1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 灰雀教學(xué)反思15篇 灰雀教學(xué)反思15篇 身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是我用心整理的灰雀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫忙到有需要的朋友。 灰雀教學(xué)反思1 灰雀是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文陳述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛惜以及男孩的誠懇和天真. 課文通過語言和行動(dòng)來透露人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)

2、事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。文中的列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未舉行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了的慨嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。在整個(gè)事件中，四處可以發(fā)覺列寧循循善誘的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)孩子的尊重和愛惜，感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現(xiàn)的不平凡的一面。 那么，教學(xué)中如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平凡之中的不平凡，是教師文本教學(xué)時(shí)，務(wù)必要留神到的問題。教師在文本教學(xué)時(shí)，要通過問題的設(shè)定，探討，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)偉人也是從普通人成長起來的，是可以學(xué)習(xí)的，不是可望不成即的，更不是用來崇拜的。 針對(duì)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)中

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑，通過學(xué)生讀書自己解疑，學(xué)生在發(fā)覺問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的才能得到培養(yǎng)。 1.自讀自悟 學(xué)生通過自己讀書了解灰雀去哪了和列寧愛鳥的心情。文本中列寧愛灰雀,不僅僅表達(dá)在對(duì)灰雀漂亮的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧慌張、擔(dān)憂地四處尋覓以及和男孩的對(duì)話中都可以表達(dá)出來。在教學(xué)這一部分時(shí),我主要采取抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的愛好之情。 2.質(zhì)疑啟思 在課文310自然段的學(xué)習(xí)中，積極實(shí)行啟發(fā)式和探討式教學(xué)。學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染、教育，結(jié)果通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)。男孩抓走灰雀

4、為什么不敢講,他心理的變化過程是對(duì)比本課難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?來開展教學(xué),男孩說話的吞吞吐吐到后來確定地回復(fù)列寧“一定會(huì)飛來!“一定會(huì)飛回來的!它還活著!這一變化過程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過錯(cuò)并計(jì)劃彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會(huì)男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號(hào)和慨嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。 3.讀議領(lǐng)悟 通過有價(jià)值的問題讓學(xué)生在交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛。在整體感知文本的基礎(chǔ)上接著提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?學(xué)生讀書思考,然后,組織交

5、流。有的說:“列寧怕小男孩悲傷,所以不直接問小男孩。有的說:“列寧不樂意傷害小男孩的自尊心。還有的說:“列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與產(chǎn)生情感共鳴。 在教學(xué)構(gòu)思時(shí)我想將讀、思、議、練貫穿全過程，讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)知和情感和諧，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中“思和“議環(huán)節(jié)還有待完善。在今后的教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在質(zhì)疑問題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過程中，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，真正的做到“站在教育的高度思考教學(xué)。但教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)覺缺乏加以提升的過程。相信在今后的教學(xué)中我

6、一定會(huì)有所進(jìn)步,有所成長,有所收獲! 灰雀教學(xué)反思2 三年級(jí)語文上冊(cè)其次單元是“名人故事，第一篇課文就是灰雀，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。 在講這一篇課文的時(shí)候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只十分惹列寧愛好，孩子找出來之后，反復(fù)的讀，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個(gè)詞語應(yīng)當(dāng)加重讀才能讀出來感情，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀十分惹人愛好，并且列寧十分愛好這幾只灰雀。 接著我們又以對(duì)話的形式來學(xué)習(xí)了課文的后半部分。孩子們?cè)谧x的時(shí)候加上自己的表情，動(dòng)作，十分的可愛。讀過之后，我們又抓住人物對(duì)話、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文，孩子們根本上能說出小男孩的心理和列寧

7、對(duì)灰雀的擔(dān)憂和愛惜，對(duì)小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯(cuò)就改的品質(zhì)。 下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解宏偉領(lǐng)袖列寧。 灰雀教學(xué)反思3 灰雀反思 這篇課文陳述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。經(jīng)過語言和行動(dòng)來透露人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何經(jīng)過對(duì)人物語言和神態(tài)的描述來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛惜鳥類等動(dòng)物的教育呢？我從三

