1、 做一名幸福的教師演講稿集錦5篇做一名幸福的老師演講稿 篇1 敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！ 首先特別感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我供應(yīng)這樣一個(gè)呈現(xiàn)自我的平臺(tái)。 伴侶，作為老師，你是否有這樣的感覺：愛品學(xué)兼優(yōu)的“尖子”同學(xué)簡(jiǎn)單這種愛經(jīng)常是自然而然地，由衷產(chǎn)生地，而對(duì)所謂“差生”就不那么簡(jiǎn)單愛得起來了。 你是否留心過生活中有這樣的鏡頭：一個(gè)學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)能獲得師生、父母的重視，被愛著；而一個(gè)成果不好的同學(xué)則若無其人地被忽視這，愛與他們無緣。 殊不知，正是這樣的同學(xué)更需要人們的愛，由于他們有苦惱，甚至與自卑。他們的心，有更多需要被人理解的東西。 當(dāng)然，愛這樣的“差生”，需要付出肯定的代價(jià)，犧牲一些時(shí)間，

2、花費(fèi)一些精力，但是這種愛更有價(jià)值，更為人稱道，或許這種愛，未必肯定能在學(xué)習(xí)上顯出效果來，但是它使人心熱，使人不再陷入消沉苦痛，從而產(chǎn)生樂觀的效果。 我是帶著稚氣踏入學(xué)校大門的，記得剛進(jìn)入學(xué)校大門的那一天，我是多么高興，由于我也最終擁有了黑板、粉筆、教鞭，有了一大群同學(xué)。 聽說做老師最重要的就是“威武”，于是，為了拉開我年齡上與同學(xué)過于相近的距離，掩飾我性格上的天真。稚嫩，彌補(bǔ)初登教壇在教學(xué)上存在的很多不足，一句話，為了叫孩子們信服我，我課內(nèi)課外板起了我原來友善和氣的面孔。 果真，半學(xué)期過后，我的“弟子”們變得服服帖帖了，路上，他們見到我，想笑，但臉上的肌肉扯不開來，由于怕我，想視而不見又不敢，

3、由于我明文規(guī)定，見到來時(shí)要有禮貌，于是，只好顫著嗓音，擠出一句“老師好”，隨即變低下頭去，一溜煙地不見了。 有時(shí)，他們?cè)诮淌议T口嬉耍，只要聽說我“駕到”，變嚇的雞飛鼠跳，最終釘在座位上，大氣不出，這種場(chǎng)面，雖然多少使我感到某種模糊的失意與擔(dān)心，但終究制服了同學(xué)，并因而獲得了紀(jì)律優(yōu)勝流淌紅旗，期末，還被評(píng)為先進(jìn)班級(jí)，我也獲得了優(yōu)秀老師的稱號(hào)。 這些成功，一下子便將那些陰影一掃而光，我沉醉在驕傲于得意之中。 然而不久，一件意想不到的事情把我擊醒了，班上有位男孩子叫xx，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，常常不完成作業(yè)，而我對(duì)他不是挖苦就是譏諷，要不就是板著的面孔。有一次，他作業(yè)沒完成，我不問青紅皂白，就對(duì)他下了“逐客

4、令”：“回家補(bǔ)”。他鼓起士氣，怯生生地說“老師，我在學(xué)校補(bǔ)吧”。我冷笑一聲，幸災(zāi)樂禍地說：“怎么，怕挨打？還是回去好，挨打不要緊，只要記住疼，以后就會(huì)寫作業(yè)了。” 他走了，我的心也“寬”了然而他下午沒有來，我的心擔(dān)心了。我的良心牽著我走到了他家，他并沒有回家補(bǔ)作業(yè)，只是對(duì)媽媽說：“媽媽，我不念書了，我給您放豬?！蔽倚稳莶怀霎?dāng)時(shí)聽到這句話時(shí)自己的感受，只覺得像有一只巨手緊緊地揪住了我的心。 自責(zé)、懺悔、鏤心蝕骨的痛楚陣陣襲來。xx渴望諒解，渴望暖和，渴望關(guān)懷，我，作為一名人民老師，孩子的班主任，對(duì)他是什么態(tài)度？真正把他看作是人民的后代祖國(guó)的盼望了嗎？慚愧啊、慚愧，老師這一神圣的職責(zé)，被我褻瀆了！

