1、第四單備課一、單說明本單元圍繞“家人”這個主題編排了靜夜思夜色彩虹端午 粽 4 篇課文。靜夜思是首古詩，語言淺顯易懂；兒童詩夜色和散 文彩虹想象奇特，用孩子的視角、童趣化的語言進(jìn)行表達(dá)；端午粽是 關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的散文，生動地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣，通 過講述傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解、熱愛中華傳統(tǒng)文化?！罢Z文園地四”安 排了“趣味識字、字詞句運(yùn)用、書寫提示、日積月累、和大人一起讀”五部分 內(nèi)容，旨在通過形式多樣的語言訓(xùn)練拓展學(xué)生的識字渠道，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能 力，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、學(xué)分析靜夜思是一首家喻戶曉的古詩，學(xué)齡前兒童就應(yīng)該有所接觸，可能字 音咬不準(zhǔn)。他們對月亮很感

2、興趣，卻不理解對月思人的情懷。教師要立足于他 們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音，讀中悟情。在識字方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了 一些識字方法，重要的是要給他們機(jī)會去運(yùn)用。夜色這一課，低年級的學(xué)生對于黑夜有種莫名的恐懼感，就像文中的 小朋友一樣，所以這首兒歌非常適合學(xué)生朗讀。要讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際生活經(jīng)歷； 展開想象，深情誦讀，加深理解。低年級的學(xué)生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點(diǎn)，只有尊 重孩子的天性，才能收到理想的學(xué)習(xí)效果，讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩 子的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。教學(xué)端午粽這 一課時，可以采用多種游戲、活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。彩虹這一課，學(xué) 生對于彩虹并

3、不陌生。所以理解起本課內(nèi)容不會很困難，但是一年級學(xué)生的想 象力不夠豐富，教學(xué)時要借助課件呈現(xiàn)文中的圖片，讓學(xué)生更加直觀地看到作 者描繪的內(nèi)容。三、教學(xué)目1、認(rèn)識本單元生字 個，正確美觀地書寫漢字 28 ，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的 書寫習(xí)慣，帶點(diǎn)畫的漢字的書寫規(guī)則。拓展識字渠道，提高識字寫字能力。2、理解并運(yùn)用文中相關(guān)詞語，各積累“”式的詞語。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩靜夜思尋隱者不遇。 在閱讀課文和古詩學(xué)習(xí)的過程中，初步習(xí)得閱讀的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象 能力。4、理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。5、正確朗讀輕聲音節(jié)的詞語，了解什么叫繞口令，并能熟練朗讀繞口令 妞妞趕牛。

4、6、初步接觸中國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)興趣。7、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、關(guān)愛家人的良好品質(zhì)8、感受到大自然的美麗和生活的豐富多彩。四、本元重難點(diǎn)1讀好長句子本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和點(diǎn)。一年級的學(xué)生讀書的時候一頓一頓的，你讓他連貫起了，他就唱讀。因此， 在端午粽和彩虹的課后題目中，同時提出了“讀好長句子”的學(xué)習(xí)要 求，這個要求貫穿整個單元的教學(xué)。前一篇課文夜色中出現(xiàn)了比較明顯的 長句子，在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生初步感知長句子的停頓，讀通、讀懂長句子；端午粽一課要對長句子的朗讀做重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語連讀、正確停頓 等方法把長句子讀好；教學(xué)彩虹一課時，要指導(dǎo)學(xué)生讀好多個分句組成的 反問句，讀好分句間

5、的停頓，并且能夠試著讀出問句的語氣和情趣。這三課關(guān) 于讀好長句子的要求來看 ,很好的體現(xiàn)了教材編者所說的“循序漸進(jìn) ,螺旋上 升”的梯度性。正如教材編者所言 :本套教材注重梯度每一學(xué)段、年級 ,甚至一 個學(xué)期的前、中、后 , 語文學(xué)習(xí)要素的安 ,都是依照深淺程度形成一條螺旋 上升的線索。這樣的安排 ,僅考慮到了難度系數(shù)和教學(xué)適用度 ,也體現(xiàn)了語文 教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。2語言的積累是本單教學(xué)的一個點(diǎn)。積累包括詞語的積累和古詩的積累。詞語的積累有常見詞語的積累，如， 積累與身體部位有關(guān)的詞語，歸類識記帶月字旁的字，積累 X 來 X 去”的詞 語。在端午粽這篇課文里，出現(xiàn)了“青青的、白白的

