1、論語文教學觀念的轉變與課堂教學的重構摘要：閱讀教學是中學語文教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過訓練使被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x、深化分析轉變?yōu)楦形蛐耘囵B(yǎng)、訓練為主轉變?yōu)榉e累為主等方面，從而改變教學觀念和教學方法。從閱讀入手，倡導老師在語文教學過程中，通過轉變教學觀念，從而實現(xiàn)課堂教學過程中，老師的教學教法和學生的才能培養(yǎng)的雙重建構。關鍵詞：語文教學；主動閱讀；感悟性培養(yǎng)引言多年來，傳統(tǒng)語文教育形式始終以老師為主導，以傳遞知識和傳遞價值為主，在很大程度上，傳統(tǒng)語文教學課堂形式有五個階段的形式：組織教學、復習舊課、講解新課、穩(wěn)固復習和課后作業(yè)。尤其是在閱讀教學過程中，老師閱讀或者學生閱讀，之后就是分段教

2、學，提煉中心思想和主要內容，然后是課后作業(yè)。這樣的形式，在很大程度上對學生的思想產生了一種禁錮，老師課堂教學沒有新意，學生自然難以獲得新的啟發(fā)和感受。新課標倡導探究性學習也正好表達了如今教學活動的特殊性及其與時俱進，探究性學習要求學生掌握一定的學習方法，主動地參與到各種教學環(huán)節(jié)中去，逐步培養(yǎng)自己提出問題、分析問題和解決問題的才能，具備獨立考慮的才能和合作學習的才能；對老師那么要求轉變教學觀念，進步教學程度，從課堂的主導者轉變?yōu)檎n題的引導者，同時師生關系轉變?yōu)槠降?、民主以及合作與對話關系。與此同時，?語文課程標準?的總目的提出:具有獨立的閱讀才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學

3、會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與興趣的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界。本文從閱讀入手，倡導老師在語文教學過程中，通過轉變教學觀念，從而實現(xiàn)課堂教學過程中，老師的教學教法和學生的才能培養(yǎng)的雙重建構。一、變被動閱讀為主動閱讀課文教學要以讀為本，給足學生讀書的時間，教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生精讀細思的習慣。1在偏遠的農村地區(qū)，學生的閱讀時間非常少，大多數(shù)學生回家承當著各種各樣的家務勞動，有效閱讀僅僅限于課堂上老師的引導和講解，在內容上也僅僅限于語文課本上的課文，至于大綱規(guī)定的閱讀書目，偏遠的農村地區(qū)的學生手上也沒有這些書籍。如何實現(xiàn)由被動的閱讀為主動的閱讀呢？首先，

4、學生的閱讀基于自己原有的思想和知識，閱讀體驗是建立在自己的體驗根底之上，對文章進展綜合分析和把握，帶著自己的問題進入課文，才能做到有所收獲和體會；對于老師來說，引導學生可以多角度進展，比方在教?陋室銘?的時候，可以從文章的環(huán)境、文章的房間布置情況和文章里的人物等角度去引導學生主動考慮，主動地分析這篇文章的形式、語言和思想內容等。同時可以組織學生進展討論，在物欲橫流的今天，文中所表達的唯吾德馨的道德情操對我們有何啟示，我們今天在追求物質生活的同時，是否需要這種淡泊名利、熱愛生活的追求呢？在對學生進展分組討論中，還可以根據(jù)實際情況，討論輟學問題，讓學生們在討論中形成共識，產生共鳴，實現(xiàn)閱讀和體驗的

5、理解重構。其次，要充分發(fā)揮泛讀的作用。泛讀并非隨意地閱讀，而是有目的有方案地閱讀，結合語文課本后面的制定書目，讓學生廣泛地接觸相關書籍或者組織學生搜集相關資料在課堂上交流，這是補充閱讀的有效方式之一，也能實現(xiàn)被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。泛讀的要求在于大概閱讀主要內容或者理解書籍的根本思想或者大致情節(jié)就可以了，因此對于讀不懂或者內容太多的書籍不作深化的閱讀，由于中小學時間比擬緊張，不允許進展深化、耗時的閱讀，因此泛讀只是為了擴大學生的視野和擴大學生的知識面。此外，主動閱讀的培養(yǎng)離不開關注學生的興趣。對于義務教育階段的學生來說，興趣是他們閱讀的首要動機，對于不感興趣的課外讀物，學生很難真正意義上去精讀

6、或者反思性閱讀。學生有著閱讀的欲望，就會主動去接觸各種課外讀物，尤其是制定書目中的名著經典，老師也可適當推薦一些文學名著。為了激發(fā)學生的積極性，不妨開設名著閱讀課，充分利用學生手上的名著，在課堂上閱讀，一方面老師可以引導和點評學生閱讀的名著，另一方面，學生可以通過閱讀與同學分享感受，從而帶動更多的學生閱讀。二、變刻板分析為悟性培養(yǎng)長期以來，語文教學活動中存在的那種分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點的刻板形式，無異于給學生一種機械式、填鴨式的教學，不能到達訓練學生悟性的目的。悟性培養(yǎng)決定著學生的閱讀才能的進步和個性成才的關鍵。感悟性閱讀教學在于使人體悟人生的意義，追求人生的理想，提升生命