5、 記得有一位鄉(xiāng)村女老師，她沒有值得炫耀的文憑，沒有一點(diǎn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但她有著一顆母親的心，一雙園丁的手，她以無私的愛、彩色的笑、博大的胸懷，溫順的臂膀撫慰著一群有著不同程度殘疾的孩子，取得了驚人的成果。 我醒悟了：我雖有著她所沒有的，但她所具備的則正是我所缺乏的。我若還一味地保住自己的所謂“威武”能保證不會(huì)消失其次、第三個(gè)xx嗎？嚴(yán)峻的教訓(xùn)催我自省，教我悔悟。 于是，我找回了一度失去了的童心，并將它們跟孩子們的心融匯到了一起。孩子們變的笑了，活躍了，不再怕我了，愛上我了。 當(dāng)我用愛的火焰溶化了同學(xué)心里冰塊兒的時(shí)候，我像是看到了春苗在萌發(fā)；當(dāng)我用才智的鑰匙為同學(xué)打開通向抱負(fù)大門的時(shí)候，我仿佛聞

6、到了百花的芳香；當(dāng)我住進(jìn)醫(yī)院醒來觀察孩子們圍在我床前的時(shí)候，我似乎飄游在愛的海洋；當(dāng)我和同學(xué)們歡歌笑語的時(shí)候，我好像感到青春的旋律在身上跳蕩；當(dāng)我新年收到孩子們賀年片的時(shí)候，我猶如喝著一杯玉液瓊漿 感謝大家！ 做一名幸福的老師演講稿 篇2 敬重的領(lǐng)導(dǎo)、老師們： 大家上午好！今日我演講的題目是做一個(gè)幸福的老師 讀了那本追溯生命的軌跡，我受益匪淺，書中徐治興老師的敬業(yè)精神給我開了一劑良藥。在他看來，老師肯付出，肯努力，就能從中體會(huì)到成就帶來的幸福感。對(duì)于老師來說，幸福不止是一種心境，更是一種沉醉，對(duì)教育的沉醉。 首先，老師要用觀賞的眼光去制造幸福！希臘神話中，塞浦路斯國(guó)王皮格瑪利翁是一個(gè)技藝超群的

7、雕塑家。有一天他完成了一個(gè)少女雕塑，雕塑特別完善，以至于國(guó)王本人也深深地愛上了這個(gè)雕塑，整日神魂顛倒。國(guó)王的癡情感動(dòng)了愛神阿弗羅狄忒，愛神給雕塑注入了生命，皮格瑪利翁的幻想成為現(xiàn)實(shí)。這個(gè)故事留給我這樣的啟示：贊美、信任和期盼具有一種強(qiáng)大的力氣，他能轉(zhuǎn)變?nèi)说男袨?，?dāng)同學(xué)獲得老師的信任和贊美時(shí)，便感覺獲得了理解和支持，變得自信、自尊，產(chǎn)生一種樂觀向上的動(dòng)力，并會(huì)盡力去達(dá)到老師對(duì)他的美妙期盼。說句觀賞的話輕而易舉，只需幾秒鐘，但它的功效卻是巨大的，甚至能讓一個(gè)人受益終身！就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為了得到賞識(shí)而來到人世間，我要讓同學(xué)在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。觀賞同學(xué)，讓教育布滿愛；讓教室灑滿陽

8、光；讓同學(xué)幸福成長(zhǎng)；觀賞我們自己，讓生活富有詩意；讓腳步輕快有力；讓我們的教育人生更有意義。 其次，老師要學(xué)會(huì)查找幸福的感覺。幸福就是心靈的陽光，保持陽光的心態(tài)，觀賞自己和職業(yè)，在成長(zhǎng)中就可以享受教育者獨(dú)有的歡樂與幸福。記得有一次我在講臺(tái)上批改作業(yè)，這時(shí)手中的紅色圓珠筆 沒油了，于是，我輕聲地問前排的一個(gè)同學(xué)：“誰有紅色圓珠筆，借來用一用？”雖然輕聲，但很多同學(xué)都聽見了。于是，坐在前幾排的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地拿出文具盒，然后以最快的速度打開，找出圓珠筆，他們紛紛把握著筆的手伸向我：“李老師，用我的筆吧！”每一雙眼睛都布滿了真誠(chéng)的渴望。其中一位女生反應(yīng)靈敏，坐在第三排的她幾乎是小跑上前，把筆遞到我的