6、”此類疊字的詞語， 讓學(xué)生在讀的過程中歸類積累。靜夜思尋隱者不遇要求學(xué)生能夠朗讀、 背誦。3.學(xué)生根據(jù)文信息簡單推斷，聯(lián)系生實(shí)際進(jìn)行表如，夜色一課“我”一看窗外，心就亂跳，可引導(dǎo)學(xué)生猜讀：“我” 會看到什么，以為是什么？”還可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際說開 去。如，學(xué)習(xí)了端午粽后，說說自己了解到的端午節(jié)的故事；學(xué)習(xí)了夜 色后，搜索自己曾經(jīng)怕黑的經(jīng)歷，是怎樣克服這種心理的。在語文園地里的 “和大人一起讀”，讓學(xué)生借助拼音和大人一起讀妞妞趕牛，讀正確、讀 流利，并能邊讀邊想象畫面，感受繞口令的情趣。五、單解析8 夜思靜夜思是唐代浪漫主義詩人李白的作品，是一首語言淺顯卻感情真摯 的思鄉(xiāng)曲。全

7、詩雖然只有二十字，卻成功地刻畫了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。 如霜的月光無聲地?fù)軇又娙说男南?，觸發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念之情。這首詩流傳廣泛，不少學(xué)生已經(jīng)能夠朗讀與背誦，但往往是無心成誦，并 不明白內(nèi)容。特別是難讀的字音讀不正確，讀不出古詩特有的節(jié)奏，所以讀正 確和讀出古詩的節(jié)奏，需要老師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)古詩，重在朗讀、背誦。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。 教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“夜、思”等 9 個生字；會寫“思、床”等 7 個字。2.能借助拼音，正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。3.想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。【教學(xué)重點(diǎn)】能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩節(jié)奏；背誦古詩。 9 色夜色是一首

8、敘事性的兒童詩。作者用富有童趣的語言，以第一人稱寫 出“我”原本膽子很小，很怕黑，后來在爸爸的幫助下，戰(zhàn)勝了對黑夜的恐懼， 從此學(xué)會欣賞夜色。詩歌告訴我們，克服膽小，做個勇敢的人，能收獲美好。詩歌共有兩小節(jié)，前后對比著寫出“我”對夜色由害怕到接受的心理變化。 第一小節(jié)用具體事例描述“我”的怕黑，兩個事例都用了“一就”的 句式，貼近學(xué)生生活，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。第二節(jié)講“我”在爸爸的幫助 下，發(fā)現(xiàn)夜色的美好，詩歌生動、活潑地寫出孩子眼中的夜色：原來花草都像 白天一樣微笑，小鳥在月光下睡覺本單元句子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“讀好長句子”，雖然沒有在課后出現(xiàn)這一要求，但第 、2 節(jié)中都出現(xiàn)了較長的句子，需 要

9、進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)，能讀好長句子的停頓，讀懂長句子的意思。這首兒童詩還有一個語言現(xiàn)象，就是在每小節(jié)的最后都用上了省略號。這 個省略號，不僅使詩歌語言顯得凝練，而且還留下了無限的想象空間，可以引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“膽、敢”等 12 個生字和廠字頭 1 個偏旁；會寫“色、外”等 7 個 字。2.能借助拼音，正確地朗讀課文；讀好長句子的停頓，讀懂句子的意思。3.初步懂得“克服膽小，做個勇敢的人，能收獲美好”的道理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讀好長句子的停頓，讀懂詩歌的意思。10 端午粽端午粽選自作家屠再華寫的童年散文集嘟嘟糖和小雪燈。課文條理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動地向我們介紹了粽子