8、個(gè)方面來著手。第一：請(qǐng)同學(xué)畫出描述灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，教師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上騰躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？其次：請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的心境呢？從而體會(huì)到男孩的誠懇和可愛。同時(shí)，也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛惜。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩允許列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我沖動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料，讓我感到學(xué)生

9、在我的教學(xué)中理解了。 灰雀教學(xué)反思4 1、在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問時(shí)，孩子們的表現(xiàn)很好，他們?cè)谧x了課文后，確實(shí)有話想說，而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中，有些對(duì)于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問題：灰雀畢竟哪去了？這是我沒有想到的。通過交流，我了解了這樣一個(gè)區(qū)別。 2、在理清課文條理時(shí)，花了很長時(shí)間，這是我沒有預(yù)想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對(duì)于層次明顯的課文，一定要多舉行

10、這樣的訓(xùn)練。 3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個(gè)變化過程，而這變化過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動(dòng)而引起的。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。假如把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會(huì)吸引學(xué)生舉行思考，而且，一目了然。 灰雀教學(xué)反思5 灰雀這篇文章我已經(jīng)講過，但實(shí)事求是的說很失敗。確實(shí)需要反思。 首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的才能，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺問題，從而解決問題，而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當(dāng)時(shí)講課的情景，我所重視的不過是課文某些概括部分的處理，而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)護(hù)鳥意識(shí)。忽視了文章整體的連貫

11、性。因此，現(xiàn)在的問題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。 另外，我明明明了這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話，把握人物的心夢(mèng)想法?？僧?dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，角色發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。 其實(shí)，當(dāng)前語文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是好多人也是在積累失敗閱歷的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈！ 灰雀教學(xué)反思6 灰雀一課主要陳述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列

12、寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。 在教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落結(jié)果落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì)，這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，結(jié)果思想問題列寧為什么對(duì)灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回復(fù)。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對(duì)課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分派一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長時(shí)間效果并不特別夢(mèng)想，不是很熟練。 整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺點(diǎn)也不成少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺缺乏

13、，加以改善的過程。所以，我相信，專心做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！ 灰雀教學(xué)反思7 我教灰雀一文，沒有想到學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位，回想整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾方面做的對(duì)比好。 首先我讓學(xué)生把課文讀熟練，從課文的理解的內(nèi)容入手，譬如，在教學(xué)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復(fù)讀，專心體會(huì)，并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片，學(xué)生即刻情緒高漲，也從內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)灰雀的愛好之情。那么在接下來的描寫列寧對(duì)三只灰雀喜歡的句子，學(xué)生也讀得興趣盎然，學(xué)生對(duì)于列寧喜歡三只灰雀的猛烈感情也就不難體會(huì)了，特別是學(xué)生對(duì)于下文中灰雀的丟失的理由也是自

14、己體會(huì)透的，是由于小男孩太喜歡灰雀了，以至于想把它據(jù)為己有。有的同學(xué)說：“老師，我現(xiàn)在終究知道灰雀到哪里去了，我預(yù)習(xí)的時(shí)候就提出的這個(gè)問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現(xiàn)在知道了。看來，學(xué)生讀透了課文對(duì)課文的理解是十分關(guān)鍵的。特別是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過。 其次，要重視文中人物對(duì)話的朗讀，要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，讓學(xué)生深入體會(huì)文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文。特別是讓學(xué)生體會(huì)到這只灰雀大家都是愛好的，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學(xué)生都能說出讓灰雀自由逍遙地生活，關(guān)心它才算真正的愛，假如只為了自己喜歡，而把灰雀關(guān)起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學(xué)生都能理解

15、到列寧因看不到灰雀而焦慮，但是，他們?cè)跁r(shí)候，還沒能真正讀出列寧焦慮尋覓的語氣，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí)，我示范朗讀，學(xué)生的體會(huì)深刻多了，也能進(jìn)入情境模仿，效果好多了。 我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們想象一下，灰雀在小男孩那里會(huì)是怎樣的狀況呢？學(xué)生探討積極強(qiáng)烈，好多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì)把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很慌張，由于他也特別喜歡這只灰雀，所以當(dāng)列寧尋覓灰雀時(shí)，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。 總之，在課堂中，學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活閱歷來思考問題，理解課文，從而達(dá)到真正的

