1、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思幾節(jié)課下來感觸很多，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學(xué)習(xí)的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學(xué)生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務(wù)分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。1、歷史課任務(wù)分配實踐。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準(zhǔn)確。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學(xué)生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學(xué)生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他

2、小組補充，后教師講評。2、合作學(xué)習(xí)的討論實踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。當(dāng)然也可以通過兩種方式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個組先答，其他組補充、糾錯。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。3、（想法）合作學(xué)習(xí)中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當(dāng)?shù)牟糠郑尭鹘M自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。任務(wù)接受之后，各個小組成員首先要自主學(xué)習(xí)，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學(xué)給講課者提供自己的建議，講

3、課者在有任務(wù)時，可以讓各小組同學(xué)分別去完成，講完之后，學(xué)生分組進行評議，給出一個分?jǐn)?shù)，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。以上看法僅是我個人的淺顯認識，請大家批評指正。第一篇：初中語文小組合作學(xué)習(xí)案例及反思初中語文小組合作學(xué)習(xí)案例及反思經(jīng)過這么多年的教育教學(xué)經(jīng)驗摸索，總結(jié)過各種各樣的教學(xué)方法，經(jīng)過試用，總覺得沒有哪一種教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)這種方法得之于心，應(yīng)之于手。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施

4、教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)讓每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。因而如何在教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學(xué)實踐，整理了幾個自認為較有心得的合作學(xué)習(xí)的案例片段，以求同行們的批評與指正。 案例1走進中秋是七年級的語文綜合活動課，以綜合學(xué)習(xí)為主，結(jié)合寫作和口語交際。通過這次活動，使學(xué)生懂得利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和保護祖國傳統(tǒng)文化的意識。步驟一：把學(xué)生分為三組，中秋節(jié)來歷學(xué)習(xí)小組、中秋節(jié)習(xí)俗學(xué)習(xí)小組和中秋節(jié)詩詞歌賦學(xué)習(xí)小組。步驟二：經(jīng)過一個月的資料搜集，各個

5、小組展示成果（制作成課件，并有專人解說）。第一篇：減負之小組合作學(xué)習(xí)的反思減負之小組合作學(xué)習(xí)的反思第十小學(xué) 賀文亮在新課程改革逐步擴大實驗范圍的背景下，不少新的課堂教學(xué)理念也逐漸被教師運用到實際教學(xué)中。在“自主、合作、探究”的新教育理念指導(dǎo)下，“小組合作學(xué)習(xí)”越來越受到語文教師的青睞。所謂合作學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下，為獲取最大的個人、小組學(xué)習(xí)成果而進行合作互助的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)方式把探究的過程蘊于合作之中，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合作精神，鍛煉合作能力；同時也使學(xué)生主體地位得以落實。在我有幸聆聽的一些公開課上，不少老師都把一些開放性的問題作為小組合作學(xué)

6、習(xí)的內(nèi)容交給學(xué)生討論，并取得不錯的效果。作為新教師的我，在大學(xué)課堂上接受了不少關(guān)于新課程的理念的灌輸，主觀上有理論聯(lián)系實際的愿望，加之對這些課的觀摩，讓我堅定了把小組合作學(xué)習(xí)引入自己的課堂教學(xué)實踐的決心。我的第一次嘗試是教外國詩歌籬笆那邊。這首小詩只有九行，教學(xué)重點是對詩中幾個關(guān)鍵意象含義的理解。我采取的就是小組合作學(xué)習(xí)的方法：首先按照臨近原則把學(xué)生分成幾個四人小組，然后提出了討論的主題找出詩歌中的意象并理解其含義，最后每個小組派代表發(fā)言，陳述本組討論結(jié)果。學(xué)生討論時，我在教室內(nèi)來回走動，觀察各組的討論情況，讓一些因為座位原因（如最后一排單出來）而沒有加入小組的學(xué)生組合討論。在各組代表發(fā)言環(huán)節(jié)

7、，學(xué)生們都找到了幾個重點意象：“籬笆”、“草莓”、“上帝”、“孩子”，此外，還找出了教參所沒有考慮到的“圍裙”，并分析出了這些意象的含義，基本達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些聽課狀態(tài)不是很好的學(xué)生還主動爭取發(fā)言，課堂氣氛活躍。初次嘗試的順利，讓我體驗到小小的成就感。卻忽視了一些因素：學(xué)生剛進入高一不久，對新的學(xué)習(xí)方式還充滿好奇，學(xué)習(xí)積極性也較高；同學(xué)間的了解不是很深，在一起討論不易出現(xiàn)借機閑談的情況。一個多月后，我再次讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)。這次的內(nèi)容是：根據(jù)演講詞的特點，設(shè)計一張評價演講詞的表格，標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)自定。分組方式還是按照就近原則，前后桌一組。但這次的小組學(xué)習(xí)就暴露出許多問題：首先是分組不均。