10、的樣 子、味道和花樣。第 1 自然段先介紹端午節(jié)，外婆會煮好粽子等我們回去；第 2 自然段具體介紹了粽子的色、香、味；第 3 自然段重點(diǎn)寫了粽子的花樣多；最 后點(diǎn)出了端午吃粽子習(xí)俗的由來。課文語言比較形象，比如對粽子樣子、味道 的描寫中，分別用“青青的、白白的、紅紅的”來形容箬竹葉、糯米、棗，可 以歸類積累，同時在學(xué)習(xí)疊詞的基礎(chǔ)上感受句子的韻味和節(jié)奏，口語表達(dá)時， 也可模仿運(yùn)用這一類詞語。讀好長句子是本課的教學(xué)重點(diǎn)。長句子主要在本文的第 2、3 自然段中出現(xiàn)， 在教學(xué)這兩個自然段時要加強(qiáng)對長句子朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀好長句子 的方法。教學(xué)目1.認(rèn)識“端、粽”等 個生字和立字旁、米字旁 2

11、個偏旁；會寫“午、節(jié)”等 7 個字。2. 通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際，了解“箬竹葉、糯米、掀開、剝開、裹 著”等詞吾的意思；積累“青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗、又黏又甜、 美滋滋”等詞語 3. 正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)讀好長句子；通過想象畫面、 體會心情朗讀好課文。 能用自己的話說一說粽子的樣子、味道等，初步了解 端午節(jié)包粽子、吃粽子的習(xí)谷、來歷?！?教學(xué)點(diǎn)】 正確朗讀課文，讀好長句子；能用自己的話說說粽子的樣子、 味道等。11 虹彩虹 是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看 到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到 自己可以到彩虹上提著爸

12、爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳 頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對話的語氣，通過 6 個問 句巧妙串聯(lián)，呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情 感。全文共有 4 個自然段，開頭就用一個巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引 發(fā)思考。隨后的 3 個自然段結(jié)構(gòu)相似：都以親切的稱謂開始，爸爸、媽媽、哥 哥，用反問句的方式呈現(xiàn)了 3 個奇妙的想法，每一個反問句之后緊接著又是一 個問句加強(qiáng)語氣“你高興嗎?”這 3 段文字想象奇特，富有童趣，是練習(xí)朗讀的 好材料。本課的語言表達(dá)非常生動，趣味性強(qiáng)。課文第 2、3、4 自然段都是用問句 串起來的，尤其是每段的第 2

13、句話，都是由“如果不就”構(gòu)成的反問 句。要指導(dǎo)學(xué)生讀好多個分句組成的反問句，讀好分句間的停頓，并能試著讀 出問句的語氣。在朗讀指導(dǎo)中要鼓勵讓學(xué)生運(yùn)用前一課端午粽中學(xué)習(xí)的讀 好長句子的方法，如詞語連讀、正確停頓等，加以運(yùn)用鞏固。同時，積累“蕩 來蕩去、飄啊飄”等詞語。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“虹、座”等 12 個生字和衣字旁 1 個偏旁；會寫“著、到”等 7 個 字。2. 能正確、流利地朗讀課文；讀懂、讀好多個分句組成的長句子，注意分 句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣。3.感受純真的想象世界，體會關(guān)心家人的美好情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解句子的基礎(chǔ)上，讀好多個分句組成的長句子，能讀出問 句的語氣。語文園四本

14、單元語文園地安排了 5 個板塊的內(nèi)容?！白R字加油站”安排的詞語與人的身體部位相關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中 識字，在游戲中識字?！白衷~句運(yùn)用”安排了“讀一讀”，要求讀好最常見的 幾類輕聲詞語，呈現(xiàn)了后綴為“子”的輕聲詞 個，疊詞輕聲詞 3 個，還有其 他類型的輕聲詞 3 個。學(xué)生可初步了解到某些音節(jié)在詞語和句子中會失去它原 有的聲調(diào)，讀得又輕又短?！皶鴮懱崾尽睓谀恐薪沂玖擞小包c(diǎn)”的字的書寫筆 順規(guī)則，“點(diǎn)在正上方或左上方，先寫點(diǎn)，點(diǎn)在右上方，后寫點(diǎn)”?！叭辗e月 累”安排的是賈島的詩作尋隱者不遇，這是一首問答詩，詩人采用了寓問 于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情刻畫得淋漓盡致，表達(dá)了對隱者的無限仰 慕