16、理解與思考。 灰雀教學(xué)反思8 灰雀我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛一字開展，意在引導(dǎo)學(xué)生探討三種“愛列寧對(duì)灰雀的愛好(這是最淺層次愛的表達(dá))、小男孩對(duì)灰雀的愛好、列寧對(duì)小男孩的愛。 一、走進(jìn)文本，以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀。 二、以“悟深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。 灰雀講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但結(jié)果小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)宏偉的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠懇的道理。 在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)

17、介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人愛好，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋覓灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話舉行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時(shí)的那種慌張、擔(dān)憂、惋惜的繁雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。 然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的看法，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但大量學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同，同時(shí)，也為

18、男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。 小攝影師在教學(xué)小攝影師一課時(shí)，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位特別有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為“小攝影師失去了自己好不簡(jiǎn)單的爭(zhēng)取來的攝影機(jī)遇(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著可惜哭著跑出去了，那么他還會(huì)回來嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。 當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是由于這一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生采納，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常

19、的。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。 灰雀教學(xué)反思9 灰雀這篇課文已經(jīng)上完很長時(shí)間了，可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧“灰雀“小男孩這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。 灰雀一課主要陳述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。教學(xué)灰雀一文時(shí)，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)對(duì)比小，問題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問題開展教學(xué)： 1、列寧特別愛好

20、灰雀，從哪可以看出來？ 2、男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學(xué)生在尋覓答案的時(shí)候目標(biāo)特別明確，也就能更好地理解課文。 列寧愛灰雀，不僅僅表達(dá)在對(duì)灰雀漂亮的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧慌張、擔(dān)憂地四處尋覓以及和男孩的對(duì)話中都可以表達(dá)出來。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的愛好之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是對(duì)比難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講？來開展教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來確定地回復(fù)列寧“一定會(huì)飛回來！“一定會(huì)飛回來的！它還活著！這一變化過程其實(shí)就是

21、他意識(shí)到自己過錯(cuò)并計(jì)劃彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所 說的三句話來體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和慨嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。 學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后，對(duì)課文內(nèi)容舉行了對(duì)比全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就對(duì)比流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲傷，所以不直接問小男孩。有的說：“列寧不樂意傷害小男孩的自尊心。還有的說：“列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。 整堂課下來，預(yù)設(shè)的

22、教學(xué)任務(wù)根本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)十分好能做到一心聽講、積極舉手回復(fù)問題、專心傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺點(diǎn)也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)由于慌張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題對(duì)比突兀的狀況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我即時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的缺乏之處。 教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺缺乏加以提升的過程。所以，我相信，只要專心做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷提升，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長，有所收獲！ 灰雀教學(xué)反思10 灰雀，教學(xué)本文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛一字開展，意在引導(dǎo)學(xué)生探討三種“愛列寧對(duì)灰雀的愛好（這是最淺

23、層次愛的表達(dá)）、小男孩對(duì)灰雀的愛好、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。 從學(xué)生的回復(fù)來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對(duì)課文內(nèi)容舉行了對(duì)比全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)覺了不少問題。讀是理應(yīng)得到重視的一個(gè)方面。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文，貼近生活。讀著這些清爽的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶。加強(qiáng)讀的同時(shí)，有意識(shí)地減弱講解的份量。有時(shí)侯我們生怕學(xué)生聽不懂，總是想方設(shè)法地講解得細(xì)些，還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍，其實(shí)大可不必。以學(xué)生的認(rèn)知才能，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事。關(guān)鍵在于方法是否對(duì)頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會(huì)抹殺了孩子們對(duì)于祖國語言文字

