1、小學(xué)2022-2023學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想根據(jù)2022年工作要點(diǎn)和教育主管部門工作部署，學(xué)校 以“質(zhì)量與和諧為主線，緊緊圍繞“以生為本，夯實(shí)基礎(chǔ), 開展內(nèi)涵，打造品牌”這一中心，突出“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成 及能力培養(yǎng)”和“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂”兩個(gè)工作重點(diǎn)，努力 辦好人民滿意教育。二、主要工作繼續(xù)以“深化課程改革”為中心，以“推進(jìn)讀書工程” 為導(dǎo)向，以“狠抓學(xué)生行為習(xí)慣”為抓手，以“家?；?dòng)交 流”為主軸，全面提高教學(xué)質(zhì)量。.狠抓精細(xì)管理，培育優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)；.依托名師引領(lǐng)，提升專業(yè)素養(yǎng)；.抓實(shí)校本教研，打造高效課堂；.恒抓習(xí)慣養(yǎng)成，提高綜合素質(zhì)。三、具體措施（一）提高課程實(shí)施水平.立德樹人根本任務(wù)

2、依據(jù)學(xué)校的雙助課題創(chuàng)新德育載體，打造特色育人課 程體系的實(shí)踐與研究的研究，強(qiáng)化學(xué)科育人功能，加強(qiáng)德 育課程一體化建設(shè)，將立德樹人目標(biāo)融入各學(xué)科教學(xué)之中， 提高德育成效。將“環(huán)境育人、特色育人、實(shí)踐育人、活動(dòng) 育人”進(jìn)行系統(tǒng)融合，充分尊重學(xué)生的主體差異，培養(yǎng)學(xué)生 健全人格，通過打造學(xué)校、家庭、社區(qū)立體交叉育人網(wǎng)絡(luò)， 強(qiáng)化學(xué)生積極的道德體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的道德正能量，實(shí) 現(xiàn)育人效果的最大化。同時(shí)借助思政課立德樹人的根本作用, 深入推進(jìn)思政“同城大課堂” “紅色故事進(jìn)課堂”等活動(dòng)， 在學(xué)?！翱鞓凡藞@”的實(shí)踐活動(dòng)中開展愛勞動(dòng)、想勞動(dòng)、會(huì) 勞動(dòng)、樂于勞動(dòng)的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生全新的勞動(dòng)教育觀。.課程落實(shí)全

3、面到位學(xué)校建立以校長(zhǎng)為首的課程管理體系，強(qiáng)化學(xué)校課程實(shí) 施主體責(zé)任，保證學(xué)?？傉n程安排完全根據(jù)國(guó)家課程方案制 定并落實(shí)，開齊課程，開足課時(shí)。學(xué)校成立中層領(lǐng)導(dǎo)巡查小 組，每天一位領(lǐng)導(dǎo)，從課程落實(shí)到教學(xué)規(guī)范等方面進(jìn)行全方 位巡查，確保音樂、體育、美術(shù)、勞動(dòng)、心理等課，不被隨 意擠占，不會(huì)無(wú)故減少課時(shí)；學(xué)校在操場(chǎng)旁邊開墾了三塊小 菜園，助力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和勞動(dòng)教育課程的落地；科學(xué) 實(shí)驗(yàn)器材配套齊全，管理到位，借用方便，拓寬學(xué)生通過 動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)探究獲取知識(shí)的渠道。（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量.課堂教學(xué)抓效率學(xué)年初，為了提升教師研究教材的積極性，克服工作上 的惰性，學(xué)校根據(jù)每位教師的具體情況和實(shí)際能力，

4、對(duì)教師任教課程做了較大范圍的調(diào)整，以老帶新，以新學(xué)老，確保 課堂教學(xué)有實(shí)效。為了落實(shí)國(guó)家雙減政策，實(shí)施強(qiáng)課提質(zhì)行動(dòng)，探索形成 輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，校長(zhǎng)牽頭，以語(yǔ)數(shù)英學(xué)科組為單位， 圍繞“目標(biāo)一評(píng)價(jià)一教學(xué)” 一致性和“問題化學(xué)習(xí)”進(jìn)行專 題討論。數(shù)學(xué)組主題為“課堂任務(wù)的高效編排”，語(yǔ)文組的 主題為“復(fù)習(xí)的有效方式和方法”，英語(yǔ)組的主題為“如何 克服啞巴英語(yǔ)”，分學(xué)科制定課堂教學(xué)基本要求，指導(dǎo)每位 教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。.學(xué)習(xí)力大提升學(xué)校由德育處和教導(dǎo)處共同牽頭，分年級(jí)構(gòu)建階梯上升 的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)體系，出臺(tái)了小學(xué)日常行為細(xì)那么要求和 小學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣細(xì)那么要求，抓實(shí)過程性評(píng)價(jià)和管理，