15、之情。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀通古詩，讀出節(jié)奏，在熟讀的基礎(chǔ) 上練習(xí)背誦?！昂痛笕艘黄鹱x”安排的妞妞趕牛是一首妙趣橫生的繞口令， 讀來朗朗上口。可讓孩子和大人一人一句輪讀，邊拍手邊誦讀，先慢讀后快讀， 享受親子閱讀的樂趣。課文學(xué)重點(diǎn)8 夜思1.朗讀指導(dǎo)。學(xué)習(xí)古詩，重在朗讀。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，每一次朗讀，都 指向不同的目標(biāo)。首先，讀正確，正確，讀得一字不差。在朗讀指導(dǎo)時，要引 導(dǎo)學(xué)生注意詩句之間的停頓，可一句句標(biāo)出并示范朗讀：床 /明月元，疑是/ 地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng).特別要注意的是 / ”幫助學(xué)生合理停頓，但不能機(jī)械操作，否則，反而 束縛學(xué)生的朗讀。其次，

16、讀出詩歌的節(jié)奏。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，初步了解詩意，讀出 詩歌的節(jié)奏。如，第二行寫了銀白色的月光灑在地面上，像鋪了一層冰冷的霜， 由此，引發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的情感，可以引導(dǎo)學(xué)生想象著畫面來朗讀；第四行 詩人借明月表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，在朗誦時可放慢節(jié)奏。然后，熟讀成誦。可以老師范讀，也可以請班上的“朗讀能手”來朗讀。 通過音樂的烘托、圖畫的感染，讓詩中描繪的景象留在學(xué)生的腦海。在有層次，有梯度朗讀的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本首詩第一、二、四行最后一個字 都是“ang”韻，這樣讀起來朗朗上口，感覺特別有味道。2.理解運(yùn)用。這首詩前兩句寫“靜夜”之景，用霜比喻月光，渲染出一種夜深人靜的景 象。后

17、兩句寫“思”，詩人見景生情，由望月而想到月下的故鄉(xiāng)，從舉頭到低 頭，觸動了思鄉(xiāng)的情懷。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，展開合理想像，初步 體會詩人看到了月亮，于是想起了家鄉(xiāng)。 詩中的“疑”，可聯(lián)系詩句理解； “霜”，可讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的課文鞏固學(xué)習(xí)；“低頭”“舉頭”這組反義 詞，可用動作示意。對于詩句的意思，只要大體了解就行，不必要求字字落實(shí)。課文學(xué) 9夜色 1.朗讀指導(dǎo)需要注意的是學(xué)生在朗讀兒童詩的時候，很容易出現(xiàn)一字一頓的現(xiàn)象。當(dāng) 老師提醒“要連起來讀的時候”，學(xué)生往往會一連到底。因此，在教學(xué)中，要 適時提出“詞語連讀的要求；當(dāng)學(xué)生一連到底或胡亂停頓的時候，教師要引導(dǎo) 學(xué)生了解句子的意思，在

18、此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地停頓。如，“我從 /膽子很小很小， 天一黑/不敢往外瞧，“爸爸 /晚上/偏要我去散步，原來花草 /都像白天一樣 / 微笑”學(xué)生要初步感知長句子的停頓，讀懂這些句子的意思，為后面課文 的長句朗讀作鋪墊。2.理解運(yùn)用。(1)教學(xué)中，建議把理解課文內(nèi)容、積累詞語、練習(xí)和朗讀詩歌整合起來。 學(xué)生自讀第一小節(jié)，思考：詩歌中的“我”是一個怎樣的孩 ?交流時，教師要關(guān)注以下三點(diǎn)：理解正確。圍繞“怕黑、膽小”的性格特點(diǎn)感悟。至少用一句完整的句子表達(dá)。在感悟、表達(dá)的過程中，引導(dǎo)積累運(yùn)用“膽子、很小很小、勇敢”等詞 語。在交流中融合朗讀，如，在情境中朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是這個怕黑 的小主人公，天

