知參數(shù)而是統(tǒng)計量。當顯著性水平 拒絕于是確定的區(qū)間，而不是隨機區(qū)間。假設檢驗中統(tǒng)計量的拒絕域在數(shù)值線的“兩側”。四、 綜合題81 答：能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，既包括先天

27、素質，也包括后天因素，主要指對先天素質產(chǎn)生影響作用的環(huán)境、教育和實踐活動等。實際上，能力就是這些因素交織在一起相互作用的結果。一、先天素質的影響先天素質是人們與生俱來的解剖生理特點，它包括感覺器官、運動 器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特點。它是能力形成和發(fā)展的自然前提和 物質基礎。沒有這個基礎，任何能力都無從產(chǎn)生，也不可能發(fā)展。 聽覺或視覺生來就失靈者，無法形成與發(fā)展音樂才能，也不能成為 畫家；早期腦損傷或發(fā)育不全的人，其智力發(fā)展會受嚴重的影響。 對能力的形成是有影響的。如神經(jīng)系統(tǒng)的強度水平影響人的注意力 集中的程度和持續(xù)時間，并與學生的學習能力有關；神經(jīng)系統(tǒng)的平 衡性影響注意的分配；神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性

28、影響知覺的廣度。我們承認先天素質在能力形成中的作用，并承認先天素質具有遺傳性，但并不能由此而得出能力(主要指智力)由遺傳決定的結論。第一，先天素質本身就不完全是通過遺傳獲得的，有些是因胎兒期由于母體環(huán)境的各種變異的影響，如孕婦的營養(yǎng)、疾病、藥物和受到指長短是由遺傳決定的，手指長為學彈鋼琴提供了良好的自然條 質條件而成為出色的攔網(wǎng)手。所以說，先天素質并不等于能力本 發(fā)展。二、環(huán)境、教育對能力形成與發(fā)展的影響產(chǎn)前環(huán)境及營養(yǎng)狀況的影響胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營養(yǎng)不良等，能造成染

29、色體受損或影響胎兒細胞數(shù)量，使胎兒發(fā)育受到影響，甚至直接影響出生后嬰兒的智力發(fā)展。早期環(huán)境的作用在兒童成長的整個過程中，智力的發(fā)展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美國著名的心理學家布盧姆對近千人進行追蹤研究后，提出這樣的假說，即五歲前是兒童智力發(fā)展最為迅速的時期。日本學者木村久一提出了智慧發(fā)展的遞減規(guī)律，他認為，生下來就具有1001008060一個人能朝什么方向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。如歌德小時候，歌德的父親就對他進行有計劃多方面的教育

30、，經(jīng)常帶他參觀城市建筑物，并講解城市的歷史，以培養(yǎng)他對美的欣賞和歷史的愛好；他的母親也常給他講故事，每講到關鍵之處便停下來，留給歌德去想象，待歌德說出自己的想法后，母親再繼續(xù)講。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界著名的大詩人打下了基礎。在教育條件中，學校教育在學生能力發(fā)展中則起主導作用。學校教育是有計劃、有組織、有目的地對學生施加影響，因此，不但可以使學生掌握知識和技能，而且在學習和訓練的同時促進了其能力的發(fā)展。在教育教案中發(fā)展學生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教案內容的正確選擇、教案過程的合理安排、教案方法的恰當使用等。三、實踐活動的影響的運動形式。前面提到的

31、素質和環(huán)境、教育是能力形成的重要因 此可以說，實踐活動是能力形成與發(fā)展的必要條件。動影響能力形成的研究充分證明了這一點。油漆工在長期的工作 提高和發(fā)展的。四、其他個性因素的影響環(huán)境和教育是能力形成與發(fā)展的外部條件，外因必須通過內因起作用。一個人要想發(fā)展能力，除必須積極地投入到實踐中去之外，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性積極的個性心理特征，即理想、興趣及勤奮和不怕困難的意志力。許多學者和有成就的人指出，人的智慧同堅強的信念、崇高的理想聯(lián)系在一起。沒有理想和信念，發(fā)展能力就缺乏強大的動力；興趣和愛好是促使人們去探索實踐，進而發(fā)展各種能力的重要條件。高爾基說過：才能不是別的什么東西，而是對事業(yè)的熱愛。

32、當人們迷戀于自己感興趣的工作時，就會給能力的發(fā)展提供巨大的內部力 量；勤奮與堅強的毅力也是能力得以發(fā)展所不可缺少的性格因素。歌德說過：天才就是勤奮。著名的物理學家愛因斯坦在向別人介紹X出，愛因斯坦把自己的成功歸于多種因素的結合，但勤奮是最重要的因素，因此把它放在首位。82答：第一，皮亞杰的心理發(fā)展理論對世界各國的心理發(fā)展領域都產(chǎn)生了深遠的影響，可以說是最具有影響力的心理發(fā)展觀。皮亞杰的研究工作主要集中在兒童的智力發(fā)展方面。其理論的主要觀點有：心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應(adaptation)。主體通過

33、動作對客體的適應，乃是心理發(fā)展的真正原因。皮亞杰從生物學的觀點出發(fā)，對適應作了具體的分析。他認為，個體的每一個心理反應，不管是指向于外部的動作，還是內化了的思維動作，都是一種適應。適應本質在于取得機體與環(huán)境的平衡(equilibrium(assimilation)，即把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。皮亞杰反對聯(lián)想主義和行為主義心理學把刺激與反應之間的關系看作單向的簡單的關系，即SR 公式。他提出S，式中的TI 指ITSARR，這就是說，刺激之加于同化的結構而引起反應。另一個是順應(accommodation吃飯，這就需要改變原來的機體動作，采取新的動作，以適應環(huán) 境。這樣，個體就通過同化和順應這兩種形式來達到機體與環(huán)境的平衡。如果機體和環(huán)境失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。這種不斷的平衡不平衡平衡的過程，就是適應的過程，也就是心理發(fā)展的本質和原因。皮亞