9、手中在遞到我手中之前，她還細(xì)心地將筆帽拿了下來，扣在筆的另一端。這是很多年前的一幕，當(dāng)然是很一般的事，但至今歷歷在目。我信任幾乎全部的老師都向同學(xué)借過筆，并享受過同學(xué)爭(zhēng)先恐后遞筆的熱忱；我信任全部的老師都曾與同學(xué)在校內(nèi)外相逢，并享受過同學(xué)真誠(chéng)的問候“老師好”；我信任幾乎全部去家訪過的老師，都享受過家長(zhǎng)為我們搬來的椅子。這些不都是我們老師特有的幸福嗎？ 作為一名老師，幸福是什么？ 幸福是踏上講臺(tái) 是擁有一個(gè)班 是陪伴心靈成長(zhǎng) 是進(jìn)行了一次家訪 是享受同學(xué)的進(jìn)步 是發(fā)覺孩子們身上的光亮 幸福是付出 是對(duì)同學(xué) 對(duì)班級(jí) 對(duì)教育的激情投入 幸福是姿勢(shì) 是微笑著放手 歡樂地享受 幸福是一種感覺 是一種態(tài)度

10、 是一種修養(yǎng) 用幸福詮釋愛心 用幸福啟迪才智 用幸福擦亮盼望 于是，我要做一名幸福的老師 由于只有幸福的老師才能做幸福的使者，將幸福的種子播撒到同學(xué)的心田。 讀了這本書，我想，作為一名一般老師，我也應(yīng)立足教育改革的大潮，不 斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，雖然不肯定有轟轟烈烈的事跡，但我想憑借自己的努力勾畫出我生命的.絢麗軌跡，讓我教育人生的每一天都布滿幸福。 做一名幸福的老師演講稿 篇3 福是一杯濃烈的酒，幸福是一杯芳香的茶，幸福是兩情相許，心心相印。追求抱負(fù)的人，幸福是實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。幸福之于莘莘學(xué)子，就是考上名牌高校；幸福之于科學(xué)家就是科研成果之問世；幸福之于農(nóng)夫就是多打糧食。 人人都在追求幸福，又好像都在經(jīng)受

11、不幸。越來越多的人發(fā)覺，即使擁有更多的物質(zhì)與金錢，并不能保證因此獲得更多的幸福。近幾年，我們常常聽到一個(gè)詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟(jì)在快速增長(zhǎng)，幸福也跟著在增長(zhǎng)嗎？ 長(zhǎng)期以來，人們總盼望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問題，從古到今，人們始終爭(zhēng)辯不休。我想：做為一介人類靈魂的工程師，最大之幸福莫過于桃李滿天下，為社會(huì)培育出一批又一批德才兼?zhèn)?，素養(yǎng)高，力量強(qiáng)的頂尖人才。 老師的幸福也稱教育幸福。老師的幸福有其自身的特點(diǎn)：精神性、關(guān)系性、集體性、無限性。 孟子曰：“君子有三樂”，“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！?將“得天下英才而教育之

12、”與“父母俱存、兄弟無故”的天倫之樂、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂相并列，而稱之謂“三樂”，明顯含有對(duì)教育勞動(dòng)的精神審美意蘊(yùn)。老師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當(dāng)成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有制造性地發(fā)揮自己的全部才能和力氣，達(dá)到孔顏樂處的境界?！?（一）老師的幸福力量及其培育實(shí)際上就是老師幸福的實(shí)現(xiàn)問題。 幸福不是物質(zhì)欲望得到滿意的自然性、即時(shí)性的快感。幸福是人之為人意義實(shí)現(xiàn)所賜予主體的精神性愉悅。幸福力量需要培育另外一個(gè)理由是大量幸福病態(tài)的存在。 日本社會(huì)學(xué)家千右保曾經(jīng)在一些國(guó)家作對(duì)比調(diào)查，問題為：假如有足夠

13、的錢供你一生享樂而無須工作，那么你是去享樂還是去工作？1987年千右保說“依據(jù)大約二十年以前的調(diào)查，基本上沒有人回答靠玩過日子。美國(guó)的比率為23%，日本竟不到1%。然而近年來，玩派突然增多”?！耙罁?jù)1983年世界青年意識(shí)調(diào)查對(duì)11個(gè)國(guó)家提問的結(jié)果，玩派比率最高的是瑞士，占39.8%；日本為19.8%，美國(guó)為21.8%”?！暗搅?987年，日本的玩派占到26.9%，四年時(shí)間增加了7.1個(gè)百分點(diǎn)”。至于中國(guó)，千右保寫道：“令人難以掩飾驚異的是中國(guó)的數(shù)字。玩派著著實(shí)實(shí)接近半數(shù)，占49.8%，創(chuàng)世界最高記錄”。在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會(huì)真正的幸福。 （二）幸福力量的培育，需要老師具

