1、36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。平車(chē)輪椅運(yùn)送病人法知識(shí)講解平車(chē)輪椅運(yùn)送病人法知識(shí)講解36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托

2、延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。平車(chē)輪椅運(yùn)送病人法知識(shí)講解平車(chē)輪椅運(yùn)送病人法輪椅運(yùn)送法目的1護(hù)送不能行走但能坐起的病人入院、出院、檢查、治療或室外潔動(dòng)2.幫助病人下床活動(dòng),促進(jìn)血液循環(huán)和體力恢復(fù)輪椅的使用用物準(zhǔn)備:輪椅,根據(jù)季節(jié)備毛毯、別針、軟枕。病人準(zhǔn)備:了解輪椅運(yùn)送的方法和目的,主動(dòng)配合。環(huán)境準(zhǔn)備:移開(kāi)障礙物,保障環(huán)境寬敞。注意事項(xiàng)1.應(yīng)仔細(xì)檢查

3、輪椅的車(chē)輪、腳踏板及剎車(chē)等各部件的性能,保證安全。2運(yùn)送過(guò)程中,隨時(shí)觀察病情,如有不適隨時(shí)處理3.推輪椅時(shí),速度要慢,避免發(fā)生意外1 問(wèn)題的提出閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置。而由于初一處于英語(yǔ)入門(mén)階段，初二處于分化階段，老師們側(cè)重加強(qiáng)英語(yǔ)興趣及對(duì)話課教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)受到忽略。由于對(duì)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式研究不夠，閱讀教學(xué)操作難度較大，傳統(tǒng)的做法都是這樣完成的：學(xué)完單詞，提出問(wèn)題，學(xué)生閱讀，校對(duì)答案，講解語(yǔ)言點(diǎn)。更有甚者，有些老師把閱讀課上成語(yǔ)法課或聽(tīng)力課。閱讀教學(xué)在公開(kāi)課中較少見(jiàn)，老師們有意識(shí)地避開(kāi)這個(gè)難題?？梢?jiàn)閱讀課在初中英語(yǔ)教學(xué)的尷尬處境。筆者根據(jù)這幾年在教學(xué)中的嘗試及聽(tīng)課的體

4、會(huì)，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以有效地促進(jìn)教學(xué)。2 創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)的原則情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)應(yīng)把握以下兩個(gè)原則：2.1 相關(guān)性原則情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與本節(jié)課主要內(nèi)容有所相關(guān)，否則所設(shè)置的情景不僅浪費(fèi)時(shí)間，還可能影響學(xué)習(xí)者對(duì)主題的理解。如歌曲 “Are you sleeping”用在與日?；顒?dòng)有關(guān)的Janes Day不大妥當(dāng)，因?yàn)榍罢呤乾F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而后者是一般現(xiàn)在時(shí)。而“the mor

5、e we get together”這首歌適用于和比較級(jí)或者友情有關(guān)的閱讀文章。2.2 適量性原則情境創(chuàng)設(shè)在整個(gè)閱讀教學(xué)中所占比例要適當(dāng)、適量、適度，否則會(huì)喧賓奪主，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主弦律的意義。如在一節(jié)與服裝有關(guān)的公開(kāi)課中，執(zhí)教老師先用大量圖片或video展示時(shí)裝表演，這大約占了15分鐘。而后又用了15分鐘時(shí)間進(jìn)行時(shí)裝表演。最后再學(xué)習(xí)課文。這樣處理沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到適量、適度才行。3 創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略3.1 閱讀前以情激趣閱讀前活動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著興趣和期待，自然地進(jìn)入閱讀主題。閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)，

6、其實(shí)就是導(dǎo)入，可以是多媒體的一首歌、一部短片、幾張圖片，也可以是老師的一個(gè)故事、一個(gè)問(wèn)題、一件實(shí)物。然后是接下來(lái)的 skimmingscanning listeningreading tasksconsolidationdiscussionhomework。任何步驟并非一成不變的，根據(jù)實(shí)際課時(shí)作調(diào)整。3.1.1 創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情景，形成閱讀期待在一次公開(kāi)課中，一個(gè)老師用友誼地久天長(zhǎng)這首大家很熟悉的旋律填了詞（見(jiàn)下圖）。那節(jié)課的內(nèi)容和服裝類(lèi)有關(guān)，學(xué)生的興趣都被提起來(lái)了，對(duì)那節(jié)課充滿了期待。視聽(tīng)法由于它的活動(dòng)性，深受孩子們的喜歡。3.1.3 創(chuàng)設(shè)談話情境，形成閱讀氛圍與學(xué)生談話，可以創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。談話法

