1、指導(dǎo)同學(xué)英語(yǔ)討論方案 隨著.生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上各個(gè)領(lǐng)域使用最廣泛的語(yǔ)言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是很多國(guó)家基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的必修課程。那么老師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)指導(dǎo)方案呢?以下就是我為大家整理的方案，盼望能夠關(guān)心到大家。 指導(dǎo)同學(xué)英語(yǔ)討論方案1 一、調(diào)研目的： 為了解班里同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的把握程度及在實(shí)際學(xué)習(xí)中是如何進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)提高英語(yǔ)水平的。 二、調(diào)研時(shí)間： 三、調(diào)研地點(diǎn)：10縣第五中學(xué)九班級(jí)38班各班教室 四、調(diào)研對(duì)象：10縣第五中學(xué)九班級(jí)38班全體同學(xué) 五、調(diào)研內(nèi)容： 1、你平常是否“開(kāi)口大聲”地讀

2、英語(yǔ)? a、通常b、有時(shí)c、(幾乎)決不d、不知道 2、你能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)嗎? a、通常b、有時(shí)c、(幾乎)決不d、不知道 3、你能“隨心所欲”地說(shuō)英語(yǔ)嗎? a、通常b、有時(shí)c、(幾乎)決不d、不知道 4、你有好的記生詞的記憶力嗎? a、通常b、有時(shí)c、(幾乎)決不d、不知道 5、你喜愛(ài)背誦生的語(yǔ)法規(guī)章和生詞嗎? a、通常b、有時(shí)c、(幾乎)決不d、不知道 6、你認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)最大的難題是什么? a、單詞太多記不住b、語(yǔ)法不好學(xué)c、口語(yǔ)說(shuō)不好d、其他 7、你現(xiàn)在最想提高的是? a、英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話力量b、英語(yǔ)閱讀力量c、英語(yǔ)寫(xiě)作力量d、英語(yǔ)應(yīng)試力量e、其他 六、調(diào)研過(guò)程：在各班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最終進(jìn)行統(tǒng)

3、計(jì)、分析 七、調(diào)研結(jié)果： 從本次調(diào)研得出的結(jié)果看，同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)引起極大的重視。題項(xiàng)1、2、3中，反應(yīng)了同學(xué)平常講英語(yǔ)及應(yīng)用英語(yǔ)的局限性。學(xué)語(yǔ)言的目的在于能嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常交際。然而，同學(xué)平常卻是有時(shí)或間或地開(kāi)口講英語(yǔ)，而且不能隨心所欲地講英語(yǔ)，甚至聽(tīng)不懂別人講英語(yǔ)。到目前為止還是似懂非懂，稀里糊涂。有人雖然筆試會(huì)得高分，但需要運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)卻出現(xiàn)“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”。這不能不說(shuō)是我們實(shí)際教學(xué)中的一大遺憾。這也說(shuō)明白我國(guó)英語(yǔ)的訓(xùn)練現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和.進(jìn)展的需要，與時(shí)代進(jìn)展的要求還存在差距，在實(shí)際教學(xué)中還存在很多弊端。所以在平常的教學(xué)中不僅要鼓舞同學(xué)多開(kāi)口、勤開(kāi)

4、口，而且要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)、寬松的語(yǔ)言情境，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。多制造講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀參加課堂活動(dòng)，讓同學(xué)樂(lè)學(xué)、善說(shuō)英語(yǔ)。而且要持之以恒，才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。 調(diào)研結(jié)果還表明，同學(xué)在背誦新的語(yǔ)法規(guī)章和生詞時(shí)，存在肯定的困難，如單詞太多，記不住;語(yǔ)法太雜，不好學(xué)(如題項(xiàng)4、5、6)。所以在指導(dǎo)同學(xué)記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，要避開(kāi)孤立、機(jī)械性的記憶，應(yīng)依據(jù)情景、上下文及句子來(lái)記憶單詞。至于語(yǔ)法問(wèn)題，教會(huì)同學(xué)巧記語(yǔ)法規(guī)章的同時(shí)，對(duì)部分簡(jiǎn)單混淆的語(yǔ)法現(xiàn)象要進(jìn)行比較、分析，并應(yīng)有相關(guān)的語(yǔ)法專項(xiàng)及辨析習(xí)題，讓同學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中輕松、自然地把握語(yǔ)法。另外，依據(jù)題項(xiàng)7，表明同學(xué)在英語(yǔ)閱讀方面的不足，他們急