19、黑下來了，心情會怎樣?應(yīng)該怎么讀之后，請學(xué)生自讀第二小節(jié)，思考：“我變成了一個怎樣的孩 ?為什么會 發(fā)生這樣的變化?”教師再次關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語。理解正確。圍繞“勇敢、爸爸幫助”這兩個要點(diǎn)來回答。用完整的句子來表達(dá)。在學(xué)生回答的過程中，引導(dǎo)積累“偏要、散步、微笑、再黑再黑”等詞 語。結(jié)合朗讀，體驗(yàn)“我”在爸爸的幫助下變得勇敢，發(fā)現(xiàn)了夜色中許多美好 的事物。這樣引領(lǐng)，學(xué)生就把對詩歌內(nèi)容的理解感悟、對詩歌人物形象的把握 與詞語的理解、積累、運(yùn)用和朗讀的練習(xí)有機(jī)整合在一起了。(2)兒童詩的語言生動、簡練，使得詩歌在很多地方都留有空白。夜色 也是如此。在讀通讀懂后，教師可利用詩歌中的

20、兩個省略號設(shè)計(jì)提問：“可我 一看窗外心就亂跳”，我會看到些什么，想到些什 ?“我也能看見小鳥怎 樣在月光下睡覺”，在夜晚我還會看到些什么，聽到些什 ?請你學(xué)著書上 的樣子，說一說。設(shè)計(jì)提問的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文信息作簡單推斷，發(fā)揮聯(lián) 想填補(bǔ)空白，欣然走進(jìn)兒童詩的意境，走進(jìn)富有創(chuàng)造性的對話空間。3.課后練習(xí)?！白x一讀，記一記”是本課要求會認(rèn)的 4 個字的擴(kuò)詞積累。教學(xué)時可引導(dǎo) 學(xué)生先讀-讀，發(fā)現(xiàn)每組詞語的共同規(guī)律，進(jìn)行積累。課文學(xué) 10 端午二、課學(xué)習(xí)1.朗讀指導(dǎo)?！耙弧?的變調(diào)在前面的課文已經(jīng)出現(xiàn)多次，在這篇課文中出現(xiàn)頻次還是很 高，需要鞏固讀法。本課的朗讀主要有兩個重點(diǎn)：一是初讀時注意短語“

21、 ()的) ”的朗讀。我 們可以采用拆分法，分步呈現(xiàn)，幫助學(xué)生讀好短語。讀得更柔和，更好聽，更 有節(jié)奏感，也為后面讀好長句子作好鋪墊。另一個朗讀的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)讀好長句子，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時可 以采用“內(nèi)容分解法”，引導(dǎo)學(xué)生對長句的內(nèi)容進(jìn)行分解，明白句子所表達(dá)的 內(nèi)容，再運(yùn)用各種方式練讀、鞏固，并在其他長句子朗讀中加以運(yùn)用。如，第 2 自然段中：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米， 中間有一顆紅紅的棗?！边@個長長的句子由外及里介紹了關(guān)于粽子樣子的 3 個 方面內(nèi)容。我們可以讓學(xué)生分步讀好。 ）讀一讀，想一想，這句寫了粽子的哪些特征，找一找相關(guān)的事物 (粽葉包著的，里面有糯米，

22、中間有棗)。(2) 引導(dǎo)學(xué)生說一說這些事物分別是怎樣的 (青的箬竹葉、白白的糯米、 紅紅的棗。這些短語在前面“ ()()朗讀指導(dǎo)中已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，這里再 讓學(xué)生美美地讀一讀。(3)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者介紹的順序，從而發(fā)現(xiàn)句子由外及里描寫了粽子的樣 子。抓住“里面、中間”這幾個方位的詞，把停頓讀正確。在朗讀時，還可以 借助停頓符號，訓(xùn)練學(xué)生朗讀長句子的能力。在反復(fù)誦讀中，培養(yǎng)學(xué)生的語感。 長句子的朗讀切忌一直進(jìn)行機(jī)械化的，整齊劃一的齊讀訓(xùn)練，應(yīng)在學(xué)生理解的 意思基礎(chǔ)上，用朗讀的方式來學(xué)習(xí)讀好長句子。2.理解運(yùn)用。這篇課文的脈絡(luò)清晰，先寫了端午節(jié)外婆會煮好粽子等我們回去，接著具 體介紹了粽子的色、香