14、有良好的精神品位和德性。但是制造幸福的力量卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求制造或?qū)崿F(xiàn)幸福的其他條件，幸福力量就是主體實(shí)現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。 首先，老師應(yīng)當(dāng)具有良好的學(xué)問結(jié)構(gòu)。包括本體性學(xué)問、背景性學(xué)問和條件性學(xué)問三類。本體性學(xué)問是指老師所教科目的學(xué)科專業(yè)學(xué)問。背景性學(xué)問實(shí)際上是老師應(yīng)有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性學(xué)問是指教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)問，包括對(duì)教學(xué)過程規(guī)律性的熟悉，對(duì)教育對(duì)象的了解等等。老師的學(xué)問不僅是“心理學(xué)化”了的學(xué)科學(xué)問，而且必需是“文化化”、“生活化”的學(xué)問。沒有對(duì)同學(xué)及其學(xué)習(xí)機(jī)制的切實(shí)了解，沒有民族和世界文化的整體支撐，不能將學(xué)術(shù)語言生活化，一個(gè)老師即便能夠從事教育教學(xué)工

15、作，他也是一個(gè)枯燥乏味、沒有成效的老師。這樣的老師“同學(xué)聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評(píng)其課嗤之以鼻”。失敗的老師當(dāng)然是不能收獲教育幸福的。 其次，老師必需具有超群的教育力量。這里的教育力量是教育勞動(dòng)的實(shí)踐力量。韓進(jìn)之教授認(rèn)為包括教學(xué)力量，語言表達(dá)力量，教育觀看力量，留意安排力量，思維的系統(tǒng)性、規(guī)律性和制造性、教育想象力量和教育機(jī)靈。林崇德教授概括為“老師的自我監(jiān)控力量”，包括對(duì)教育活動(dòng)的方案支配，對(duì)這一活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，以及對(duì)教育過程的調(diào)整和校正力量。林崇德教授還認(rèn)為，“優(yōu)秀老師=教育過程+反思”。我們知道，教育活動(dòng)的特點(diǎn)是一種心心相印的主體際性的溝通活動(dòng)。教育過程中布滿變數(shù)。因此教

16、育不僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問授受過程，也是一個(gè)布滿敏捷性、制造性的藝術(shù)過程。沒有包括自我監(jiān)控力量在內(nèi)的實(shí)際工作力量的老師就不會(huì)收獲教育的勝利，更不會(huì)體驗(yàn)教育幸福。 最終，老師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng)。幸福力量從某種程度上講就是一種對(duì)主體自由的審美力量。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也肯定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，老師既要有較高的精神境界，制造性的教育力量，還應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教育活動(dòng)過程以及教、學(xué)雙方的審美力量。這一審美力量既是樂教、樂學(xué)的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進(jìn)一步制造性的重要因素。老師應(yīng)當(dāng)自覺把握教育的審美評(píng)價(jià)尺度，學(xué)會(huì)以審美的心態(tài)看教育、看同學(xué)、看自己。審美是發(fā)覺幸福、制造幸福的重要法寶。這一點(diǎn)

17、，正是本人近年來不斷呼吁建立教育活動(dòng)第三標(biāo)準(zhǔn)的重要緣由。 幸福需要靠好像與幸福無關(guān)的力量去獲得，這是一個(gè)悖論。但是這正是幸福和幸福力量的辯證法。老師的幸福實(shí)現(xiàn)與否取決于作為教育主體的老師在多大程度上成為一個(gè)真正大寫和全面進(jìn)展的人。 其實(shí)一個(gè)人想要生活得更好，只要獲得幾種力量就行，老師也不例外：一是自然力量，二是技術(shù)力量，三是學(xué)問力量，四是與社會(huì)和人打交道的力量，五是人的生理承受力量和心理承受力量。 做一名幸福的老師演講稿 篇4 大家好： 今日我演講的題目是學(xué)會(huì)自我調(diào)整，做一名幸福歡樂的老師。 一位心理學(xué)家曾說，教育是心靈對(duì)心靈的召喚，是專心靈來澆灌心靈。老師不僅需要學(xué)問、技能去影響同學(xué)，還要通