8、有的小組有5、6人，而有的卻只有2人，甚至還有單獨畫表格的學(xué)生。雖然我進行了干涉，讓臨近的學(xué)生組合，但實際討論時還是有學(xué)生受到“孤立”。其次是學(xué)習(xí)效率低。有的小組花費二十多分鐘還沒有把表格畫好。究其原因，是學(xué)生趁機聊天，說了許多題外話，在我詢問到學(xué)習(xí)進度時才匆匆開始討論正題。而不少小組篩選出的評價標(biāo)準(zhǔn)過于粗略，可以看出沒有經(jīng)過充分討論，只是有組內(nèi)一、二名同學(xué)完成。第三是課堂秩序混亂。有的學(xué)生趁機聊天、偷懶、隨意下位，整個課堂就像個熱鬧的集市，代表發(fā)言時需要花很大力氣才能使整個課堂安靜下來。最后是學(xué)習(xí)效果不明顯。因為各組內(nèi)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力的差別，所以各組主要參與活動的是學(xué)業(yè)優(yōu)良者，學(xué)困生參與性

9、不足，所展示的學(xué)習(xí)成果實際是組內(nèi)部分學(xué)生的，學(xué)困生收獲不大。這些問題讓我感到困惑，也讓我開始思考解決辦法。教師作為課堂的管理者和教學(xué)計劃的實施者，應(yīng)該在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中起到調(diào)控作用，而我只是安排了學(xué)習(xí)任務(wù)、進行了簡單的分組、巡視了各組的討論情況，卻沒有注意對這些問題的前瞻和控制，可以說在這樣的學(xué)習(xí)中喪失了教師的主導(dǎo)地位。想讓小組合作學(xué)習(xí)取得預(yù)想效果，需要事前進行詳細的設(shè)計，包括：對學(xué)生座位情況的熟悉、事先分好組，安排每組內(nèi)成員的分工，誰是組長、誰記錄、誰發(fā)言都應(yīng)該指定；控制討論時間；及時制止討論跑題甚至借機聊天的情況。但即使進行了周密的設(shè)計，在課堂上我是否能夠避免這次出現(xiàn)的諸多問題？作為一個教

10、學(xué)新手，我的課堂管理能力還待提高，在課堂上容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，關(guān)注某些小組時可能忽視了其他小組，這就可能導(dǎo)致對小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控上的漏洞。此外，如果依然按就近原則分組，很有可能導(dǎo)致組內(nèi)成員分布的不合理：有的組優(yōu)生過于集中，而有的組學(xué)困生較多；有的組員是好朋友，借機閑談。若是綜合考慮學(xué)生情況分組，又會占用一些課堂時間，并且學(xué)生調(diào)換座位還會造成課堂秩序的混亂。最后，各組討論時那些沒有發(fā)言而只是聽的學(xué)生，是否會放棄思考和表達的機會，產(chǎn)生依賴心理和從眾現(xiàn)象？第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思喬靜一堂語文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計的問題布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時

11、，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話面對如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺到新課程的教學(xué)又將陷入一個誤區(qū)，如何踏實有效地進行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學(xué)生如

12、何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成果。 但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。

13、比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該扮演一個什么樣的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如

14、何說出自己的觀點，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會給教學(xué)帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。三是這種合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬金油”。當(dāng)然，如需要用這種學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。另

15、外，教師的教學(xué)設(shè)計是否合適，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學(xué)生的認同。只有這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去。教學(xué)就應(yīng)該達到讓學(xué)生都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。由此，教師是在實踐中根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)，是新課程理念下一種新型的課堂教

16、學(xué)組織形式，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是構(gòu)建高效課堂的一個重要組成部分。教師如何組織學(xué)生有效進行小組合作學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，然而，在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？怎樣合作學(xué)習(xí)？達到什么標(biāo)準(zhǔn)？教師不作明確要求，從而導(dǎo)致許多只得反思的問題：1、把自己作為個體不積極參與到合作小組中2、時機不當(dāng)、流于形式3一節(jié)課多次合作“假熱鬧”4組織不力、討論變閑聊等等。為提高小組合作的有效性針對以上存在的問題我在今后的教學(xué)中我將采取以下措施：一、科學(xué)分組合作學(xué)習(xí)小組主要以異質(zhì)小組為主。通常由6人組成，其中二名優(yōu)生，二名差生，二名中等生，他們分別是由性別，成績，性格，能力