24、的喜歡。 為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來的漢語還讀不好文章寫不好字，這確實(shí)是我們從事語文教學(xué)的人應(yīng)當(dāng)專心考慮的問題，假如只灌輸，不管學(xué)生是否愿意，別指望有好的效果。讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。只要學(xué)生喜歡，他就會(huì)心甘情愿地去努力，并且力爭(zhēng)精益求精。首先讓他們參與進(jìn)來，再提高質(zhì)量。朗讀訓(xùn)練，中年段的學(xué)生不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通過自己的傾情演繹，凸現(xiàn)作品的根本輪廓，假如能熟讀成誦，則效果更佳。培養(yǎng)興趣的另一個(gè)大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽相結(jié)合，讓聽的學(xué)生來給讀的同學(xué)提看法，學(xué)生暢所欲言，看法中肯，氣氛強(qiáng)烈。你來我去之際達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。 本堂課，我和學(xué)生在探討上舉行的對(duì)比成功，但我卻有些

25、忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，到底怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生仍舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。 從三年級(jí)入學(xué)學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn)，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在其次課時(shí)。

26、而對(duì)字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在灰雀一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。當(dāng)我圍繞“愛字開展教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛，孩子們很簡(jiǎn)單找到，這和我預(yù)想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其它看法，孩子的理解才能不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺缺乏，加以提升的過程。所以，我相信，專心做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷提升，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！ 灰雀教學(xué)反思11

27、 今天上了灰雀，從圖片導(dǎo)入，讓他們說說這是一只怎樣的灰雀，你想說點(diǎn)什么？ 接著是生字教學(xué)。 今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話開展。 公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，委婉地謳歌，十分惹人愛好。 這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？ 男孩說：“沒我沒看見。 （重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情，朗讀的語氣。試讀多遍） 列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣酷寒，它怕冷。那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。 列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了。 男孩看看列寧，說：

28、“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。 列寧問：“會(huì)飛回來？ “一定會(huì)飛回來！男孩確定地說。 其次天，列寧來到白樺樹下，果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭謳歌。那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。 列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？（引導(dǎo)學(xué)生，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導(dǎo)學(xué)生理解，是列寧對(duì)小男孩的信任。） 當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個(gè)男孩，由于他已經(jīng)知道，男孩是誠懇的。 結(jié)果一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華，問孩子們：列寧為而微笑，為而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來而欣喜，也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導(dǎo)得對(duì)比

29、到位的。 灰雀教學(xué)反思7 灰雀一課主要陳述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。 在其次課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的，更是高興的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人愛好的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧愛好灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起品味著列寧對(duì)

30、灰雀的愛好之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，結(jié)果指名小組表演對(duì)話。通過對(duì)話表演讓學(xué)生再探討小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們探討的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭時(shí)，我就問：“小男孩為什么要低著頭？一位學(xué)生回復(fù)道：“小男孩低著頭，是由于他感到很慚愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位學(xué)生回復(fù)：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。學(xué)生的回復(fù)是我感到很詫異，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是

31、：認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得十分慚愧?？烧怯捎趯W(xué)生把自己置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲傷，所以不直接問小男孩。有的說：“列寧不樂意傷害小男孩的自尊心。有的說：“列寧怕小男孩難堪。還有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。我覺得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維舉行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到

32、了人文精神的陶冶。 其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適合的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。 灰雀教學(xué)反思12 這篇課文陳述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。透過語言和行動(dòng)來透露人物的。內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過對(duì)人物語言和神態(tài)的描述來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛惜鳥類等動(dòng)物的教育呢？我從三個(gè)方面來著手。第一：請(qǐng)同學(xué)畫出描述

33、灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上騰躍的情景。 再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？其次：請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會(huì)到男孩的誠懇和可愛。同時(shí)，也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛惜。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩允許列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我沖動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。 灰雀講的是

34、列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但結(jié)果小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。透過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)宏偉的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠懇的道理。 在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人愛好，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋覓灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話舉行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時(shí)的那種慌張、擔(dān)憂、惋惜的繁雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧

35、的忙吧！ 這樣一來，學(xué)生的精心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的看法，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但大量學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話，卻包含了大量的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀測(cè)的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循

36、循善誘，以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討。平日我總擔(dān)憂他們想不到，不會(huì)說，原先是我自己放不開，只要相信學(xué)生，擅長給學(xué)生帶給適合的展示空間，給予必要的提醒和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜！ 灰雀教學(xué)反思13 這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要專心讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情，需要學(xué)生通過走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來。 其次課時(shí)通過分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很簡(jiǎn)單就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？

