1、試論中學(xué)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育的銜接試論中學(xué)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育的銜接無機化學(xué)是化學(xué)、化工、環(huán)境、生物、材料和食品等專業(yè)的大學(xué)生入校后，首先接觸到的一門公共根底專業(yè)課，它涉及的學(xué)生面較廣，對全面培養(yǎng)和進步大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能具有很現(xiàn)實的教學(xué)基矗同時無機化學(xué)的教學(xué)還起到承前啟后的作用，承擔(dān)和啟發(fā)學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式的過渡，因此無機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。然而近年來教學(xué)活動中的問題越來越多，教學(xué)效果也越來越難于保證。剛進人大學(xué)的學(xué)生不能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)生生活，常常表現(xiàn)出自學(xué)才能、獨立分析問題才能、靈敏運用所學(xué)知識才能、理論和創(chuàng)新才能等方面較欠缺

2、，這反映當(dāng)前教育對社會開展需求不適應(yīng)的一面。為了從根本上進步大學(xué)教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須盡快完成從中學(xué)根底知識學(xué)習(xí)到大學(xué)專業(yè)知識和理論學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。所以，如何做好中學(xué)化學(xué)教育與大學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的過渡臺階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就成為中學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)共同面臨的亟待解決的問題。1當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育和大學(xué)化學(xué)教育銜接過程中存在的問題1.1中學(xué)教材和教學(xué)過程中的概念描繪不夠準(zhǔn)確中學(xué)化學(xué)教學(xué)始終是根底教育的重要組成部分，其根底知識點的嚴(yán)密性、科學(xué)性是施行有效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。然而由于種種原因，在現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材、教輔材料及教學(xué)過程中，時常出現(xiàn)一些化

3、學(xué)根底知識的科學(xué)性偏向。這給老師的教學(xué)工作造成一定的障礙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)，影響學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，電子層數(shù)較多的原子半徑總是大于電子層數(shù)少的。這一說法顯然是不正確的，但這些問題在教材或教學(xué)參考資料上往往都很少有確切而較深化的專題闡述，于是不少老師在教學(xué)過程中就根據(jù)自己的經(jīng)歷和理解作出了上述那樣的結(jié)論，再經(jīng)過長期的傳承，這些結(jié)論變得理所當(dāng)然了，也很少有人再去質(zhì)疑。再如，對l2分子形成的描繪包括：12個氯原子對共用電子對的吸引力，一個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力，即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力；22個氯原子的電子和電子之間，核和核之間的排擠力，即2個氯原子之間的同性電

4、荷靜電排擠力。合理的描繪為：當(dāng)2個氯原子成鍵，原子間的間隔 處于平衡間隔 時，排擠力和吸引力相當(dāng)，處于穩(wěn)定狀態(tài)；當(dāng)氯原子問的間隔 大于平衡間隔 時，吸引力大于排擠力，總表現(xiàn)為原子之間的吸引力；當(dāng)氯原子間的間隔 小于平衡間隔 時，排擠力大于吸引力，總表現(xiàn)為原子之間的排擠力。可見，中學(xué)教材中，根本概念和根底理論出現(xiàn)科學(xué)性偏向，這是因為，一方面，中學(xué)化學(xué)偏于注重根底知識，其中根本概念和根底理論所占比例較大；另一方面，根本概念和根底理論要從內(nèi)涵和外延2方面去把握，容易產(chǎn)生科學(xué)性偏向。筆者認(rèn)為，這方面的科學(xué)性問題還是比較突出的，應(yīng)該引起相關(guān)人士的重視和做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。1.2不同的教育目的造成中學(xué)教育與大

5、學(xué)教育銜接的不順利中學(xué)化學(xué)教育的目的，一方面為社會培養(yǎng)有知識、有文化的勞動者，另一方面要為高等學(xué)校輸送高素質(zhì)的人才。但由于歷史和現(xiàn)實的原因，當(dāng)前中學(xué)教育實際上還是以追求升學(xué)率的應(yīng)試教育為主。中學(xué)化學(xué)老師的銜接意識比較淡薄，可以經(jīng)常注意到教學(xué)銜接的不多，平時又很少互相交流。同樣大學(xué)老師幾乎沒有到中學(xué)聽過課，對中學(xué)新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來，無論是中學(xué)老師還是大學(xué)老師對學(xué)生將要學(xué)什么或已經(jīng)學(xué)了什么理解甚少，在教學(xué)中又不考慮中學(xué)與大學(xué)教學(xué)的銜接問題，必定會讓學(xué)生感到中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)之間出現(xiàn)斷層，難以順利地從中學(xué)過渡到大學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要

6、是由于中學(xué)與大學(xué)不同的管理形式，老師的銜接意識淡薄，從主觀上影響了教學(xué)銜接的開展。1.3不同的教學(xué)方法阻礙了中學(xué)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育的銜接中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特點表如今根本化學(xué)事實少，根本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述，聯(lián)絡(luò)實際過少，然而對根本概念的要求過高。過多地追求嚴(yán)格的定義與互相關(guān)系，化學(xué)計算要求高，過分強調(diào)其對思維才能的訓(xùn)練價值。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是被動地承受知識。從這種教學(xué)形式的現(xiàn)實可以看出，在目前的教學(xué)中主要存在的問題是：1在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主動性受到抑制。2老師只是向?qū)W生灌輸知識，教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識、學(xué)會解題，無

