1、第 第 頁(yè)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 接觸Goforit教材有四年多了。可以說(shuō)這兩年多的時(shí)間，對(duì)我是一種很重 要的成長(zhǎng)，也是一次很深刻的歷練。從初登講臺(tái)時(shí)的害怕與茫然，到現(xiàn)在的自信與明亮，我漸漸明白了老師對(duì)同學(xué)產(chǎn)生的影響是很大的。依稀記得初上閱讀課，面對(duì)隱藏于文本中的語(yǔ)法知識(shí)，面對(duì)跳躍在文本中的語(yǔ)言知識(shí)，我試圖把它們?nèi)季境鰜?lái)，一一排列，毫無(wú)保留地傳授給同學(xué)。我以為自己的負(fù)責(zé)，能夠換來(lái)學(xué)生的感恩與互動(dòng)?？墒钦n堂上，他們卻埋頭做筆記，絲毫不來(lái)搭理我。心里很不是味道，莫非他們對(duì)我的課不感愛(ài)好嗎？經(jīng)過(guò)一次次的教研活動(dòng)后，我茅塞頓開(kāi)。原來(lái)閱讀教學(xué)不是語(yǔ)法知識(shí)的滿堂灌，也不是停留于單詞與詞組的膚淺傳授。

2、英語(yǔ)老師的職責(zé)是，充分利用閱讀文本，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，去培育同學(xué)讀的興趣，提高同學(xué)讀的技能。于是我開(kāi)始仿照正確的閱讀教學(xué)模式，借鑒教研活動(dòng)中所汲取到的好的教學(xué)方法，并在自己的課堂上漸漸實(shí)踐。一番嘗試后，我驚喜得發(fā)覺(jué)，同學(xué)其實(shí)很情愿和老師互動(dòng)。堅(jiān)持下來(lái)，他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好也高漲了很多。經(jīng)過(guò)兩年多的課堂實(shí)踐，我感覺(jué)應(yīng)當(dāng)在下面三個(gè)方面把好關(guān)。一課前。在閱讀課前，我總是會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)運(yùn)用已有的語(yǔ)音知識(shí)拼讀生詞或者跟讀磁帶，以此來(lái)預(yù)熱新詞匯。這能給仔細(xì)預(yù)習(xí)的同學(xué)搭建自我展示的平臺(tái)。在課堂上，他們能夠較快地發(fā)出這些詞匯的音，適當(dāng)予以表?yè)P(yáng)，鼓舞其余同學(xué)學(xué)習(xí)。此外，我設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，要求同學(xué)能夠帶著問(wèn)題

3、去通讀閱讀文本，援助他們以更好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。二課中。在課堂上，讀前的導(dǎo)入起到承前啟后的作用。我就設(shè)計(jì)自由討論活動(dòng)，選取對(duì)話課的內(nèi)容，并自然延伸到閱讀文本生詞的呈現(xiàn)。如在上八上Unit10Imgoingtobeabasketballplayer.SectionB3a時(shí)，我就拋出“Whatareyougoingtodowhenyougrowup?”“Howareyougoingtodothat?”“Whereareyougoing?”鼓舞同學(xué)自由爭(zhēng)論，轉(zhuǎn)而展示Lucy的照片，并引出“ThenwhatisLucygoingtobewhenshegrowsup?”“Howisshegoing

4、todothat?”“Whereisshegoing?”，逐步呈現(xiàn)相關(guān)照片，激勵(lì)同學(xué)看圖猜想，自然導(dǎo)入新詞匯。在這種輕松愉悅的交際氛圍中，同學(xué)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的速度就較快。更何況有課前的預(yù)習(xí)作鋪墊，他們對(duì)于新詞匯的掌控相對(duì)比較輕松。讀中的文本處理發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能決斷閱讀課的成敗。我一般采用表格的形式，以表格的形式為文本搭建框架，分層次布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀或跳讀的閱讀策略，去搜集信息、分析處理信息與歸納總結(jié)信息。在探究分解文本的同時(shí)，他們的閱讀習(xí)慣和技能也得到了培育。當(dāng)然，讀后的落實(shí)也是必不可少的環(huán)節(jié)。每次閱讀任務(wù)完成后，我就會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的讀后活動(dòng)，或詞匯練習(xí)，或短文填空

5、，或口頭爭(zhēng)論表格內(nèi)容等。口頭爭(zhēng)論比較能夠檢測(cè)同學(xué)的口語(yǔ)組織與表達(dá)技能，雖然他們常常會(huì)犯些小錯(cuò)誤，但是他們敢于說(shuō)，勇于說(shuō)，是值得表?yè)P(yáng)的。仿寫是我采用較多的一個(gè)讀后活動(dòng)，目的是以讀促寫，以寫落實(shí)文本中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)。寫完后，我會(huì)鼓舞同學(xué)相互共享彼此的文章，建議其余同學(xué)記錄某些錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)。既能練習(xí)聽(tīng)力，又能在糾錯(cuò)的活動(dòng)中，提高自己的語(yǔ)言水平。同學(xué)很良善，也很熱心，他們會(huì)很認(rèn)真地去傾聽(tīng)，也會(huì)很仔細(xì)地去指出錯(cuò)誤。如此一來(lái)，大家在互幫互助共同提高。三課后。課后，我會(huì)要求同學(xué)進(jìn)行肯定的自我閱讀，如每個(gè)星期一篇。要求他們?cè)诠P記本上摘錄好詞好句，以此積累詞匯量，漸漸養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣。采納上述方法進(jìn)行閱讀課教學(xué)之后，同學(xué)對(duì)英語(yǔ)課文的畏懼心理清除了，絕大多數(shù)同學(xué)開(kāi)始喜愛(ài)上閱讀課。他們認(rèn)為，學(xué)完一篇課文，不僅可以了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，還培育了自己敢說(shuō)、愛(ài)讀的好習(xí)慣，更重要的是閱讀理解技能提高了。在平常的測(cè)驗(yàn)當(dāng)中，閱讀理解題的得分率不斷提高。這也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的其他方面起了很大的促進(jìn)作用。閱讀理解技能的提高，可以大大促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫的技能的提高，他們之間是相輔相成的。而且，還可以提高同學(xué)的自學(xué)技能，為將來(lái)的進(jìn)展