1、六年級(jí)語文優(yōu)秀教案 六班級(jí)語文優(yōu)秀教案篇1 來自福州錢塘小學(xué)李清華老師的這份出塞教學(xué)設(shè)計(jì)，能緊密地結(jié)合我們這次培訓(xùn)所貫徹的理念和觀點(diǎn)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合，體現(xiàn)了一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。總體上看李老師的這份教學(xué)設(shè)計(jì)，它包括了課程標(biāo)題和教材內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)闡述，學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助與等內(nèi)容。現(xiàn)具體評(píng)析如下： 1、完整性和規(guī)范性 李老師的這份出塞教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，所有必需的環(huán)節(jié)都明確地寫出，而且前后全都，因此這是一個(gè)整體的解決問題，而不是各個(gè)要素地簡(jiǎn)單的堆砌。 (1)教學(xué)目標(biāo)闡述 李老師所確定的教學(xué)

2、目標(biāo)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，而且體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)者之間的差異;目標(biāo)的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性。 (2)學(xué)習(xí)者特征分析 李老師對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的分析是這樣的本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六班級(jí)的學(xué)生;學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力較強(qiáng)。學(xué)生具有一定的古詩詞素養(yǎng)。這是從認(rèn)知特征，起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析，明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。 (3)教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 在出塞教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境法和拓展閱讀法優(yōu)化組合;這種教學(xué)策略既能發(fā)揮老師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功

3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略全都，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生愛好又能有效完成教學(xué)目標(biāo);恰當(dāng)使用信息技術(shù);活動(dòng)要求表述清楚。 (4)教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備 李老師在出塞教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了課件媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有效;促進(jìn)了課堂的教和學(xué)。 (5)教學(xué)過程設(shè)計(jì) 李老師在出塞教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)思路清晰(有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng))，結(jié)構(gòu)合理;注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用;教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn);有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)展過程。 (6)教學(xué)設(shè)計(jì) 李老師出塞的教學(xué)設(shè)計(jì)中有明確的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn);有合理的朗讀練習(xí)，讀的內(nèi)容，次數(shù)，方式合理，有層次性，既能

4、落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的提高;注重形成性，了工具;針對(duì)不同的結(jié)果及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主。 (7)和幫助 李老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的問題和困難有所估量，并提出可行的幫助和支持;有完整的有課后;有利于學(xué)生深化理解學(xué)習(xí)的主題。 2、可實(shí)施性 李老師的出塞教學(xué)設(shè)計(jì)具備有良好的可實(shí)施性： (1)時(shí)間因素。李老師在運(yùn)用此的教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間安排十分合理，包括老師的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得當(dāng)。 (2)環(huán)境因素：李老師設(shè)計(jì)的這份教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)，操作方便。 (3)老師因素：出塞這份簡(jiǎn)單可實(shí)施，體現(xiàn)老師的教學(xué)風(fēng)格，特點(diǎn)及其預(yù)備技能; (4)學(xué)

5、生因素：李老師針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)備知識(shí)，技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。 3、創(chuàng)新性 李老師的這份出塞這份教學(xué)設(shè)計(jì)，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的愛好;有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培育;體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。 1，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感受 出塞一詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解詩意，體會(huì)詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓舞有創(chuàng)意地表達(dá)。本節(jié)課中，李老師注重通過錄象播放，音樂渲染，語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌，繼而情動(dòng)辭發(fā)與詩人對(duì)

6、話，與文本對(duì)話。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，老師播放冷月照邊關(guān)的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學(xué)生帶入到征人痛苦，無奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上，配以老師的入情解說，激情誦讀，詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊(yùn)。學(xué)生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，詩句的情感融為一體，既加深了對(duì)詩歌感情的領(lǐng)悟，又培育了表達(dá)能力。 2，以詩解詩，促進(jìn)感悟。 教學(xué)古詩，不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的感情加以理解感悟。出塞

7、這首詩高度凝練，再加上學(xué)生年紀(jì)小，這方面的歷史知識(shí)，文學(xué)積淀缺乏，學(xué)生理解征人的困苦生活，邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn)，李老師力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)李老師做了大膽嘗試，補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助讀，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。比如，在了解邊塞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師相機(jī)出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌高適的塞下曲，杜甫的后出塞，王翰的涼州詞，王昌齡的從軍行。學(xué)生通過這幾首詩的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對(duì)邊塞古戰(zhàn)場(chǎng)的了解，認(rèn)識(shí)它的荒涼寂寥，戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦以及慘烈，感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征

