1、老師糾正反應(yīng)語的類型及作用分析摘要:老師糾正反應(yīng)語是第二語言教學(xué)中的一個重要局部。隨著“輸入假說和“互動假說的提出,其他研究者也從各個角度對其進(jìn)展了研究。一些研究者將糾正反應(yīng)語分為明確的糾正反應(yīng)語和暗含的糾正反應(yīng)語,在此根底上Lyster和Ranta將其進(jìn)一步分為六個類型。研究者還從實證角度證明了糾正反應(yīng)語對第二語言習(xí)得有著積極作用。但是,在實際教學(xué)中,并不是所有的糾正反應(yīng)語都會到達(dá)預(yù)期的效果,老師應(yīng)該因人而異有針對性地選擇反應(yīng)語的形式,并兼顧學(xué)生的情感。二是老師通過提問引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。(9)S:PrieserebEinginrease.T:hatisthetenseused?S:Hadin

2、reased.T:Yes.Thisisthestruturefpastperfet.Igiveyunerehane.S:Prieshadbeeninreased.三是老師不時地讓學(xué)生重組他們的話語。(10)S:Ihelpytleanther,andIT:Exusee,payattentinttheadverb“ften,andsayyursenteneagain.S:Iftenhelpytleanther.6.重復(fù)法(repititin)老師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語言錯誤,要求學(xué)生更正。(11)S:henIdntunderstandhatgardenkudenisinJapan.T:kuden?(1

3、2)S:DyugtanysuggestiNT:Dyugt?S:Dyuhave?T:Gn.從以上的老師糾正反應(yīng)語的類型介紹中,我們不難看出,前兩種糾正反應(yīng)語不能引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤,因為老師已經(jīng)給出了正確形式。在后四種類型中,老師都留給學(xué)生自己糾正錯誤的時機。由此,我們也可以進(jìn)一步將糾正反應(yīng)語分為兩種類型,一是不能引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯誤,二是可以引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯誤。研究證明,在外語教學(xué)中,老師應(yīng)該多采用第二種類型的糾正反應(yīng)語,給學(xué)生更多的時機去獲得可理解性輸入,通過意義協(xié)商的方式引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤,這樣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對外語的習(xí)得。三、老師糾正反應(yīng)語在第二語言習(xí)得中的作用雖然贊同hsky的先

4、天論(nativis)的學(xué)者們認(rèn)為糾正反應(yīng)語并不能促進(jìn)第二語言的習(xí)得,但過去20年里,研究者們進(jìn)展的多個觀察和實驗都從實證角度有力地證明了糾正反應(yīng)語在學(xué)生第二語言習(xí)得中的積極作用。這一類的研究通?？梢圆捎糜^察分析法和實驗法。Lightbn和Spada采用的是觀察分析法。他們對100個母語為法語、第二語言為英語的學(xué)習(xí)者進(jìn)展觀察研究。他們分析了這些學(xué)習(xí)者長達(dá)5個月的綜合英語課程的課堂學(xué)習(xí)過程,得出結(jié)果說明,老師的糾正反應(yīng)語可以最大程度地開展學(xué)習(xí)者的語言才能。arrll和Sain選用的是實驗法。他們側(cè)重于不同的糾錯行為對英語中的與格變化習(xí)得的影響。實驗的目的是測定糾正反應(yīng)語是否可以影響學(xué)生對英語與格

5、變化的學(xué)習(xí)。實驗包括三個實驗組和一個控制組。結(jié)果顯示無論是明確的糾正反應(yīng)語還是暗含的糾正反應(yīng)語都對學(xué)生的語言習(xí)得起到了促進(jìn)作用。Dughty和Varela也做了一個實驗來證明使用糾正反應(yīng)語有助于進(jìn)步學(xué)生語言才能。這一實驗包括一個實驗組和一個控制組,測試分為預(yù)先測試和實驗后測試。在實驗組中,老師的糾正反應(yīng)語主要是針對過去時態(tài)的使用。實驗組里的學(xué)生同時承受理科和英語語法的教學(xué)內(nèi)容?？刂平M里的學(xué)生只承受理科教學(xué)內(nèi)容。預(yù)先測試和實驗后測試的結(jié)果都顯示,實驗組的學(xué)生使用過去時態(tài)的準(zhǔn)確性和頻率更高。以上是三組國外語言學(xué)家針對糾正反應(yīng)語所做的實驗。實驗的方法各不一樣,結(jié)論卻都有力地證明了老師糾正反應(yīng)語在學(xué)生