23、、味以及花樣，最后點(diǎn)出了端午吃粽子習(xí)俗的由來。文 章用詞豐富，如“美滋滋”“又黏又甜”這些鮮活的詞都是第一次出現(xiàn)，“青 青的、白白的、紅紅的”這些詞也能使描述的事物更形象。在教學(xué)中，可以引 導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行歸類積累和運(yùn)用。其中，第 2 自然段是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的段落。這段共 句話，分別介紹了粽 子的樣子、香味和味道。語段句與句之間銜接緊密，第 1 句描寫了樣子，然后 由“外婆一掀開鍋蓋”過渡到第 2 句的香味，再由“剝開粽葉”承接著后面的 味道。其中，第一句粽子的樣子也從“外表、里面、中間”有條理地進(jìn)行介紹。 在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀關(guān)注到描寫的條理性，在介紹自己喜歡 吃的食物時也可以學(xué)

24、習(xí)課文語言，清楚地、有條理地介紹。課文學(xué) 11 彩虹文學(xué)習(xí)1.朗讀指導(dǎo)。第一，帶有“的”字的復(fù)雜短語，比如：“你系在門前樹上的秋千”“梳 頭用的那面鏡子”。朗讀指導(dǎo)時，可以先從較短的短語朗讀，讀出事物的特點(diǎn)。再逐層展開讀，比如：“樹上的秋千” “門前樹上的秋千”“系在門前樹 上的秋千”“你系在門前樹上的秋千”逐層指導(dǎo)，把詞組讀正確，讀明白。第二，長句子的朗讀指導(dǎo)。鞏固方法。這篇課文中長句子比較多，前一課已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何讀好長句 子，在本課朗讀教學(xué)中要對方法進(jìn)行鞏固和練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上把握好長句 子的正確停頓；讀好多個分句組成的長句子。如，“提著它”“走到橋上”“把水灑下 來”是三個連續(xù)的動作，

25、通過朗讀，感知“我”動作的先后順序，在理解句子 意思的基礎(chǔ)上訓(xùn)練朗讀，在反復(fù)朗讀中加深理解；讀好長的問句。本課的長句子還以反問句的形式出現(xiàn)，因此，還應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生在讀好長句子的基礎(chǔ)上讀好問句，如，“如果我提著它，走到橋上，把水 灑下來，那不就是我在下雨嗎?”2.理解運(yùn)用。本課的理解難點(diǎn)是課文第 2、3、4 段的第二句話。首次出現(xiàn)反問形式的長 句子，又是由多個分句構(gòu)成，學(xué)生在理解上會產(chǎn)生困難。每一段的第二句話都用了關(guān)聯(lián)詞“如果不就”來銜接。前面的三 個分句分別指向幾個連續(xù)的動作，比如：第 2 段的第二句分別寫了“提、走、 灑”三個連續(xù)的動作；第 3 段的第二句寫了“拿、走”兩個連續(xù)的動作；第 4 段的第二句寫了“掛、坐、蕩”三個動作?？梢宰寣W(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上， 想一想，每一個分句在寫什么。找一找“我”的動作，做一做這些連續(xù)動作， 感受動作的連續(xù)性、承接性。最后的分句可以采用師生問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)“那不就是我在下雨嗎”“天上不就多了一個月亮嗎”“不就成了一朵彩 云嗎”的意思，還可以通過反問形式和陳述形式句子的對比呈現(xiàn)，并一步體會 句子的意思。在學(xué)生交流的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地積 累詞語，如，“澆花、澆田、挑水、提、灑”等表示動作的詞；“飄啊飄、蕩 來蕩去”這樣類型的詞等。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生感受“我