8、人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴，無限深沉嘆息。再如，為了幫學(xué)生體會(huì)到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補(bǔ)充了唐朝詩人盧倫的塞下曲，認(rèn)識(shí)到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會(huì)平息，邊塞才會(huì)安定。這樣，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。 3，讀悟結(jié)合，體味詩情。 本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢 李老師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句。老師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)這句詩的精妙之處。學(xué)生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然一般，但包蘊(yùn)的情感卻不簡(jiǎn)單時(shí)間漫長，戰(zhàn)爭(zhēng)無休無止。

9、再如，教學(xué)第二句詩時(shí)，李老師引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩句后，李老師引導(dǎo)學(xué)生談感悟：學(xué)生有的體會(huì)到強(qiáng)調(diào)長征，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙;有的體會(huì)到要突出人，將士們都沒有回來;有的則體會(huì)到要突出未還，因?yàn)檫@是世世代代人們的共同悲劇。老師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深化了一個(gè)層次。 但本課的教學(xué)也有亟須改進(jìn)的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo)，但學(xué)生只做到語氣語調(diào)語速上的仿照，內(nèi)心內(nèi)的情感并沒有與詩人達(dá)到共鳴。此外，在具體教學(xué)中，老師的語言單調(diào)，貧乏，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。 六班級(jí)語文優(yōu)秀教案篇2 設(shè)計(jì)意圖 本設(shè)計(jì)將“悟詞

10、情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。 1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀卜算子?詠梅一詞。 2、將繪畫引入語文課堂，借助畫面，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。 3、通過對(duì)比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。 4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東其他詩詞，通過組織澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)，促使學(xué)生積累語言，積淀情感。 教學(xué)過程 一、背誦導(dǎo)入 我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。 二、自-閱讀 今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己

11、的感受在空白處寫一寫。 三、溝通討論 結(jié)合具體詞句，充分溝通見解;老師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。 1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。 2、從“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。 3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。 四、有感情地朗讀、背誦 1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東的贊頌，讓我

12、們?cè)賮砺犚皇踪濏灻坊ǖ母枨?播放紅梅贊)。 2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。 3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀，老師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓舞，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表揚(yáng)。) 五、對(duì)比閱讀，感悟詩人的情感 1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。 (乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。) 毛澤東在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之

13、”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。 2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)放、寒梅斗雪、一枝獨(dú)秀)。 3、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。 六、拓展閱讀 1、課外閱讀毛澤東的其他詩詞。 2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。 六班級(jí)語文優(yōu)秀教案篇3 一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)的目的要求 教學(xué)目的： 指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)培育他們

14、的科學(xué)愛好，以及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。使他們受到愛家鄉(xiāng)、愛祖國等思想品德教育。 教學(xué)要求： 1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍自然界常見的事物及相互之間的聯(lián)系，了解自然的概貌和人類與自然之間的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生獲得淺顯的生理衛(wèi)生知識(shí)，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。 2、培育學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的能力，主要包括初步的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?dòng)手能力，邏輯思維能力。啟發(fā)他們的制造能力。 3、進(jìn)展學(xué)生對(duì)自然界和科學(xué)技術(shù)的愛好愛好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相信科學(xué)，破除迷信等科學(xué)自然觀的教育，培育學(xué)生實(shí)事求是，仔細(xì)細(xì)致，追求新知識(shí)等科學(xué)態(tài)度，熱愛大自然，愛勞動(dòng)的思想感情和健康的審美情趣。 二、本冊(cè)教學(xué)目的要求 以學(xué)生的生活閱歷為線索，以地球上

15、的物質(zhì)及變化、生物體的外部表象及內(nèi)部結(jié)構(gòu)、機(jī)械與物體的運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容，展開科學(xué)探究活動(dòng)，將“科學(xué)探究，科學(xué)知識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀”有機(jī)地整合起來，促使學(xué)生在“事物宏觀的外部表象與微觀的內(nèi)部特征”之間建立聯(lián)系。 三、全冊(cè)教材分析 全冊(cè)共23課，外加兩課討論與實(shí)踐。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上分七單元：物質(zhì)的變化、人的一生、微小的生物、地球和地表變化、物體的運(yùn)動(dòng)、生活中的機(jī)械、討論與實(shí)踐，物質(zhì)的變化單元在學(xué)生了解常見物體的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)物質(zhì)的多樣性進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，用辨證和聯(lián)系的觀點(diǎn)看待事物的變化。 人的一生單元通過搜集、整理自己生長發(fā)育過程中呈現(xiàn)的特點(diǎn)，從微觀處認(rèn)識(shí)生物的基本的構(gòu)造和功能，理解遺傳和變異是生命