7、的價值，從而使生物學上的個體生命轉化為文化學意義上的獨立的、有尊嚴的、自由的價值主體。2那么，怎樣培養(yǎng)學生的悟性呢？首先，要把閱讀與思維嚴密結合。古人講讀書要心到、眼到、口到，三到之中，心到最急。古人所強調的心到就是強調思維才能的訓練，學生的思維才能決定了學生閱讀的有效性，也決定了學生閱讀后的總結與提煉，對于文章背后的含義是否能準確地把握，直接取決于學生思維才能的進步與否。其次，要把閱讀與想象嚴密結合。想象是一種積極的心理活動，分為隨意想象和有意想象。在閱讀教學活動過程中，針對學生的特點，培養(yǎng)其有意想象的才能，在閱讀中激發(fā)學生的想象空間和想象才能，通過啟發(fā)學生的想象，把文章的場景再如今腦海里，

8、或者口述這種經過想象的場景。比方社戲中偷吃羅漢豆的描寫：我們中間幾個年長的仍然漸漸搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便聽憑航船浮在水面上，都圍起來用手搓著吃。老師可以引導學生，對這個場景進展充分想象，并口述這種歡樂的場景，讓學生仿佛身臨其境、回到了故事的現(xiàn)場，從而實現(xiàn)理解和感悟的深化。再次，要把閱讀與學生的生活實際聯(lián)想起來。每個學生都有屬于自己的獨特體驗，在學生原有的生活體驗根底之上，通過聯(lián)想實現(xiàn)對于生活的理解重構。對于文章中的內容，引導學生聯(lián)絡實際生活，與實際生活進展比擬，從而對于文章中的內容產生更多的理解和感悟，從而擴大學生的視野，實現(xiàn)培養(yǎng)學生悟性的教學目的。三、變以

9、訓練為主為以積累為主語文教學中長期存在一種想象就是把語文教學簡單地理解為語文訓練，把語文訓練簡單歸納為音、字、詞、短語、句子、段落和篇章。這種劃分在小學階段是有其一定道理的，但是在中學語文階段那么過于簡單化和模板化。我們強調，在中學語文教學活動中，要把這種簡單化的語言訓練轉變?yōu)橐蚤喿x和寫作為主的積累教學。積累就是一種積淀，一種長期形成的習慣。?漢書敘傳上?：帝王之祚，必有明圣顯懿之德，豐功厚利積之業(yè)，然后精誠通於神明，流澤加於生民。由此可見，積累是強調主動性和一個長期習得的過程。對于中學生來說，語文積累有很多方面，其中，閱讀和寫作算是其中之重。語言的學習和掌握，主要是在閱讀和寫作的積累中形成。

10、古人的私塾里被描寫為常常有朗朗之聲傳出，這是在強調反復閱讀的重要性。然而，如今讓學生背誦課文已經很難了，首先是學生的閱讀途徑的多樣化，群眾媒體充滿著學生的生活，各種誘惑也阻礙著學生靜下心來認真閱讀書籍，因此，如何引導學生進展有效閱讀是如今所有語文老師的一個重要的課題。無論是欣賞詩歌還是散文，還是小說，要求學生從感情上、藝術手法等方面去感悟文章背后的深層意蘊，這是一個值得深思的問題，我們提倡閱讀的感悟性積累。從泛讀到閱讀，從閱讀再到積累，逐步培養(yǎng)學生這種才能、學生的語文學習興趣就得到進步，在探究性學習過程中，學生才會成為學習的主人。此外，語文教學中不僅閱讀占了很大比重，而且在訓練學生口語表達和書

11、面寫作才能方面也是重中之重，在閱讀中注重記錄自己心得體會或者寫日記等方式來積累知識，也是語文理論活動的方式之一。通過寫作，不僅豐富自己的閱讀體驗，也內化了閱讀的積累。因此，讀寫結合是長期以來在閱讀教學過程中倡導的重要方法之一。同時，群眾傳播媒介也是我們現(xiàn)代教育中不可無視的內容。無論是報紙、雜志還是播送電視每天都在為我們傳遞著各種各樣的信息，假如我們充分利用群眾傳媒中的信息，為我們的語文教學效勞也是一個不錯的策略?？梢岳枚嗝襟w把群眾傳媒中有用的信息進展組合，為學生展示一個全方位的閱讀環(huán)境，從而幫助學生吸收新的信息和知識，擴大學生的閱讀視野和人生體驗，也是語文教學中重要的積累渠道。同時群眾傳媒中

12、的視聽閱讀中也有一局部廣告詞極富語言張力，可引導學生進展賞析，培養(yǎng)語感，讓學生的心靈在欣賞美的過程中承受創(chuàng)新意識的碰撞，激起學生心靈的傾訴的渴望。3結語語文學習就是一個積累和運用的過程，新課標提倡的語文教學中的多方面、多渠道的閱讀體驗以及語言的運用，就是為了讓語文教育回歸到理論運用中去。因此，閱讀由被動閱讀轉為主動閱讀就是一個行之有效的教學觀念的改變，只有認識到主動閱讀的意義才能有效施行課堂閱讀的教學目的和教學內容；同時，傳統(tǒng)語文教學中的泛泛分析并不能適應如今信息更新過快的要求，學生的閱讀才能以及感悟才能是面對各種信息的一種重要考驗，能否快速區(qū)分有效信息與無效信息，是今天信息時代給我們的教育提出的一個難題；從這個意義上來說，單純的訓練并不