1、第 頁(yè)大作家的小老師教學(xué)反思大作家的小老師教學(xué)反思 篇1 上周公開(kāi)教學(xué)，我執(zhí)教的是三年級(jí)語(yǔ)文大作家的小老師。這次教學(xué)以高效課堂為主導(dǎo)，旨在檢驗(yàn)平常學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)效果，也是為了把本學(xué)期老師們細(xì)心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案用到實(shí)處。本著這個(gè)原則，我在原有導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了微小處的改動(dòng)，課后反思如下： 一、設(shè)疑探究問(wèn)題的設(shè)計(jì) 原定方案中我把“大作家蕭伯納為什么說(shuō)小姑娘是我的老師?”這一問(wèn)題放在了前面，想讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行探究，但是我擔(dān)憂(yōu)學(xué)生一下被這個(gè)問(wèn)題打蒙，無(wú)從下手，所以把問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾個(gè)分散的小問(wèn)題，由易到難，按部就班。實(shí)踐證明上課我所采納的方案學(xué)生很簡(jiǎn)單接受，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，最終以“因?yàn)樗?/p>

2、”的句式總結(jié)出大作家蕭伯納以小姑娘為小老師的緣由。整節(jié)課比較條理，學(xué)生學(xué)習(xí)思路較為清楚。但事后我也在思索，假如我采納原定方案，是不是會(huì)更放得開(kāi)學(xué)生，給學(xué)生更多的思維空間，而不是以老師的思維去禁錮學(xué)生呢? 二、教學(xué)模式的嘗試 在課堂教學(xué)中，設(shè)疑探究這一環(huán)節(jié)我以“自主學(xué)習(xí)小組合作集體探究”的模式進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)到肯定程度時(shí)再進(jìn)行小組的溝通。這兩個(gè)步驟也許用時(shí)非常鐘左右，學(xué)生學(xué)得很仔細(xì)，溝通也很熱情，但我的感覺(jué)是老師在四處巡察，并沒(méi)有真正起到點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用，甚至不知道每個(gè)小組學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。而集體探究的步驟我又讓學(xué)生把每一個(gè)問(wèn)題逐一回答，看上去特別順當(dāng)，其實(shí)

3、并沒(méi)有真正挖掘到文章的內(nèi)涵，學(xué)生的理解只是停留在表象上，以至于在達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)學(xué)生回答“蕭伯納是一個(gè)的人？”時(shí)說(shuō)成自夸的人。雖說(shuō)我也進(jìn)行了剛好的補(bǔ)救，沒(méi)有造成失誤，但卻暴露出了課堂教學(xué)存在的問(wèn)題：重點(diǎn)問(wèn)題探究不夠深化。 三、說(shuō)得多寫(xiě)得少的問(wèn)題 整節(jié)課的教學(xué)多數(shù)時(shí)間都是讓學(xué)生在說(shuō)，學(xué)生的動(dòng)筆僅僅限于在書(shū)上的勾畫(huà)，沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字，甚至把學(xué)情調(diào)查中的聽(tīng)寫(xiě)也改為了讀詞。其實(shí)就是一個(gè)理由：時(shí)間關(guān)系?？偰懬油瓴怀扇蝿?wù)。其實(shí)想一想我們的教學(xué)是為了什么，不就是讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)嗎？我們這樣驚慌的授課學(xué)生究竟駕馭了多少？又是否扎實(shí)呢？一切以學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)才是真正的教學(xué)。 總之，課堂教學(xué)中所存在的這樣那樣的問(wèn)題，都須要在今后

4、的教學(xué)中一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地去解決。充分利用導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓高效課堂真正高效起來(lái)！ 大作家的小老師教學(xué)反思 篇2 大作家的小老師是一篇故事情節(jié)好玩、人物形象生動(dòng)的課文。課文中人物間的對(duì)話(huà)為主，簡(jiǎn)短的文章傳神的體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。結(jié)合自己的探討課題，我抓住了課題的懸念性來(lái)設(shè)計(jì)這堂課。 首先，我以課題中的“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生，以題目提問(wèn)？“大作家”是誰(shuí)？“大作家”須要“小老師”嗎？“小老師”什么??？為什么小還稱(chēng)為老師？為什么稱(chēng)為“小老師”？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生朗讀課文，初步駕馭了課文內(nèi)容。 其次，抓住人物語(yǔ)言來(lái)體悟人物的性格。正確的對(duì)話(huà)標(biāo)