5、迫想提高閱讀理解力量。這不僅要求同學(xué)具有豐富的語(yǔ)言信息資源、開(kāi)闊的視野、豐富的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國(guó)家的.及文化習(xí)俗、背景等;同時(shí)必需具有較快的閱讀速度，較強(qiáng)的推理、歸納、推斷及解題力量。因而，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)關(guān)心同學(xué)克服畏懼及焦?fàn)t心理，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)同學(xué)閱讀技能，逐步提高同學(xué)的閱讀理解力量。 八、調(diào)研啟示： 通過(guò)這次調(diào)研，我清晰地了解到學(xué)校同學(xué)平常在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，這對(duì)我今后的英語(yǔ)教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。在實(shí)施因材施教的同時(shí)，也要因“生”施教，即.考慮依據(jù)同學(xué)的不同狀況、不同問(wèn)題實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)措施。的確做到教學(xué)相長(zhǎng)，有效地提高教學(xué)效率。 指導(dǎo)同學(xué)英語(yǔ)討論方案2 一. 課

6、題討論背景及現(xiàn)狀分析 當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推動(dòng)，但由于老師對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)悟不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的閱歷和力量，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。 始終以來(lái)，我校英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視訓(xùn)練教學(xué)理論學(xué)習(xí)和討論;重視對(duì)同學(xué)雙基的落實(shí)，而忽視過(guò)程方法和情感體驗(yàn);重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對(duì)同學(xué)智力的開(kāi)發(fā)、力量的培育和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。 為改革我校英語(yǔ)教學(xué)與新形勢(shì)進(jìn)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)新課程理念，

7、實(shí)施新教材，全面提高老師素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，全面提高同學(xué)的英語(yǔ)綜合水平(即進(jìn)展同學(xué)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的力量，在進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)綜合語(yǔ)言運(yùn)用力量的基礎(chǔ)上，提高同學(xué)用英語(yǔ)獵取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量，特殊注意提高同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的力量，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際力量，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增加愛(ài)國(guó)精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為將來(lái)進(jìn)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ))，依據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實(shí)枝江三中訓(xùn)練科研規(guī)劃綱要，參照枝江三中“農(nóng)村一般高中有效課堂教學(xué)策略討論”課題試驗(yàn)方案，特制定本方案。 二、課題的核心概念及界定 新課程的課堂教學(xué)非常注意追求學(xué)

8、問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在學(xué)問(wèn)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。這突出表現(xiàn)在：1.把過(guò)程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓同學(xué)通過(guò)自己的閱讀、探究、思索、觀看、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的熟悉過(guò)程來(lái)獲得學(xué)問(wèn)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)，學(xué)問(wèn)和力量和諧進(jìn)展。2.關(guān)注同學(xué)的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為同學(xué)一種愉悅的精神生活和樂(lè)觀的情感體驗(yàn);關(guān)注同學(xué)的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過(guò)程成為同學(xué)一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以學(xué)問(wèn)為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參與課改的老師自己的話說(shuō)：“現(xiàn)

9、在的課堂不能只有學(xué)問(wèn)的傳授，我們還要關(guān)懷同學(xué)是怎么學(xué)會(huì)的，他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中有什么樣體驗(yàn)?！边@實(shí)在是了不起的進(jìn)步，由于它把以人為本、關(guān)注同學(xué)全面進(jìn)展的思想落到了實(shí)處。 新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面： (1)有效教學(xué)關(guān)注人的全面進(jìn)展?？茖W(xué)和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依靠于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的推斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同熟悉，必定會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同推斷。 (2)有效教學(xué)旨在促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使同學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采納的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而

10、教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在同學(xué)的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在同學(xué)的進(jìn)步或進(jìn)展上。因此，推斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求老師承認(rèn)同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了同學(xué)進(jìn)展的觀念。 (3)有效教學(xué)召喚效益意識(shí)。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理而充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)同學(xué)進(jìn)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，又反對(duì)肯定量化或過(guò)于量化，而且將定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映同學(xué)的學(xué)習(xí)成果和老師的工作表現(xiàn)。 (4)有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必定是一種反思性實(shí)踐，有賴于老師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要老師具有主體意識(shí)