17、等方面不同的成員構(gòu)成，各小組總體水平基本一致，保證每個小組基本都是班級的縮影。然后，選拔一名綜合能力最強的學(xué)生擔(dān)任小組長專門負責(zé)組織管理本組的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)大家合作討論。二、建立一套有序的合作常規(guī)如合理分工明確職責(zé)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣等。第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)方式發(fā)生根本改變的課教方法,符合學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律,充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用,學(xué)生的“主體”作用。讓學(xué)生在活動 中主動探究知識生成,主動質(zhì)疑,自主解疑,體現(xiàn)出合作、 探究式學(xué)習(xí),對于學(xué)生的發(fā)展,有著非常重要的意義。本次小組合作學(xué)習(xí)是老師在本著教育學(xué)為宗旨，給予了我們很大空間去發(fā)揮，以不同于一

18、般的課堂教學(xué)的方式進行。這次合作學(xué)習(xí)活動是在小組分組的情況下進行的，老師尊重我們的意見，讓我們自由組合，以48人為基本標(biāo)準(zhǔn)，對全班同學(xué)進行小組分組。這樣的方式既合理，又順應(yīng)了學(xué)生的心理，是老師的明智之處。在小組表演內(nèi)容方面，老師不限制內(nèi)容，但要有一定的教育意義，既給了我們很大的空間，又不忘教學(xué)目的。全班分為12個小組，表演形式不一，有模擬知識競賽，有游戲，有小品，也有朗誦、歌舞。老師向我們明確提出了學(xué)習(xí)要求,同時提出評價方法,在所有學(xué)生都明確了這些后再開始小組合作。老師提出，在合作時,要保證 分工到位,人人都參與。 一方面老師會走下講臺,參與到 我們的討論中, 另一方面小組長也要發(fā)揮出自己的作

19、用,做好監(jiān)督提醒的工作。 當(dāng)這種合作的方式漸漸成熟, 我們將會從共同學(xué)習(xí)中取長補短, 在集體學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的快樂。每個小組在其表演能夠展示之前都經(jīng)過了以下幾個流程：1、商定表演形式。由于老師沒有限定表演形式，因此我們可以選擇的表演形式很多，各個小組需要針對各組的情況選擇表演形式。首先要結(jié)合小組成員的性格、特長，其次要綜合小組成員的興趣，選擇一個既適合大家，又具有表現(xiàn)力的表演形式。2、分配任務(wù)，分工合作。小組合作學(xué)習(xí)的精髓就在于團結(jié)一致，人人出力。這不僅需要大家拿出團結(jié)的精神，也需要大家分別發(fā)揮自己的特長。就我們組來說，在具體商討了表演形式后，組長就在最快的時間內(nèi)寫好了劇本，并發(fā)給大家，在確定劇

20、本之后，組長又征求大家意見讓大家選擇自己想要扮演的角色。3、接下來就是排練，大家根據(jù)劇本各自先練好自己的那部分，然后又全組一起練，組員與組長都充分發(fā)揮了自己的作用。這次的小組合作學(xué)習(xí)是平時課堂中少有的教學(xué)形式，我們通過小組合作學(xué)習(xí)也收獲到了很多。1、教育的方式有很多種，很多活動雖然表面形式上看起來比較活躍、多樣化，但它的教育意義在很多情況下不亞于傳統(tǒng)的教育方式。2、創(chuàng)新思維有利于我們思維的開發(fā)，性格的發(fā)展。很多同學(xué)在本次小組合作學(xué)習(xí)中都貫穿了他們的創(chuàng)新性思維，這不僅使得活動新穎，也使得活動氣氛活躍無比。3、團結(jié)合作的精神不僅寶貴，而且是時代所需。大家的特長組合在一塊兒才會更強大，更完美，小組成

21、員各司其職，齊心協(xié)力，能使整個小組發(fā)揮出閃亮的光。第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思博白鎮(zhèn)第三小學(xué) 蔡舒婷常見問題常見問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。常見問題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。常見問題三：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。常見問題四：問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。常見問題五：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