5、點(diǎn)運(yùn)用是本課的教學(xué)點(diǎn)，從本課文中人物對(duì)話(huà)，了解人物形象。小姑娘做了什么讓蕭伯納任她為“小老師”？再來(lái)抓住蕭伯納對(duì)小姑娘說(shuō)的話(huà)“別忘了回去告知你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今日同你玩的是世界出名的大作家蕭伯納?！贝蟛糠謱W(xué)生都認(rèn)為蕭伯納自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了適當(dāng)提示：蕭伯納為什么對(duì)小姑娘這么說(shuō)呢？是不是真的在炫耀？讓學(xué)生重溫第一段，感受蕭伯納說(shuō)這句話(huà)的用意：在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了給小姑娘一個(gè)驚喜，從而感受到大作家平和的心態(tài)。提問(wèn)學(xué)生從小姑娘的回答中知道了什么？引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，體會(huì)人物形象，明白道理：一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。 大作家的小老師教學(xué)反思

6、 篇3 大作家的小老師記敘了英國(guó)聞名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純凈，深深地教化了蕭伯納，讓他明白了一個(gè)道理：“一個(gè)人不論取得多大的成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)當(dāng)同等相待，恒久虛心。” 蕭伯納同小姑娘玩后，對(duì)小姑娘說(shuō)：“別忘了回去告知你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今日同你玩的是世界出名的大作家蕭伯納?！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時(shí)，我起先認(rèn)為有那么一點(diǎn)意思。可是，教參上說(shuō)：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時(shí)”才亮出自己的身份，不過(guò)是想給孩子們一個(gè)驚喜，讓孩子興奮興奮。這讓我感到有些犯難，問(wèn)起辦公室里的老師，他們也都覺(jué)得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，

7、但是言語(yǔ)中好像是帶著那么一點(diǎn)夸耀的意思。 不知道孩子們是怎么理解的。最終，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)在課上聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。 師：臨別時(shí)，蕭伯納是怎么對(duì)小姑娘說(shuō)的？ （一生讀） 師：他當(dāng)時(shí)是怎樣的口吻？誰(shuí)能讀好他的話(huà)。 （學(xué)生朗讀，突出了“世界出名的大作家蕭伯納”等詞語(yǔ)。） 師：讓我們通過(guò)蕭伯納的話(huà)語(yǔ)走入他的內(nèi)心，他當(dāng)時(shí)心里怎樣想？ 生：我覺(jué)得他有些傲慢。 生：我也覺(jué)得他有些自夸。 （果真，兩位學(xué)生的回答在我的意料之中。在座的其他學(xué)生聽(tīng)了他們的回答都表現(xiàn)出了默許的看法，教室里有了片刻的緘默。） 師：（停頓了3、4秒）大家是否都這樣認(rèn)為呢？（我把問(wèn)題拋給學(xué)生） 生：我覺(jué)得他不是在自夸，文中說(shuō)“他暗想：當(dāng)小姑娘知道

8、跟自己玩的是一位世界大文豪時(shí)，肯定會(huì)驚喜萬(wàn)分?！笨梢钥闯?，他的本意是讓小姑娘驚喜一下。 師：他想讓小姑娘驚喜一下，大家同意他的說(shuō)法嗎？ 生：同意。 師：剛才這位同學(xué)說(shuō)的話(huà)中，“本意”用得很好。 （學(xué)生陷入了深思，片刻后） 生：假如，蕭伯納是炫耀自己的話(huà)，他早就該在一起先和小姑娘玩的時(shí)候就表明自己的身份了。 生：是的，課文中說(shuō)，蕭伯納是在“臨別時(shí)”表明自己身份的。 生：我覺(jué)得蕭伯納是否是在炫耀自己，這并不重要。關(guān)鍵的是他后來(lái)能意識(shí)到自己說(shuō)的話(huà)是“自夸”的表現(xiàn)。 生：我覺(jué)得蕭伯納很宏大，他能意識(shí)到自己的不足，并把小姑娘當(dāng)作自己的老師。 （大家聽(tīng)得異樣仔細(xì)，從眼神中能看出他們對(duì)以上兩位學(xué)生的欽佩。）