18、過自己的人格與道德的力氣、通過自己的言傳身教以及自身良好的心情去感染同學(xué)，這種區(qū)分與其他職業(yè)的特別性打算了老師必需具備比常人更好的心理素養(yǎng)。 然而，不少調(diào)查討論顯示：現(xiàn)今老師隊(duì)伍的心理狀況不容樂觀，老師是教育的直接實(shí)施者，其心理素養(yǎng)直接或間接地影響教育的全過程。葉瀾老師在老師角色與老師進(jìn)展新探一書中這樣寫道：“沒有老師生命質(zhì)量的提升，就很難有同學(xué)的精神解放；沒有老師的主動(dòng)進(jìn)展，就很難有同學(xué)的主動(dòng)進(jìn)展；沒有老師的教育制造，就很難有同學(xué)的制造精神。只有當(dāng)教育者自覺完善自己時(shí)，才更有利于同學(xué)的完善和進(jìn)展。”換言之，沒有老師隊(duì)伍心理素養(yǎng)的提高，就沒有同學(xué)素養(yǎng)的提高。 那么，作為老師的我們，該如何進(jìn)行自

19、我調(diào)整，不斷提高自己的心里素養(yǎng)水平，從而做一名幸福、歡樂的老師呢？ 首先我們要正確熟悉自我。 古人云：“人貴有自知之明?！薄疤焐也谋赜杏??！崩蠋熞彩侨?，既然是人，就有生存和進(jìn)展的問題，同時(shí)難免或多或少地有某種程度的適應(yīng)問題，假如這些問題不能即時(shí)有效地解決，就會(huì)形成心理疾病。這樣對(duì)個(gè)人、對(duì)教育都是有害而無益。 那么，作為老師的我們，該如何進(jìn)行自我調(diào)整，不斷提高自己的心里素養(yǎng)水平，從而成為一名幸福、歡樂的老師呢？ 首先我們要正確熟悉自我，對(duì)自我不能估量過高，認(rèn)為自己是最完善的。也不能對(duì)自己估量過低，用自己的短處和別人的特長(zhǎng)比，陷入苦痛之中。這兩方面都會(huì)使人丟失適合自我進(jìn)展與勝利的機(jī)會(huì)。我們要學(xué)會(huì)

20、從多方面、多渠道了解自己，學(xué)會(huì)從四周的世界中提取有關(guān)自我的真實(shí)反饋，避開由于自己的主觀理解帶來誤差。 人無完人，每個(gè)人難免存在一些不足和不完善的地方。要悅納自我，既要確定自己的優(yōu)點(diǎn)，又要接納自己的缺點(diǎn)，給自己一個(gè)良好的心境投身到教育教學(xué)改革之中，不斷接受新事物，不斷提高自我修養(yǎng)，這樣才能永保激情，才會(huì)勝利而歡樂。 其次喜愛生活，釋放壓力。 壓力是影響心理健康的主要因素。過度的工作壓力，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)。 從心理學(xué)的角度來看，人的心理壓力要定期或不定期地釋放，來求得心理平衡。老師長(zhǎng)期在教學(xué)的精神壓力下，也需要查找釋放的途徑。心情的宣泄可以從“身”和“心”兩方面著手?！靶摹钡姆矫?/p>

21、可在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下找人傾訴，將心中的苦惱向親朋好友訴說，會(huì)使人感到心理輕松。或者在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭、大笑或給自己寫日記。“身”的方面如猛烈的體力勞動(dòng)、盡情高歌、逛街購(gòu)物等，還可以出門旅游，在大自然中陶冶自己的性情。 最終也是最重要的一點(diǎn)就是用一顆平和、歡樂的心看待一切。 以我自己為例，初進(jìn)學(xué)校那會(huì)兒，看到一個(gè)班那么多的同學(xué)，一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，愛打又愛鬧，真的是不適應(yīng)，上課沒兩天，嗓子就啞了，無名火時(shí)不時(shí)地冒出來，覺得特殊的煩躁和無奈?？捎幸惶?，我在網(wǎng)上看到這樣一句話：“由于教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于同學(xué)的完善和進(jìn)展，換句話