5、 培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。以師生朗讀比賽和現(xiàn)場(chǎng)作文比賽為推手，縱深推進(jìn)“大 閱讀工程”。學(xué)校設(shè)立紅領(lǐng)巾廣播站，定期推薦優(yōu)秀書目， 朗誦優(yōu)秀篇章，推送優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，激發(fā)學(xué)生讀書和習(xí)作的 興趣，兩位學(xué)生分別在暑假讀書征文和現(xiàn)場(chǎng)作為比賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)校聘請(qǐng)校外無(wú)人機(jī)團(tuán)隊(duì)和計(jì)算機(jī)編程團(tuán)隊(duì)進(jìn)校開展 特長(zhǎng)生輔導(dǎo)，帶著優(yōu)秀學(xué)生參加各類比賽，在濰坊舉行的省 級(jí)無(wú)人機(jī)比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。（三）提升教研活動(dòng)實(shí)效.精致管理課題學(xué)校采取“校長(zhǎng)一一教導(dǎo)處一一教研組一一課題組”的 分級(jí)級(jí)管理模式，讓課題研究在規(guī)范有序中運(yùn)作。學(xué)校對(duì)所 有活動(dòng)統(tǒng)一提出“一布一崗一推”的活動(dòng)要求。一布，即每 一項(xiàng)活動(dòng)由課題組認(rèn)真研究制定方案后布置下去

6、。一崗，即 負(fù)責(zé)活動(dòng)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在跟進(jìn)過程中組織監(jiān)督崗，定期召開階 段會(huì)議，催促工作有序進(jìn)行。一推，即在階段會(huì)議的基礎(chǔ)上， 課題組重新研討活動(dòng)深入開展的推進(jìn)方案，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和 研究過程中出現(xiàn)的問題，讓每一次科研活動(dòng)都能夠有實(shí)打?qū)?的成效。.深入實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)為了促進(jìn)學(xué)生全面、健康、有個(gè)性的開展，落實(shí)雙減政 策，學(xué)校在新學(xué)期就制定了小學(xué)作業(yè)審批制度和小學(xué) 作業(yè)上報(bào)登記表，從作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)上報(bào)等方 面做了詳細(xì)的規(guī)定。特別是作業(yè)布置上要求創(chuàng)新作業(yè)形式, 提倡布置分層作業(yè)、探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科 綜合性作業(yè)。不布置重復(fù)性和懲蜀性作業(yè)，不給家長(zhǎng)布置作 業(yè)或讓家長(zhǎng)代為批改作業(yè)。教導(dǎo)處負(fù)

7、責(zé)統(tǒng)籌、監(jiān)督、調(diào)控每天各班級(jí)作業(yè)量，將各 班級(jí)作業(yè)量的調(diào)控分解到級(jí)部，教導(dǎo)處每周不定期檢查作業(yè) 布置與批改情況，并把檢查結(jié)果反應(yīng)給教師本人。家庭作業(yè)執(zhí)行每日上報(bào)制度，即先由每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委 員到教導(dǎo)處填寫每日作業(yè)登記表，教導(dǎo)處進(jìn)行審核，經(jīng) 批準(zhǔn)后方可實(shí)施，從而真正做到家庭作業(yè)總量控制在一小時(shí) 以內(nèi)，把“減負(fù)增效”工作落到實(shí)處。(四)提升教師隊(duì)伍專業(yè)水平.個(gè)性分析，研究梯次。通過調(diào)研和個(gè)別訪談，根據(jù)教師開展意愿及已取得的成 績(jī)，將25名教師分為三個(gè)梯次進(jìn)行培養(yǎng)，即合格教師、種 子教師、卓越教師。.分層要求，明確方向。學(xué)校制定三個(gè)梯次教師的基礎(chǔ)開展目標(biāo)，明確每個(gè)梯次 教師的權(quán)利和義務(wù)。名師負(fù)責(zé)上公開課、進(jìn)行專題講座；種 子教師承當(dāng)課例研討、優(yōu)秀案例的打造；合格教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ) 聽評(píng)課，開展實(shí)課打磨。.多種渠道，探索途徑。學(xué)校通過多種渠道、搭建各種平臺(tái)，探討和實(shí)踐不同梯 次教師開展的有效途徑，提高教師的專業(yè)化開展水平。(1