16、呈現(xiàn)出的共同特征。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 本冊(cè)教材的教學(xué)難點(diǎn)是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部的變化規(guī)律，加大自主探究的實(shí)施力度，加大學(xué)生生活閱歷的整理與提高，力求在事物的表面特征，與內(nèi)部變化之間建立聯(lián)系，突出認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)和功能。在探究技能上突出邏輯推理的思維能力訓(xùn)練。 五、課時(shí)安排 第一單元物質(zhì)的變化3課時(shí) 第二單元人的一生3課時(shí) 第三單元微小的生物4課時(shí) 第四單元地球和地表變化7課時(shí) 第五單元物體的運(yùn)動(dòng)2課時(shí) 第六單元生活中的機(jī)械6課時(shí) 討論與實(shí)踐2課時(shí) 六、改進(jìn)教法提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想 引導(dǎo)學(xué)生借助他們不斷豐富的間接的生活閱歷，切入到科學(xué)探究活動(dòng)之中。培育學(xué)生樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活，不斷創(chuàng)新的意識(shí)。

17、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。 六班級(jí)語文優(yōu)秀教案篇4 學(xué)生視角： 延安在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期是黨中央的所在地，人們都說它是中國革命的搖籃，為什么要追尋這樣一個(gè)地方呢?在革命勝利這么多年以后，追尋延安又有什么意義呢? 難點(diǎn)： 搜集相關(guān)的背景資料，拉近學(xué)生的認(rèn)識(shí)距離，有助于深刻理解全詩的思想內(nèi)容。 老師思考： 本文屬略讀課文，是一首新體詩，以充滿深情的筆觸，生動(dòng)而形象地謳歌了延安精神，熱情地抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情，強(qiáng)調(diào)了在新時(shí)期繼承和發(fā)揚(yáng)延安精神的極端重要性。全詩不但節(jié)奏感強(qiáng)，韻律和諧，而且結(jié)構(gòu)整齊，感情強(qiáng)烈，適于朗讀。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意充分利用收集的資料和文中

18、的有關(guān)詩句和插圖，幫助學(xué)生理解主題，在整個(gè)教學(xué)過程中要充滿對(duì)延安的崇敬和贊美，使學(xué)生沉醉在崇高美妙的課堂氛圍當(dāng)中，在領(lǐng)悟詩歌思想感情的同進(jìn)，受到革命傳統(tǒng)的教育。 重點(diǎn): 1、了解詩中具體事物的含義。 2、有感情地朗讀全詩。 設(shè)計(jì)特色： 分組選學(xué)，合作拼接，誦讀感悟。 信息資料： 搜集有關(guān)延安的背景資料(文字介紹、圖片、音像等) 教學(xué)要求： 1、借助資料，了解全詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟延安精神產(chǎn)，懂得發(fā)揚(yáng)延安精神的重要性。 2、有感情地朗讀課文。 3、培育學(xué)生自主讀書，合作溝通的能力與習(xí)慣。 教學(xué)流程： 一、談話引入，了解背景。 你聽說過延安嗎：你對(duì)它了解多少? (引導(dǎo)學(xué)生把搜集的材料展示出來，豐富知識(shí)，

19、利于教學(xué)活動(dòng)的順利于展。) 二、初讀感知，了解內(nèi)容。 1、自由讀詩，要求讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏，韻律，在自讀基礎(chǔ)上，同桌互讀，互相評(píng)價(jià)。 2、通過初讀，你讀懂了什么?還有什么沒讀懂? 三、疏理問題，分組選學(xué)。 1、師生共同對(duì)初讀提出的問題，進(jìn)行整理，及時(shí)解決簡(jiǎn)單的問題，明確共性的或有價(jià)值的問題。 (鼓舞質(zhì)疑是必要的，但不要讓學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性依賴，引導(dǎo)學(xué)生在敢于提問題的基礎(chǔ)上，會(huì)提問題，是需要逐步培育的。) 2、以小組為單位，自由選擇相關(guān)的詩節(jié)，借助手中的資料，進(jìn)行組內(nèi)研讀。 (減小學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度，尊重學(xué)生選擇，鼓舞學(xué)生自主，提高學(xué)習(xí)效率。) 四、匯報(bào)溝通，拼接共享。 師生共同分享各組的學(xué)習(xí)收獲，老師有意識(shí)地點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，進(jìn)行成果拼接，并結(jié)合回答，適當(dāng)板書。使學(xué)生明晰全詩的結(jié)構(gòu)，以便整體感知全詩內(nèi)容。 五、小結(jié)升華，感情朗讀。 (在充分理解詩意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)感情朗讀，會(huì)獲得水到渠成的效果。) 六、課堂練習(xí)，擴(kuò)展鞏固。 1、結(jié)合全詩內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)延安精神的理解。 2、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，談變?cè)鯓影蜒影簿癜l(fā)揚(yáng)光大。 六班級(jí)語文優(yōu)秀教案篇5 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。 2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會(huì)對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感。 3、培