37、孩子們的回復(fù)多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上。我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“假如列寧直接問小男孩結(jié)果會(huì)怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，由于他知道小男孩已經(jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“假如小鳥會(huì)說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會(huì)怎么說呢？不少孩子都說“小鳥會(huì)說：列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可美麗了，他還熱心的款待了我。并把我送回了家！看，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒再拖泥帶水！ 灰雀教學(xué)反思14 灰雀一課主要

38、陳述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋覓三只惹人愛好的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。 本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn)： 一、第一段中對(duì)灰雀的描寫。 “公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，委婉地謳歌，十分惹人愛好。這一段學(xué)習(xí)時(shí)，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？為點(diǎn)，讀出靈巧、歡快，惹人愛好，為后文“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。的理解作鋪墊。但是，課

39、堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對(duì)灰雀的愛好。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句，體會(huì)“每次都和“經(jīng)常里面包蘊(yùn)的情感，再以一句“這到底是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。 對(duì)于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí)，順便舉行詞語積累。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空： 男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只的灰雀，不再地唱歌，顯出很擔(dān)心的樣子。男孩想起方才與列寧的談話，地說：“我真不該把它捉回來。明天我把它送回樹林里去。 這里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語來說，這樣，就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中相關(guān)詞句的理解。 二、對(duì)話 這篇文章對(duì)話極多，而且大多留白，

40、提醒語極少，所以，我在教學(xué)時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說？心里是怎么樣想的？讓學(xué)生體會(huì)平淡對(duì)話后面的情感。其實(shí)，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實(shí)對(duì)老師的思維也是一種沖擊。 上完課文之后，我讓多個(gè)孩子給課文的對(duì)話加提醒語，根本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。 灰雀教學(xué)反思15 在我的印象中，每次講課，王老師都是那樣精心地備課。灰雀這節(jié)課上，我也感到了王老師的精心，更感受到了王老師一步步地成長。 一、課前一分鐘的演講著實(shí)令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學(xué)校，我也很贊揚(yáng)他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實(shí)施這個(gè)舉措念頭。但只舉行了幾次，就因事務(wù)

41、的繁雜而擱淺了，此后再也無念提及。而王老師做得很好，直至本學(xué)期，還不忘給學(xué)生這樣一個(gè)自我鍛煉的機(jī)遇。王老師的精心將會(huì)使學(xué)生受用終生的。 二、細(xì)心看了王老師發(fā)上來的灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)的帖子，教學(xué)設(shè)計(jì)得很棒！從體會(huì)列寧找不到灰雀時(shí)的慌張；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會(huì)男孩也是愛灰雀的；結(jié)果更以“列寧為什么問灰雀，卻不問男孩呢？這個(gè)問題，讓學(xué)生感受到列寧對(duì)小男孩的愛惜。正如樓上諸多老師所說，在王老師授課過程中，為我們浮現(xiàn)了有好多精彩之處，我不再一一詳舉。 也提兩點(diǎn)看法： 一、課堂上的王老師太過依靠教案。我想，王老師曾花費(fèi)了大量的精力在“備教材上，所以，寫出了設(shè)計(jì)很精彩的教案。但在“備教案環(huán)節(jié)上，花費(fèi)的精力并不多。憑我的閱歷，“備教材，寫教案，是關(guān)鍵第一步。但“備教案，更是落實(shí)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念不成或缺的重要一步。否則，再怎么精彩的教案，課堂上的老師也會(huì)有種駕駑不嫻熟的感覺，勢(shì)必造成“教案和“課堂兩層皮。這樣，授課老師好的教學(xué)理念不能游刃有余地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生更不能很好地領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)思想。所以，我認(rèn)為“備教案是一個(gè)更關(guān)鍵的步驟。教師只有把自己的各教學(xué)環(huán)節(jié)爛記于心，并內(nèi)化為自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對(duì)教案的駕輕就熟。 二、我也覺得在本節(jié)課上，老師講得有點(diǎn)多。但我想，這決不是王老師