1、提升?建筑力學(xué)?課程課堂教學(xué)吸引力的考慮提升?建筑力學(xué)?課程課堂教學(xué)吸引力的考慮一、引言?建筑力學(xué)?是針對非土木工程專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)根底課，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要力學(xué)基矗由于諸多原因，學(xué)生普遍感覺課程晦澀難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，提升課堂吸引力，是進(jìn)展課程教學(xué)改革進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的首要和關(guān)鍵性的問題。二、課程教學(xué)的困境力學(xué)類課程，長期以來都是較難掌握的專業(yè)根底課程。作者通過教學(xué)理論，與學(xué)生溝通以及同行間的交流，歸納總結(jié)出目前建筑力學(xué)課程教學(xué)的困境。1.教學(xué)內(nèi)容方面。?建筑力學(xué)?包含了?理論力學(xué)?、?材料力學(xué)?、?構(gòu)造力學(xué)?三門課程內(nèi)容，并且三大力學(xué)自成體系，系統(tǒng)性差。

2、如不對這些內(nèi)容進(jìn)展合理取舍與組織，完全按照三大力學(xué)組織教學(xué)，那么不能解決教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，前后知識跳躍性大的問題，教學(xué)效果差也是必然的。2.教材方面。20世紀(jì)90年代以來，出現(xiàn)了一批按新思路編寫的教材。新教材從組織構(gòu)造上防止了三大力學(xué)中穿插重復(fù)的內(nèi)容，但大局部仍然是三大力學(xué)內(nèi)容的疊加，只有少數(shù)教材在內(nèi)容取舍與組合上有較大打破。目前還沒有真正表達(dá)不同專業(yè)力學(xué)教學(xué)特點的教材，這也為非土木工程專業(yè)的建筑力學(xué)教學(xué)帶來了客觀上的困難。3.教學(xué)方法方面。老師一般更注重抽象模型推導(dǎo)、分析和計算，而沒有將高度抽象的力學(xué)模型與工程實際構(gòu)造進(jìn)展有效對接，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑惑，挫傷學(xué)習(xí)積極性。其次，老師重視解

3、題技巧和方法，追求解題結(jié)果的正確性，而沒有注重去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和總結(jié)力學(xué)規(guī)律，而這種定性分析的才能對于非土木工程專業(yè)的學(xué)生而言又是本質(zhì)的要求。4.學(xué)生因素方面。該課程安排在低年級，學(xué)生還未進(jìn)展消費實習(xí)，對很多工程現(xiàn)象和理論缺乏感性認(rèn)識。另外，課程中很多內(nèi)容涉及到高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理的知識，學(xué)生看到大堆微積分公式和受力分析圖例，主觀上就覺得枯燥抽象，從而產(chǎn)生畏難情緒。同時專業(yè)背景也會有影響，如建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生習(xí)慣于感性思維本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，而學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜茖W(xué)科時會覺得不適應(yīng)。三、提升課堂吸引力的措施1.設(shè)計課堂切入點。課堂教學(xué)起點是一個重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)語就像磁石，迅速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動

4、學(xué)習(xí)積極性，也可為新課的展創(chuàng)始設(shè)學(xué)習(xí)情境。詳細(xì)方法如：1以舊知識導(dǎo)入。在復(fù)習(xí)舊知識點根底上提出新問題，既明確了與已學(xué)知識的邏輯關(guān)系又比擬自然。例如，學(xué)習(xí)進(jìn)步梁的強(qiáng)度的主要措施時，首先復(fù)習(xí)舊知識點，依次提出：梁的正應(yīng)力強(qiáng)度條件是什么？計算步驟是什么？工字形和矩形截面哪個更合理？等問題，再進(jìn)展總結(jié)并提出如何合理設(shè)計梁，從而導(dǎo)入新課。這種方法用得較多，運(yùn)用時必須充分挖掘前后知識點的邏輯聯(lián)絡(luò)。2以故事導(dǎo)入。通過生動的故事、有趣的事實，吸引學(xué)生的注意力。例如，學(xué)習(xí)拱構(gòu)造時，可從趙州橋的傳說講起，然后過渡到趙州橋的構(gòu)造設(shè)計，如采用圓弧拱、敝肩和單洞設(shè)計等，并簡單介紹其中包含的力學(xué)規(guī)律，從而引出課程主題。這