11、，充分發(fā)揮制造精神，也需要老師具有閱歷意識(shí)，從閱歷中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐才智。 在這四個(gè)理論的支撐下，我們把高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的討論界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)同學(xué)的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的訓(xùn)練環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)閱歷，對(duì)勝利的有效教學(xué)閱歷進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)同學(xué)的成長(zhǎng)和老師的進(jìn)展。 三、討論目標(biāo)及所要解決的問(wèn)題 (一)討論的目標(biāo)： 第一，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的關(guān)心。訓(xùn)練界聞名的“期望效應(yīng)”試驗(yàn)，證明白老師在課堂上對(duì)同學(xué)的態(tài)度和評(píng)價(jià)將對(duì)

12、同學(xué)產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)力量不強(qiáng)、成果不抱負(fù)的同學(xué)，老師對(duì)他們的期望值肯定要適度，這是促使這部分同學(xué)逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分同學(xué)真正懂得，雖然勝利是通過(guò)努力才能獲得的，但也并非努力了就肯定能勝利;要想勝利，除了必需有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必需打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長(zhǎng)的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開(kāi)頭生活的時(shí)候都具有自卑感。學(xué)習(xí)力量不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成果不抱負(fù)，往往會(huì)造成這一部分同學(xué)的自卑，因此老師肯定要樹(shù)立起這一部分同學(xué)的自信念。 其次，如何開(kāi)發(fā)非智力因素

13、，凸顯同學(xué)的主體地位。智力是什么?我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合熟悉力量，由觀看力、記憶力、想象力、思維力量等組成，其中抽象思維力量是智力的核心?！鼻楦兄橇Φ膶?shí)質(zhì)反映出個(gè)體精確地、有效地加工心情與情感信息的水平，是情感與理智(包括認(rèn)知)協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國(guó)聞名心理學(xué)家marverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed(wilkins，1976)?！庇杏懻摫砻鳎涸~匯水平對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有直接影響，高水平的英語(yǔ)寫(xiě)都把握了大量的英語(yǔ)詞匯;同學(xué)把握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然

14、(楊梅珍，1997)。 詞匯的習(xí)得(無(wú)論是母語(yǔ)還是其次語(yǔ)言)是一個(gè)終身的認(rèn)知過(guò)程，沒(méi)有人能把握英語(yǔ)或漢語(yǔ)的全部詞匯(戴曼純，10);但習(xí)得足夠多的詞匯是語(yǔ)言問(wèn)題的核心。因此，對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大語(yǔ)言詞匯量是永無(wú)止境的。 四、課題討論的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)： 1、討論的內(nèi)容 平常加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證肯定量的英語(yǔ)閱讀，在汲取各方面學(xué)問(wèn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的感性熟悉; 勤于思索，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜;常常做“腦部體操”，即我們平常常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。 做日常生活的有心人，勤于思索。 2、討論預(yù)期目標(biāo)： 詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓同學(xué)能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)

15、習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開(kāi)了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的把握便無(wú)從談起，實(shí)際力量的培育也必將成為無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使同學(xué)堅(jiān)固地把握它們，并教同學(xué)如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。 五、討論措施及方法： 1.形音結(jié)合 老師要教會(huì)同學(xué)一些基本的語(yǔ)音規(guī)章及運(yùn)用讀音規(guī)章記憶單詞的拼法。“多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)章的只要把單詞讀準(zhǔn)了，依據(jù)讀音規(guī)章就可以把單詞拼正確”(程世祿等，1996：93)。因此，能精確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫(xiě)形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較堅(jiān)固地記住單詞的拼寫(xiě)形式。 2.運(yùn)用記憶規(guī)章削減遺忘 艾賓浩斯的遺忘

16、曲線，表明白遺忘進(jìn)展的一條規(guī)章：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)漸漸緩慢，到肯定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”(朱純，1994：210)。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)準(zhǔn)時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深同學(xué)對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。 3.列表記憶 列表這個(gè)形式可用來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不肯定畫(huà)表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥房用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。 4.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率 單詞必需經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。同學(xué)通過(guò)閱讀能在詳細(xì)的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程提倡培育同學(xué)用語(yǔ)言做事的力量，因此，在閱讀過(guò)程中，老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)借助語(yǔ)境推想把握詞的真正含義。 5.以舊帶新 這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有學(xué)問(wèn)上建立新的學(xué)問(wèn)。隨著同學(xué)詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使同學(xué)自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法學(xué)問(wèn)記憶單詞，同時(shí)還可培育同學(xué)分析語(yǔ)言的力量。例如，由已熟悉的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過(guò)程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)高校生的詞匯量，舊