7、主要適用于說(shuō)明文，議論文等，在閱讀前，要先引導(dǎo)學(xué)生從他們的現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，討論與文章有關(guān)的話題，同時(shí)，教授部分文中的重點(diǎn)詞匯，以給學(xué)生一個(gè)低起點(diǎn)，引導(dǎo)他們由易到難，從而長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic2 “All these problems are very serious”時(shí)，圍繞“地球出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題”這個(gè)主題，首先問(wèn)學(xué)生：我國(guó)目前面臨的常見(jiàn)災(zāi)害性天氣有哪些接著就對(duì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生就我國(guó)部分地區(qū)砍伐樹(shù)木，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，交通問(wèn)題，工廠污染，臭氧層破裂，溫室效應(yīng)等幾項(xiàng)問(wèn)題展開(kāi)探討，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從而加深了對(duì)本課文主題的理

8、解。3.2 閱讀中以境質(zhì)疑經(jīng)過(guò)閱讀前階段的鋪墊，學(xué)生了解了課文的相關(guān)背景知識(shí)，為順利閱讀打下了基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，這時(shí)側(cè)重于質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑，教師既要發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略；既要化解閱讀難點(diǎn)，理清閱讀主線，又要烘托閱讀重點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使閱讀任務(wù)迎刃而解，使閱讀過(guò)程變得輕松。3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀策略閱讀策略是有意識(shí)行為，包括泛讀、略讀和尋讀，學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的任務(wù)采取不同的閱讀策略。在閱讀中我們要培養(yǎng)學(xué)生的這種有意識(shí)行為能力。設(shè)問(wèn)、表格、數(shù)軸等形式呈現(xiàn)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生形成正確的閱讀策略。如在教學(xué)

9、仁愛(ài)版英語(yǔ)八上Unit3 Topic3 SectionC “Holy Day”這篇課文中，首先，給出情境，以圣經(jīng)中禮拜天的由來(lái)作為導(dǎo)入，基督教的圣經(jīng)第一章創(chuàng)世紀(jì)。上帝第一天創(chuàng)造了天地，第二天創(chuàng)造了水和空氣，第三天創(chuàng)造了植物，第四天創(chuàng)造了日月，第五天創(chuàng)造了魚(yú)、鳥(niǎo)等生物，第六天牲畜、昆蟲(chóng)、野獸以及管理這一切的人。第七天休息時(shí)，人類(lèi)為感謝上帝，紛紛向他朝拜。此后人類(lèi)制定歷法時(shí)，每七天一個(gè)周期，第七天休息，但必須朝拜上帝。這就是“禮拜天”的來(lái)歷。提出問(wèn)題：How many days are there in a week How many days are there in the weekend W

10、hy 學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。其次根據(jù)課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行尋讀（closing reading）, 形成下面的圖標(biāo)。在這個(gè)步驟，運(yùn)用圖表加上問(wèn)題有助于學(xué)生理解課文，并可在閱讀后進(jìn)行復(fù)述課文。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問(wèn)要有啟發(fā)性，且難易適度。另外，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)由易到難。首先，提出能讓學(xué)生通過(guò)略讀就能快速在語(yǔ)篇中找到明顯答案的連貫問(wèn)題，幫助他們綜觀全文，獲取對(duì)語(yǔ)篇的完整印象，從而訓(xùn)練快速閱讀的技能；然后，提出一些推斷性問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題迅速定位；最后，提出一些延伸性問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。3.2.2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀技能閱讀技能是一種無(wú)意識(shí)行為