9、 師：大家談得真好，小姑娘的話(huà)讓蕭伯納深有感受，大作家從小姑娘的身上學(xué)到了許多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學(xué)是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的老師，他們對(duì)課文的感悟是那么的深化。同時(shí)，他們也是我的老師，因?yàn)槲覀湔n時(shí)都沒(méi)有想到這么深。感謝你們。 （說(shuō)完，我向他們鞠了一躬。孩子們樂(lè)了。都小聲嘀咕著：我們是老師的老師。） 反思 上完本課，我心情很激烈?？磥?lái)，上課前，我確定的“聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法”是明智的。 經(jīng)常看到理論書(shū)上說(shuō)：“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”“要敬重學(xué)生的獨(dú)特感受。”如何做到真正的“敬重學(xué)生”呢？我想，信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分說(shuō)的機(jī)會(huì)是最重要的。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能

10、迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達(dá)“又一村”的世界。 大作家的小老師教學(xué)反思 篇4 因?yàn)楫?dāng)前的假書(shū)特別多，讀完這篇文章，我就想方法查找一下，所以到網(wǎng)上反復(fù)閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，也許發(fā)生的上個(gè)世紀(jì)二三十年頭。有了這個(gè)打算后，我用再次讀了這篇文章。對(duì)于這篇文章，我讀到了什么？ 一是我讀到了大人應(yīng)當(dāng)向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章干脆告知我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺戳粢猓挥霉P登記這個(gè)美妙時(shí)刻，有著類(lèi)似的感受，也就隨時(shí)的推移而消逝了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒(méi)有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。 二是我讀出了大人對(duì)

11、孩子缺少一種敬重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是特別在乎自己的，雖然也喜愛(ài)孩子與孩子一起玩耍，但真正的敬重是缺少的。我們老師其實(shí)對(duì)待孩子多也如此。 三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話(huà)就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)建力的，孩子是無(wú)畏的我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì)怎么向她媽媽說(shuō)今日的事？她會(huì)干脆把她的回話(huà)告知其媽媽嗎？假如干脆告知媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì)作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親確定會(huì)指責(zé)孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今日的產(chǎn)物，追星不是今日的產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì)把其上升到道德上來(lái)對(duì)待孩子。因?yàn)榻^大多數(shù)家庭的教化要

12、留意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認(rèn)為，這位小姑娘回到家中，也會(huì)主動(dòng)地說(shuō)今日她和大作家蕭伯納在一起玩。 四是蕭伯納的感悟給我很多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)當(dāng)平行相待，恒久虛心。這就是那位小姑娘給我的教化。她是我的老師?！被蛟S編者的意圖也就是把這句話(huà)傳給孩子，讓孩子明白“同等相待，恒久虛心”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別遺忘大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課似乎對(duì)小孩子學(xué)習(xí)意義不大，似乎是對(duì)我們成人進(jìn)行道德教化。 究竟怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒

13、？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)當(dāng)接受這篇文章的教化，也就是干脆告知孩子這篇文章對(duì)老師特別有用，自己應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)。這賜予學(xué)生的一種示意，即你們長(zhǎng)大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)當(dāng)平行相待，恒久虛心?！?大教化家陶行知有首詩(shī)叫小孩不小歌（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要小），他創(chuàng)辦“小先生制”在中國(guó)教化史上特別有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺?，本身就是師之最美的地方。孩子其?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！ 大作家的小老師教學(xué)反思 篇5 在教這一課時(shí)注意了教材的擴(kuò)展，我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教，落

14、實(shí)了課標(biāo)的基本理念：語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文；也是人性化的語(yǔ)文；王崧舟老師也指出這一點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在這一節(jié)課中學(xué)得輕松的，駕馭的更牢。 在教材處理上的幾點(diǎn)做法： 一是先在班級(jí)墻上張貼了許多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人同等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，并且配上了精致的圖片，圖片把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而內(nèi)容卻能留住學(xué)生。至少說(shuō)能讓學(xué)生廣泛閱讀，全面撒網(wǎng)，然后在課堂上溝通你所知道的蕭伯納，形成了一股重點(diǎn)。 二是在班級(jí)書(shū)柜中存放了幾本書(shū)，即有關(guān)蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的文學(xué)作品的，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到，但上完課之后，肯定要讓學(xué)生想知道有關(guān)蕭伯納更多