6、二語習(xí)得中的積極作用,也為以后的研究提供了實證例子。四、結(jié)語在充分地肯定了老師糾正反應(yīng)語在二語習(xí)得中的積極作用的同時,我們也要看到糾正反應(yīng)語在二語教學(xué)中存在的問題。一些老師的糾正反應(yīng)語并不能到達(dá)預(yù)期的效果,或引起學(xué)生不同程度的焦慮。Krashen曾提出情感過濾假說,認(rèn)為糾正錯誤會使學(xué)習(xí)者處于自衛(wèi)狀態(tài),使他防止使用復(fù)雜構(gòu)造,并將注意力放在形式上而不是意義上,不利于良好語言習(xí)慣的形成,因此老師應(yīng)防止糾正學(xué)習(xí)者的錯誤6。雖然我們并不提倡完全防止糾正學(xué)生的錯誤,但是,老師卻應(yīng)該改良課堂上的反應(yīng)語。在教學(xué)過程中,老師扮演著控制者、指導(dǎo)者、管理者和輔導(dǎo)者等不同的角色,要不斷進(jìn)步對教育理念的認(rèn)識,增強文化意

7、識,多理解語用知識7。在課堂這個教學(xué)的主陣地,不僅要注重語言表達(dá)形式,而且要使學(xué)生可以正確理解和得體運用語言,從而使學(xué)生的語言交際才能得到有效培養(yǎng)。對學(xué)生課堂的表現(xiàn)要及時作出肯定反應(yīng)并且注意不單純泛泛地表揚。應(yīng)因人因場合把握分寸,可以采用把表揚和點評或者重復(fù)學(xué)生的正確答話結(jié)合在一起。老師的肯定反應(yīng)話語要豐富。對答復(fù)不了問題的同學(xué),老師的反應(yīng)語要特別小心。此時老師要有耐心,可以通過對問題解釋、換一種問法等等,來幫助他們,要給他們足夠的時間去考慮。假如學(xué)生還是不能答復(fù)下列問題,老師也不要發(fā)脾氣,要給予諒解和同情。老師還要注意整個糾正過程的時間長短,不能太長也不能太短。在外語教學(xué)中,老師應(yīng)盡量兼顧各

8、種因素,從而到達(dá)預(yù)期的效果,促進(jìn)學(xué)生對語言的習(xí)得。參考文獻(xiàn):1kV.Linguistisandsendlanguageaquisitin.BEIjing:FreignLanguageTeahingandResearhPress,2000:5354.2arrllS,Sain.Expliitandipliitnegativefeedbak:anepirialstudyfthelearningflinguistigeneralizatinsJ.StudiesinSendLanguageAquisitin,1993,15:105.3劉學(xué)惠,錢薇薇.協(xié)商互動與即時輸出:課堂語言學(xué)習(xí)探微J.外語與外語教學(xué)

9、,2022(11):2529.4LngH.TherlefthelinguistienvirnentinsendlanguageaquisitinRithie,BhatiaT.Handbkfsendlanguageaquisitin.SanDieg:AadeiPress,1996:121.5LysterR,RantaL.rretivefeedbakandlearneruptake:negtiatinffrinuniativelassrsJ.StudiesinSendLanguageAquisitin,1997,19:3766.6Larsen-FreeanD.Anintrdutintsendlanguageaquisitinresearh.Beijing:FreignLanguageTeahingandResearhP