11、，當(dāng)學(xué)習(xí)者能無(wú)意識(shí)地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務(wù)才算掌握了某種技能。它主要包括四個(gè)方面：猜測(cè)詞義、理解文章大意、理解細(xì)節(jié)及進(jìn)行推論。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。如在weekend 這一課中，設(shè)置AB欄配對(duì)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)。3.3 閱讀后拓展情境在閱讀后階段，教師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)掘和利用閱讀材料，讓學(xué)生用自己的思想見(jiàn)解、學(xué)識(shí)才智、情感態(tài)度；來(lái)充實(shí)文中內(nèi)容，拓寬文本的情境，使自己的認(rèn)識(shí)升華，得到新的感悟和收獲。如在weekend這一課中，可讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題： What do you often do on weekends What did you do

12、 last weekend 以此讓學(xué)生對(duì)周末有更深的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生過(guò)上有意義的周末。再如在學(xué)習(xí)到人物外表，可以提問(wèn)：What do you wish to look like after you grow up I want to . 學(xué)生有的說(shuō)I want to have long hair. 女生側(cè)重于big eyes, small mouth；男生側(cè)重于strong, tall等。4 總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境，從閱讀前的背景激活，到閱讀中策略的訓(xùn)練以及閱讀技能的培養(yǎng)，再到閱讀后的評(píng)價(jià)與拓展，使得閱讀教學(xué)更有意義，而不會(huì)掉進(jìn)語(yǔ)法翻譯教學(xué)的尷尬境地。創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能從整體上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，包括文化背

13、景、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言藝術(shù)等。創(chuàng)設(shè)情境，使得英語(yǔ)閱讀課更有味道、更有趣味，使英語(yǔ)閱讀課教學(xué)得到優(yōu)化。 分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，我從具體情境中引入，通過(guò)回顧以前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，喚醒學(xué)生沉睡已久的規(guī)律意識(shí)。引入自然，恰當(dāng)，同時(shí)富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。當(dāng)新知識(shí)出現(xiàn)時(shí)，通過(guò)小組合作，交流，觀察和課件的動(dòng)態(tài)演示激發(fā)學(xué)生的思維，并借助所學(xué)的現(xiàn)象來(lái)解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)規(guī)律。另外，本課在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲。通過(guò)擺一擺這一活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鞏固了新知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和欣賞美的能力，體現(xiàn)了“玩中學(xué)”“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的教學(xué)理念。分?jǐn)?shù)意義教學(xué)給我的啟迪有以下兩點(diǎn)。 第一，開(kāi)

14、放學(xué)習(xí)內(nèi)容，富數(shù)學(xué)以豐富內(nèi)涵。一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，都是按照書(shū)本順序，根據(jù)一幅幅圖示或簡(jiǎn)單的操作認(rèn)識(shí)一些分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力。沒(méi)能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上抽象概括非常困難。為了使得教科書(shū)能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。我教學(xué)這一課時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。不是一道接著一道呈現(xiàn)現(xiàn)成的、呆板的例題，而是提供給學(xué)生真實(shí)的、來(lái)自生活的具體而感興趣的學(xué)習(xí)材料，在活動(dòng)中”做數(shù)學(xué)”；教師引著學(xué)生逐字逐句分析，讓學(xué)生的自主探究，合作交流，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。在本例中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)和充分交流，了解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法，

15、建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。例：可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。這樣的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是無(wú)窮的，生動(dòng)具體、富有生命力的。 第二，關(guān)注過(guò)程，還數(shù)學(xué)以本來(lái)面貌。傳統(tǒng)的教科書(shū)把數(shù)學(xué)的活動(dòng)過(guò)程“壓縮”成了毫無(wú)生氣的結(jié)論，定義是枯燥、抽象的，使學(xué)生退避三舍。但是，抽象知識(shí)的

16、獲取過(guò)程卻是多姿多彩的。如果能再現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)出發(fā)，將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的具體情境，還以本來(lái)面貌，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，全身地心投入到觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理和交流中，收集資料的過(guò)程中，獲得切實(shí)的體驗(yàn)。以致學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)以生活實(shí)例來(lái)表達(dá)自己的想法，將生活中積累的常識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)考察周?chē)挛锏牧?xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)