15、的故事，必需從書(shū)中找。 三是進(jìn)行了寫(xiě)的拓展訓(xùn)練。主要是想想看在生活中除了老師和長(zhǎng)輩之外，有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行溝通。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，我卻只找了少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，其他學(xué)生越焦急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行全班溝通。 四是進(jìn)行課本劇的表演。面對(duì)表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì)，一個(gè)人做解說(shuō)了，而另外一個(gè)人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得仔細(xì)視察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。這樣更便于學(xué)生團(tuán)結(jié)，突出小組的作用，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生的合作，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，深化學(xué)生的閱讀；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，熬煉學(xué)生的實(shí)力。 大作家的小老師教學(xué)反

16、思 篇6 大作家的小老師講解并描述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛(ài)與蕭伯納的嚴(yán)于律己，擅長(zhǎng)自省。相識(shí)到對(duì)任何人都應(yīng)當(dāng)同等相待，恒久虛心。 這篇課文以小故事的形式記敘了一個(gè)生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)，以人物間簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和大作家蕭伯納虛心、嚴(yán)于律己的寬廣胸懷。針對(duì)這篇課文，陳老師沒(méi)有泛泛講解，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自讀自悟從中感受人物形象。 課文一起先學(xué)生通過(guò)自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人？他們之間發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個(gè)人資料中體現(xiàn)出蕭伯納是一個(gè)世界大文豪，很受人敬重而

17、通過(guò)娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫(xiě)體現(xiàn)出娜塔莎只是個(gè)可愛(ài)的一般小姑娘。 初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)蕭伯納對(duì)小姑娘說(shuō)話(huà)的這個(gè)環(huán)節(jié)自主練習(xí)說(shuō)話(huà)，再找?guī)孜煌瑢W(xué)學(xué)著他的語(yǔ)氣讀讀小姑娘的話(huà)。因?yàn)樾」媚锸菍W(xué)著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說(shuō)這句話(huà)時(shí)是想給小姑娘帶來(lái)驚喜。為全文理解蕭伯納是個(gè)虛心自律的人打下基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)著蕭伯納的口吻以及仿照蕭伯納說(shuō)話(huà)的句式體會(huì)這位小姑娘的天真、純樸、可愛(ài)。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺(jué)為之一震”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蕭伯那是個(gè)怎樣的人？從而體會(huì)他的嚴(yán)于律己。在這樣理解了課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己做

18、一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。從為之一怔中體會(huì)到什么？你有什么感受？通過(guò)引讀有關(guān)句子，探討，讓學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)有更深化的理解。最終讓學(xué)生再來(lái)看看課題中這個(gè)“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過(guò)整堂課的學(xué)習(xí)重新感悟，從自己的視角動(dòng)身，對(duì)這兩個(gè)字做出新的相識(shí)。學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的特性化行為。 大作家的小老師教學(xué)反思 篇7 這篇課文我剛剛上。 時(shí)至今日仍牽在心頭：感覺(jué)那是我自認(rèn)為較勝利的一節(jié)課，究其緣由注意了教材的擴(kuò)展，我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標(biāo)的一些理念。使在這一節(jié)課中學(xué)生學(xué)得挺輕松的，并且駕馭的

19、更好。 幾點(diǎn)做法： 一是先在班級(jí)墻上張貼了許多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人同等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，圖出把學(xué)生吸引到跟前，內(nèi)容留住學(xué)生。 二是在班級(jí)書(shū)柜中存放了幾本書(shū)，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到，但上完課之后，肯定要讓學(xué)生知道有關(guān)蕭伯納更多的故事請(qǐng)從書(shū)中找。 三是進(jìn)行了寫(xiě)的擴(kuò)展。主要是想想看在生活中除了老師和長(zhǎng)輩之外，有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行溝通并且較好了引而不發(fā)，學(xué)生越焦急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行全班溝通。 四是進(jìn)行課本劇的表演。面對(duì)表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人

20、演角會(huì)，一個(gè)人做解說(shuō)了，而另外一個(gè)人的.工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得仔細(xì)視察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。 大作家的小老師教學(xué)反思 篇8 本文是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，描寫(xiě)了大作家蕭伯納和一位普一般通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最終認(rèn)小女孩為老師的過(guò)程。 在教授本課的伊始，我先讓學(xué)生了解了蕭伯納的身份，作為一名聞名的大作家確定身邊有許多吹捧、仰慕他的人，因此不免也會(huì)為自己的身份而感到沾沾自喜。當(dāng)他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在開(kāi)心的環(huán)境下進(jìn)行的。但是當(dāng)蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預(yù)想中不一樣的冷落！ 在小女孩的眼中，每個(gè)人都是同等的，沒(méi)有

