本學(xué)期，小班教學(xué)工作以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，立足幼兒“生活化、游戲化”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞“習(xí)慣養(yǎng)成、能力啟蒙、情感培育”三大核心目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理、家園共育等方面穩(wěn)步推進(jìn)，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：一、教學(xué)實(shí)施：以兒童為本，深耕領(lǐng)域發(fā)展（一）領(lǐng)域融合，構(gòu)建生活化課程體系結(jié)合小班幼兒“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，我們將健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)深度融合。例如，在“我愛我的家”主題活動(dòng)中：語言領(lǐng)域：通過《小熊的一家》繪本共讀、家庭角色表演游戲，引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單語句描述家人特征，28名幼兒中25人能清晰表達(dá)“我的媽媽會(huì)講故事”等生活化語句；社會(huì)領(lǐng)域：開展“家庭任務(wù)卡”活動(dòng)（如幫家人遞拖鞋、整理玩具），培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，家園反饋顯示80%的幼兒在家主動(dòng)參與家務(wù)；藝術(shù)領(lǐng)域：以“我的家庭樹”為主題，幼兒用指紋畫、彩泥塑造家人形象，作品中展現(xiàn)出對(duì)家庭情感的初步表達(dá)。（二）個(gè)性化支持，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)差異針對(duì)班級(jí)幼兒發(fā)展不均衡的情況，我們建立“幼兒成長(zhǎng)觀察檔案”，每周記錄語言表達(dá)、動(dòng)作發(fā)展等關(guān)鍵表現(xiàn)：對(duì)語言發(fā)展較慢的3名幼兒，設(shè)計(jì)“每日故事分享”小任務(wù)，通過教師一對(duì)一傾聽、同伴互評(píng)，期末時(shí)2名幼兒能獨(dú)立講述5句以上的短故事；對(duì)精細(xì)動(dòng)作薄弱的幼兒，在美工區(qū)投放“紐扣穿線”“水果切切樂”等材料，學(xué)期末90%的幼兒能完成簡(jiǎn)單的撕貼、握筆涂鴉。二、班級(jí)管理：以常規(guī)為基，筑牢成長(zhǎng)根基（一）游戲化常規(guī)，培養(yǎng)自主能力將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為幼兒喜愛的游戲或兒歌，降低理解難度：入園環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)“小書包旅行記”游戲，引導(dǎo)幼兒自主整理書包、擺放鞋子，學(xué)期末95%的幼兒能獨(dú)立完成入園準(zhǔn)備；用餐環(huán)節(jié)：通過“光盤小明星”積分卡、“食物小精靈”故事引導(dǎo)，挑食幼兒從5名減少至1名，自主進(jìn)食率達(dá)100%；午睡環(huán)節(jié)：創(chuàng)編“小被子變魔術(shù)”兒歌，結(jié)合“睡前故事電臺(tái)”，幼兒入睡時(shí)間從平均40分鐘縮短至20分鐘內(nèi)。（二）安全浸潤(rùn)，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)以“情境體驗(yàn)”為核心開展安全教育：每月1次安全演練（如防拐騙、火災(zāi)逃生），通過“安全小劇場(chǎng)”讓幼兒模擬應(yīng)對(duì)場(chǎng)景，90%的幼兒能說出“陌生人給的東西不能要”；班級(jí)環(huán)境中設(shè)置“安全小衛(wèi)士”角，投放“插座洞洞的秘密”“尖利物品我不碰”等互動(dòng)教具，幼兒在操作中掌握安全常識(shí)。三、家園共育：以信任為橋，凝聚教育合力（一）多元溝通，傳遞成長(zhǎng)溫度建立“三維溝通”機(jī)制：定期反饋：每周通過“成長(zhǎng)手冊(cè)”記錄幼兒在園表現(xiàn)（如“今天XX主動(dòng)幫同伴撿玩具，合作意識(shí)提升啦”），家長(zhǎng)回復(fù)率達(dá)98%；個(gè)性化溝通：針對(duì)特殊需求幼兒（如分離焦慮嚴(yán)重的幼兒），教師每周與家長(zhǎng)電話溝通，制定“逐步適應(yīng)計(jì)劃”，3名幼兒均順利度過焦慮期；主題家長(zhǎng)會(huì)：圍繞“小班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成”“如何應(yīng)對(duì)幼兒發(fā)脾氣”等話題，結(jié)合案例分析、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，家長(zhǎng)參與度達(dá)100%。（二）親子互動(dòng)，拓展教育場(chǎng)域組織“親子共成長(zhǎng)”系列活動(dòng)：親子手工展：幼兒與家長(zhǎng)合作完成“我的幼兒園”主題作品，共展出32件，激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感；家庭任務(wù)挑戰(zhàn)：如“21天親子閱讀打卡”“家庭運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”，85%的家庭參與并反饋親子關(guān)系更親密。四、反思與展望：以問題為鏡，錨定改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問題1.個(gè)別幼兒規(guī)則意識(shí)薄弱（如集體活動(dòng)中隨意離座），需進(jìn)一步優(yōu)化游戲化引導(dǎo)策略；2.家園溝通的深度有待提升，部分家長(zhǎng)對(duì)“幼兒游戲化學(xué)習(xí)”的理解仍停留在“玩”的層面；3.教學(xué)活動(dòng)的本土化資源整合不足，未能充分結(jié)合本地文化特色設(shè)計(jì)課程。（二）改進(jìn)計(jì)劃1.個(gè)性化規(guī)則培養(yǎng)：設(shè)計(jì)“班級(jí)小管家”角色游戲，讓規(guī)則意識(shí)薄弱的幼兒通過“管理圖書角”“檢查洗手情況”等任務(wù)，在實(shí)踐中理解規(guī)則意義；2.分層家園指導(dǎo)：針對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)知差異，開展“游戲化學(xué)習(xí)案例分享會(huì)”，用視頻、幼兒作品展示游戲中的學(xué)習(xí)價(jià)值；3.本土課程開發(fā)：結(jié)合本地非遺文化（如剪紙、童謠），設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的故事”主題活動(dòng)，讓幼兒在傳統(tǒng)文化中