17、生在經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出結(jié)論后，學(xué)會(huì)了一些科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，提高了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)解決問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題技能。 總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)教學(xué)中給學(xué)生留有足夠的探究空間和創(chuàng)新空間。但教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分的考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，給學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得平車(chē)輪椅運(yùn)送病人法輪椅運(yùn)送法目的1護(hù)送不能行走但能坐起的病人入院、出院、檢查、治療或室外潔動(dòng)2.幫助病人下床活動(dòng),促進(jìn)血液循環(huán)和體力恢復(fù)平車(chē)輪椅運(yùn)送病人法輪椅的使用用物準(zhǔn)備:輪椅,根據(jù)季節(jié)備毛毯、別針、軟枕。病人準(zhǔn)備:了解輪椅運(yùn)送的方法和

18、目的,主動(dòng)配合。環(huán)境準(zhǔn)備:移開(kāi)障礙物,保障環(huán)境寬敞。注意事項(xiàng)1.應(yīng)仔細(xì)檢查輪椅的車(chē)輪、腳踏板及剎車(chē)等各部件的性能,保證安全。2運(yùn)送過(guò)程中,隨時(shí)觀察病情,如有不適隨時(shí)處理3.推輪椅時(shí),速度要慢,避免發(fā)生意外輪椅的使用平車(chē)輪椅運(yùn)送病人法知識(shí)講解共21張課件3操作步驟(1)檢查輪椅性能,核對(duì)患者姓名、床號(hào),解釋目的、方法和配合方法使椅背與床尾平齊,面向床頭,翻起腳踏板,將閘制動(dòng)需用毛毯保暖時(shí),將毛毯?jiǎn)螌拥膬蛇吰骄刂变佋谳喴紊?使毛毯上端高過(guò)患者頸部15cm扶患者坐起,囑患者以手掌撐在床面維持坐姿,協(xié)助穿衣下地護(hù)士站輪椅背后,用兩手臂壓住椅背,一只腳踏住椅背下面的橫擋,以固定輪椅,囑患者扶著輪椅的扶

19、手,身體置于椅座中部,抬頭向后靠坐穩(wěn)對(duì)于不能自行下床的患者,可扶患者坐起并移至床邊,請(qǐng)患者雙手置于搬運(yùn)者肩上,搬運(yùn)者雙手環(huán)抱患者腰部,協(xié)助患者下床;囑患者用其近輪椅側(cè)之手,扶住輪椅外側(cè)之把手,轉(zhuǎn)身坐入輪椅中;或由搬運(yùn)者環(huán)抱患者,協(xié)助患者坐入輪椅中翻下腳踏板,脫鞋后讓患者雙腳置于其上。患者如有下肢水腫、潰瘍或關(guān)節(jié)疼痛,可將腳踏板抬起,墊以軟枕,雙腳踏于軟枕上3操作步驟(1)3操作步驟(2)將毛毯上端邊緣向外翻折10cm圍在患者頸部,用別針固定,并用毛毯圍裹雙臂做成兩個(gè)袖筒分別用別針固定在腕部,再用毛毯圍好上身,包裹雙下肢和雙腳整理好床單位,鋪暫空床觀察患者,確定無(wú)不適后,松閘,推患者至目的地下輪

20、椅時(shí),將輪椅推至床尾,將閘制動(dòng),翻起腳踏板一護(hù)士立于患者前,兩腿前后分開(kāi),屈膝屈髖,兩手置于患者腰部,患者雙手放于護(hù)士肩上。協(xié)助患者站起,慢慢坐回床緣;協(xié)助脫去鞋子和保暖外衣協(xié)助患者取舒適臥位,蓋好蓋被整理床單位,觀察病情,推輪椅回原處放置,需要時(shí)做記錄3操作步驟(2)平車(chē)輪椅運(yùn)送病人法知識(shí)講解共21張課件二、平車(chē)的使用目的運(yùn)送不能起休的病人做各種特殊檢查治療、手術(shù)或轉(zhuǎn)運(yùn)病房二、平車(chē)的使用平車(chē)的使用用物準(zhǔn)備:平車(chē)(上置布單和橡膠單包好的墊子和枕頭),帶套的毛毯或棉被。如疑有骨折,平車(chē)上墊木板,并妥善固定骨折部位。n環(huán)境準(zhǔn)備:有擺放平車(chē)的空間,通道寬敞。病人準(zhǔn)備:解釋取得合作,妥善固定身上的各種導(dǎo)管。操作方法挪動(dòng)法單人搬運(yùn)法二人搬運(yùn)法三人搬運(yùn)法四人搬運(yùn)法平車(chē)的使用1