21、身份的凹凸之分，因此對(duì)于表明表明身份后的蕭伯納，她覺(jué)得沒(méi)有什么特別的地方。大作家和小女孩之間沒(méi)有任何的界限。 而女孩的看法，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時(shí)深受教化，覺(jué)得女孩是自己的老師。學(xué)習(xí)了本課之后，我抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化。在班上一些孩子因?yàn)楦鞣矫姹憩F(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀一點(diǎn)，就看不起學(xué)習(xí)差的孩子，不情愿和他們做摯友。既然連大文豪蕭伯納都能認(rèn)一個(gè)普一般通的女孩子當(dāng)老師，在他眼里都可以做到大家都是公允的，那么作為一個(gè)小學(xué)生是不能對(duì)身邊任何一個(gè)同學(xué)有卑視的心態(tài)的。希望我們的班級(jí)是一個(gè)和諧上進(jìn)的、團(tuán)結(jié)友善的班集體。 這樣有教化意義的課文，不僅僅是一個(gè)語(yǔ)文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。 大作家的小老師教學(xué)反

22、思 篇9 首先是備課思路清楚，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，上完課很興奮，有收獲也有不足： 一、談收獲 我覺(jué)得上公開(kāi)課，是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一次熬煉自己的機(jī)會(huì)，是一種前所未有的最深化、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務(wù)后，我先把書(shū)讀了十遍，布置學(xué)生最少讀五遍，然后自己先獨(dú)立備課，備好后再看參考書(shū)，最終上網(wǎng)查資料，再去請(qǐng)教王珊主任，僅用兩天時(shí)間備課，兩天寫(xiě)說(shuō)課稿。 再預(yù)設(shè)教24是我一時(shí)有幾種教學(xué)思路，但總是覺(jué)得不妥，然后睡了一覺(jué)，睡醒了再想一會(huì)兒，最終，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我把幾種思路的教學(xué)流程一句一句的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)好后再比照一下，看看哪種更合適，一共寫(xiě)了26張紙，后來(lái)

23、最終想通了，這才出去買(mǎi)些吃的，靜下心來(lái)。上課時(shí)學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，連一些平常不舉手的同學(xué)都發(fā)言了，而且孩子學(xué)習(xí)課文的方法真多，課堂生成的東西較多。以往主子的話(huà)來(lái)說(shuō)課上的很靈動(dòng)。 二、談不足 時(shí)間支配有點(diǎn)不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時(shí)上。 大作家的小老師教學(xué)反思 篇10 大作家的小老師是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇課文。我從網(wǎng)上查閱了有關(guān)資料，這應(yīng)當(dāng)是個(gè)真實(shí)的故事。我讀完文章，感受最深的有兩個(gè)方面。 這也將成為我課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。 首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真爛漫。什么叫“天真爛漫”？字典上是這樣說(shuō)的：心地單純，性情直率，沒(méi)有做作和虛偽。娜塔莎的這個(gè)特點(diǎn)，文章是由表及里，層層呈現(xiàn)的。

24、看課文開(kāi)頭，她一出場(chǎng)就吸引了我們的目光“小姑娘白白胖胖，一對(duì)大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，可愛(ài)極了?！痹倏凑n文第三自然段，她對(duì)世界聞名作家的看法也是那么自然、率真?！靶」媚锞箤W(xué)著蕭伯納的口吻說(shuō)道：請(qǐng)你回去后告知你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今日同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。在她純凈的心靈里，蕭伯納是個(gè)摯友，他們之間沒(méi)有凹凸之分，沒(méi)有貴賤之別，是完全同等的。 其次，蕭伯納的品德令人贊美。文中開(kāi)頭就揭示了他的成就英國(guó)聞名作家。然而后面的他卻讓人感覺(jué)無(wú)比真實(shí)。他富有童心，會(huì)同一個(gè)剛剛相遇的小姑娘玩上許久。他會(huì)傲慢，臨別時(shí)，不忘宣揚(yáng)自己的成就，期盼別人的崇拜、夸贊。更犯難得的是，他擅長(zhǎng)自省。他對(duì)小姑娘說(shuō)的語(yǔ)氣有些自夸