5、種導(dǎo)入方法，最大的特點是引人入勝，激發(fā)學(xué)生興趣，但往往占用時間多，因此老師課前要精心準(zhǔn)備。2.設(shè)置情景教學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供一種詳細(xì)的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地感受與體驗。通過學(xué)生分析、研究、討論而得出問題答案。詳細(xì)方法如：1靜態(tài)情景。把視頻，音頻材料，圖片等融會到教學(xué)中。例如緒論局部，通過多媒體展現(xiàn)建筑史上學(xué)生熟知的代表性建筑，分析其受力和構(gòu)造造型特點，說明建筑力學(xué)知識的正確應(yīng)用是這些建筑成功的原因之一。此外，可通過圖片、視頻分析一些工程事故，指出這些事故是由于設(shè)計或施工人員不懂力學(xué)知識而造成，這也能喚起學(xué)生的工程責(zé)任意識。2過程情景。利用現(xiàn)場演示方式，讓學(xué)生親自參與到實際情景中。例如講解約束

6、類型時，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室門窗合頁，引出圓柱形鉸鏈這一約束類型，并要求學(xué)生通過開拉門窗體會約束反力的作用，從而講清該約束的構(gòu)造及反力特點；講授力矩時，可在教室門上預(yù)設(shè)不同的作用點和作用方向，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)要求進(jìn)展開關(guān)門的體驗，并要求學(xué)生進(jìn)展比擬和總結(jié)，從而講清力矩的概念、要素、作用效果等內(nèi)容。進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)要注意所展示的情景不能過于復(fù)雜，注意引導(dǎo)學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，假如學(xué)生在考慮問題時感到困惑，老師應(yīng)給予必要的提示。3.開展游戲教學(xué)。采用游戲方式使學(xué)習(xí)過程變得富有吸引力，使學(xué)生在寓教于樂中完成對知識點的理解掌握。例如講解內(nèi)力概念時，可以邀請10名左右學(xué)生在講臺上手挽手站成一排扮演繩索，再

7、邀請4或6名學(xué)生分成兩組，各自在繩索一端進(jìn)展拔河游戲，直到繩索在某個環(huán)節(jié)斷開，游戲完畢。老師在此過程中可以要求扮演繩索的同學(xué)說說感受，學(xué)生答復(fù)感覺兩邊同學(xué)都在拉自己。老師再引導(dǎo)臺下學(xué)生答復(fù)這是什么原因？學(xué)生答復(fù)是兩端拔河引起的。同樣，游戲停頓后繩索局部學(xué)生受拉感受消失，臺下學(xué)生答復(fù)是因為兩端沒有拉力了。老師總結(jié)：由外力引起的桿件內(nèi)部各局部之間的互相作用稱為內(nèi)力；內(nèi)力由外力引起，外力消失那么內(nèi)力消失。再問繩索斷開位置的同學(xué)的感受，學(xué)生答復(fù)被拉得不行了以致于斷開。老師總結(jié)：內(nèi)力不能隨外力無限增大而增大，當(dāng)外力增大到桿件不能承受時，桿件會破壞。至此，內(nèi)力的概念學(xué)生已能完全理解，并且與內(nèi)力相關(guān)的知識也

8、通過游戲被學(xué)生很自然地總結(jié)出來。游戲教學(xué)中，老師要突出教學(xué)重點難點，保證教學(xué)目的實現(xiàn)，不能為游戲而游戲，因迎合學(xué)生心理而降低理論知識掌握的要求。4.加強(qiáng)直觀教學(xué)。該課程一般安排在低年級，學(xué)生還沒有接觸實際工程的時機(jī)，因此往往感到建筑力學(xué)抽象，故盡可能加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。詳細(xì)方法如：1多媒體教學(xué)?？茖W(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)展形象、生動的模擬。例如：動畫模擬各種幾何體系，使學(xué)生直觀、形象地理解構(gòu)件的組成，進(jìn)展幾何組成分析。動畫演示鉸支座工作狀態(tài)、梁的彎曲變形等，可將板書無法表示的空間物體及狀態(tài)改變的過程進(jìn)展生動再現(xiàn)。2利用教具教學(xué)。例如講解壓桿穩(wěn)定時，以兩根材質(zhì)一樣、橫截面積一樣的木質(zhì)桿件為教具，一根尺寸較短，另一根尺寸較長。兩桿件一端用一樣的方式固定，另一端分別施加一樣的壓力。演示過程中，較長桿件在外力增加大一定程度時，發(fā)生了明顯彎曲變形，隨后折斷。較短桿件即使是更大的外力也沒有發(fā)生破壞。實物的演示很好展示了細(xì)長壓桿的破壞過程，學(xué)生通過觀察，分析其中原理并準(zhǔn)確概括出穩(wěn)定的含義。在多媒體教學(xué)和教具教學(xué)環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生圍繞某一主題制作課件或邀請動手才能強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計、制作教具，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深