22、說，沒有老師的幸福感覺，就很難有同學(xué)的幸福感受?！?于是我開頭試著轉(zhuǎn)變，凡事我都用觀賞的眼光來看待。老師育人，教書重要，育人更重要。作為老師教會(huì)同學(xué)做人的基本道理，這才是最重要的任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)“有教無類”地接納身邊的每一個(gè)同學(xué)，以每一個(gè)同學(xué)為基準(zhǔn)，因材施教，對(duì)孩子多一份寬容，讓同學(xué)學(xué)會(huì)在自信，在歡樂成長(zhǎng)中獲得幸福！當(dāng)然在你發(fā)覺給了同學(xué)一份寬容的同時(shí)自己也得到了更多的敬重、歡樂和幸福！ 人們常說：“知足常樂，不知足常進(jìn)步！作為老師，那要看你如何把握好這個(gè)進(jìn)退的尺度，如何看待這個(gè)“知足”和“不知足”。雖然老師的職業(yè)是艱辛而坎坷，但我們要學(xué)會(huì)自我調(diào)整，自我釋放，自我定位。 總之，作為一名老師，我們要

23、樂觀主動(dòng)地改善和完善自己，讓自己的心靈布滿陽光，讓自己的心態(tài)輕松超然，只有這樣，才能成為一名心理健康的老師，才能培育出心理健康的同學(xué)。 最終我愿送給大家一句話，結(jié)束我的演講：“歡樂本為感覺，幸福取決于心情，老師工作性質(zhì)更是如此。只要我們盡心盡力，追求心中完善的境界，無愧于“人民老師”這個(gè)光榮的稱號(hào)，縱然我們不刻意追求幸福，真正的幸福將會(huì)常駐我們的心中。” 感謝大家！ 做一名幸福的老師演講稿 篇5 各位評(píng)委： 大家好！今日我演講的題目是累并幸福著。 光陰的故事這是我最愛聽的一首歌，當(dāng)光陰劃過三十歲，人不免開頭傷感，莫非還要這樣碌碌無為地走下去，像機(jī)器人一樣上課、看作業(yè)、下班，毫無創(chuàng)意的活著，這與

24、曾經(jīng)的抱負(fù)大相徑庭。在徘徊中遇到著這一幫人，是他們朱永新甘國(guó)祥、鐵皮鼓、馬嶺，是一幫對(duì)新教育懷有宗教般情懷的人們，以堂吉訶德的士氣，將蘇南一隅的點(diǎn)點(diǎn)星火，歡愉地散遍廣袤的天南地北，以西西弗的堅(jiān)硬，將晨誦午讀暮省的生活方式，松軟地植入將來的中國(guó)心靈。兩年前我?guī)ьI(lǐng)著41只毛蟲走上這條路，很多個(gè)夜晚的苦思冥想，換來晨頌的春夏秋冬，在四季里里與毛蟲們吟誦金子美玲之兒童詩，在晨頌中我與同學(xué)一起爛漫著，童年的文學(xué)夢(mèng)在這里實(shí)現(xiàn)，我們?cè)娨獾貤⒅?，?dāng)然也有發(fā)牢騷的時(shí)候，每當(dāng)這時(shí)楊娟老師會(huì)在論壇上留言給我鼓舞有時(shí)繁忙，譬如開學(xué)前的這段日子有時(shí)閑適，譬如班級(jí)已經(jīng)秩序井然，孩子們好學(xué)向上;不管繁忙，還是閑適，這都是

25、我們的日子啊，就這樣就這樣，悄悄地一路走過，悄悄地悄悄地等待，今日播下的種子，明年綻放芳香！是呀，上路了，不能選擇，只有風(fēng)雨兼程。一、二班級(jí)，我們敘述了100個(gè)故事，1個(gè)班的孩子寫繪作品200冊(cè)。難過的驢子讓他們熟悉了歡樂和共享;你真好讓他們懂得了寬容和愛;小豬變形記讓他明白了做自己的歡樂;想吃蘋果的鼠小弟讓他們明白了合作人性中美妙的種子就通過故事和畫筆播撒在孩子的生命里，每個(gè)周四繪本故事課成為孩子們的希望。兩年下來，我驚喜地看到孩子們的變化，他們嘴里會(huì)冒出“生命”“奇跡”“喜愛”等許多美妙的詞語，他們真的變成好餓好餓的毛毛蟲中的毛蟲，為了化繭成蝶努力吸取書籍中的養(yǎng)分。 一路走來，雖然步履蹣跚，但收獲頗多。雖然還沒有取得驕人的成果，沒有到達(dá)繁花似錦的圣境，但是，閱讀帶給同學(xué)的卻是一種可持續(xù)進(jìn)展