25、，但內(nèi)容與實(shí)際狀況沒(méi)有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的話(huà)。從成人的角度看，是對(duì)他的指責(zé)，“反將一軍”。他的反應(yīng)不是“憤怒”，而是“為之一震”，立刻意識(shí)到自己的不足，后來(lái)還公開(kāi)承認(rèn)，并稱(chēng)小姑娘是他的老師。這是何等的胸襟。他的這種自律、坦誠(chéng)從某種意義上說(shuō)，比小姑娘的天真更珍貴。毫無(wú)疑問(wèn)，課文用生動(dòng)的描寫(xiě)，細(xì)膩的刻畫(huà)，富有哲理的話(huà)語(yǔ)為我們?cè)黾恿艘环菪撵`的財(cái)寶。 這堂課也是圍圍著兩個(gè)人物綻開(kāi)對(duì)話(huà)，小女孩給你留下了什么樣的印象？孩子們很快就能說(shuō)出，這個(gè)小女孩特別的可愛(ài)，你從哪里看出了小女孩特別地可愛(ài)呢？孩子們都能找出相關(guān)語(yǔ)句，并且能夠說(shuō)明理由，那么為什么要稱(chēng)小女孩是大作家的老師呢？?jī)H僅是因?yàn)樾∨⒌目?/p>

26、愛(ài)才說(shuō)小女孩是他的老師么？孩子們都說(shuō)不是，那么是什么緣由呢？因?yàn)樾∨⒆屖挷{明白了一個(gè)道理，這個(gè)道理還要從上次的臨別說(shuō)起呢？朗讀蕭伯納和小女孩的對(duì)話(huà)，讀出蕭伯納的親切和小女孩的俏皮可愛(ài)。從而讓孩子們領(lǐng)悟到蕭伯納的品德。 大作家的小老師教學(xué)反思 篇11 大作家的小老師這篇課文采納“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，通過(guò)記敘聞名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，勝利地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對(duì)話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。 本篇課文內(nèi)容淺顯，相宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采納問(wèn)題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，同時(shí)也熬煉了小組合

27、作的默契和實(shí)力。 在教學(xué)前，我讓學(xué)生思索幾個(gè)問(wèn)題：大作家是誰(shuí)？小老師是誰(shuí)？大作家為什么要拜小姑娘為師？你認(rèn)為蕭伯納、小姑娘分別是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明白一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物形象的方法。 課文中對(duì)話(huà)比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，我采納了指名讀、小組競(jìng)賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，專(zhuān)心感悟大作家的自夸語(yǔ)氣和小姑娘的自信天真語(yǔ)氣，從而逐步感受其人物的形象。在多種形式的朗讀過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特殊是加上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將大作家的驕傲語(yǔ)氣和小

28、姑娘的自信天真語(yǔ)氣表現(xiàn)了出來(lái)。 大作家的小老師教學(xué)反思 篇12 在這一課時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)題目的分析的確過(guò)多，而且有點(diǎn)偏了。特殊是對(duì)“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛(ài)把它們聯(lián)系到一起，有點(diǎn)單調(diào)了。從而讓學(xué)生失去了對(duì)前后對(duì)比性的感悟，還有點(diǎn)把題與文割裂開(kāi)的感覺(jué)。 我的讀書(shū)指導(dǎo)的確沒(méi)有到位，對(duì)人物語(yǔ)言的朗讀指導(dǎo)得有些少了，缺少反復(fù)的自由練讀，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注一下讀書(shū)實(shí)力稍弱的學(xué)生，指導(dǎo)一下他們的讀書(shū)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同感覺(jué)。 課堂上應(yīng)減弱預(yù)設(shè)的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生溝通碰撞。譬如，對(duì)蕭伯納的話(huà)究竟應(yīng)當(dāng)讀出什么像的語(yǔ)氣，完全可以讓學(xué)生們?nèi)マq一辯?！靶∨⒌脑?huà)又應(yīng)當(dāng)怎么讀”這個(gè)環(huán)節(jié)也是一樣。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)我處理的節(jié)奏的確有些快了，沒(méi)有給足學(xué)生思維碰撞的時(shí)間。 另外，在最終第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛(ài)之處”，自我感覺(jué)很好。因?yàn)槲艺J(rèn)