7、視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。3教給學(xué)生的知識是預(yù)設(shè)的、確定的東西，對問題的解決只要求一種方案或答案，無視對學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)，這不僅不利于而且壓制了學(xué)生創(chuàng)新才能的開展。大學(xué)化學(xué)教育以化學(xué)思想和知識整體構(gòu)造講解為主，主要是化學(xué)思想、方法的運用；在中學(xué)根底化學(xué)教育之上進展專業(yè)教育，培養(yǎng)高級專門人才，通過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進步知識程度和專業(yè)技能，為今后的職業(yè)生涯打好基矗2做好中學(xué)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育的銜接工作2.1教材的及時更新與教學(xué)方法的改進教材是教學(xué)活動的根據(jù)和知識的載體，也是師生共同探究新知、獲得開展的媒體。不少教材的編寫以根本概念和根本理論為主線，過分強調(diào)教學(xué)體系的理性化，對

8、于根本原理的核心地位、化學(xué)學(xué)科的根本思想、根本研究方法和開拓精神強調(diào)不夠，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。為此教材的編寫應(yīng)該順應(yīng)形勢的開展，打破傳統(tǒng)的舊框架和舊構(gòu)造，把不斷出現(xiàn)的新理論、新反響、新方法和反映化學(xué)前沿領(lǐng)域的新成果補充到教材和教學(xué)內(nèi)容中，更新教材內(nèi)容，使中學(xué)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育有機地結(jié)合起來。中學(xué)化學(xué)教育仍然是應(yīng)試的，盡管這一前提無法改變，但是可以將一些新題型參加到考試中，例如一些比較主觀的題目的引入能讓學(xué)生利用所學(xué)的知識以及課外積累的知識進展解釋，自圓其說即可。這樣能拓展學(xué)生的知識空間和視野，使學(xué)校，老師和學(xué)生3方面都重視學(xué)生自主考慮，提升解決問題的才能。2.2轉(zhuǎn)變觀念進步認(rèn)識，適應(yīng)

9、時代科學(xué)開展的要求，進一步進步化學(xué)老師自身的知識程度和綜合素質(zhì)盡管為高等學(xué)校輸送高素質(zhì)的人才是中學(xué)化學(xué)教育的重要目的，但是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)思想和科學(xué)方法的培養(yǎng)那么是化學(xué)教育的重中之重。多組織老師交流、進修，更新參考書籍。只有這樣，老師自身的才能和素質(zhì)才能不斷地進步，才能最大限度地調(diào)動老師的積極性，教學(xué)質(zhì)量才能進一步進步。中學(xué)老師可以閱讀一些大學(xué)化學(xué)教材，理解大學(xué)階段學(xué)生學(xué)什么，面對化學(xué)學(xué)科的開展趨勢和中學(xué)化學(xué)教育改革的形勢，正確認(rèn)識當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析現(xiàn)階段中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問題，進一步探究解決問題的途徑，對深化化學(xué)教學(xué)理論、培養(yǎng)學(xué)生的才能、進步學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重

10、要的意義。由于化學(xué)知識具有系統(tǒng)性與連接性，大學(xué)老師也應(yīng)該系統(tǒng)研究中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容。在大學(xué)教學(xué)中，應(yīng)首先復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)內(nèi)容，隨后指出中學(xué)化學(xué)知識的局限性，接下來通過大學(xué)化學(xué)教育去解決懸而未決的問題，充分做好中學(xué)化學(xué)教學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接工作。與此同時，大學(xué)老師可以和中學(xué)老師進展化學(xué)教學(xué)交流，使中學(xué)老師能深化地理解高校對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的詳細要求。假如條件允許，高校還可以與中學(xué)合作，進展定向培養(yǎng)，使2者的銜接更加順暢，也可以緩解高考造成的宏大壓力。2.3引導(dǎo)學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方式，掌握正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時根本的行為和認(rèn)知的去向。學(xué)習(xí)方式不僅指詳細的學(xué)習(xí)策略和方法，還指學(xué)習(xí)在

11、自主性、探究性和合作性方面的根本特征。中學(xué)階段，學(xué)習(xí)方法比較單一，主要是以老師為主的課堂傳授書本知識，教學(xué)方法稱為填鴨式、灌輸式。老師會把所有可能考試的知識點講到，學(xué)生的思維被大量的題目以及標(biāo)準(zhǔn)答案所禁錮了。然而，大學(xué)教學(xué)包含的信息量大，僅憑借在教室里讀書是難以做到的。大學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)形式，是強調(diào)學(xué)習(xí)過程的新型學(xué)習(xí)形式。顯然這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換對大學(xué)一年級的新生來講是難以承受的，因此要求大學(xué)老師不僅要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法。老師的作用重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時掌握合理的學(xué)習(xí)方法，由強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果向強調(diào)學(xué)習(xí)過程過渡，引導(dǎo)他們學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題和解決問題，幫助他們通過各種渠