1、 . PAGE 11雙減背景下基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的有效課堂教學(xué)研究課題開題報告一、問題的提出、課題界定隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓

2、他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有次，評價人生的式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩的成長，成長是需要母與孩共同完成的場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色

3、質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)

4、生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標到“四維”的核心素養(yǎng)，強調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長期以來，只有方向，沒有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給基層實踐者提供了自由探索的空間，但另一方面，也讓中小學(xué)校長、教師感到迷茫。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说?/p>

5、全面發(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習，從灌輸式學(xué)習走向探究性學(xué)習。具體到課程改革上，將基于學(xué)科本質(zhì)觀來確立學(xué)科素養(yǎng)，基于學(xué)科素養(yǎng)來擇定學(xué)科課程內(nèi)容，基于學(xué)科課程內(nèi)容來研究有效課堂教學(xué)范式和學(xué)習方式及學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準。 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，國內(nèi)主要由北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)領(lǐng)銜開展核心素養(yǎng)的研究，人民教育雜志社也在全國范圍開展了一些關(guān)于核心素養(yǎng)的討論，清華大學(xué)附屬小學(xué)開展了基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”課程整合的嘗試?？傮w上看，我國一些學(xué)者在學(xué)生核心素養(yǎng)方面的研究尚處于起步階

6、段。當前的研究重點是如何在國際化背景下將本土的教育目標加以細化和具體界定，形成一個能夠系統(tǒng)明晰地表達我國教育整體發(fā)展目標愿景的頂層設(shè)計，這對于形成適合中國教育特點的“核心素養(yǎng)模型”具有奠基性作用，同時也有助于改進我國現(xiàn)行的教學(xué)方式和評價方式。三、選題意義與研究價值質(zhì)量是學(xué)校的生命，而要提升學(xué)校質(zhì)量，離不開課題研究的引領(lǐng)。要本著宏觀指引、中觀切入、有所突破的指導(dǎo)思想確定研究方向。本課題以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以基于核心素養(yǎng)提升的有效課堂研究為方向，契合國家課改的方向，符合時代發(fā)展的要求，又與學(xué)校的工作職能緊密結(jié)合，體現(xiàn)了課題研究的必要性和可能性、前瞻性與實效性的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，

7、是決定學(xué)生能否適應(yīng)未來社會、未來社會是否和諧健全的重要內(nèi)容。學(xué)生的核心素養(yǎng)可以具體落實到各學(xué)科的核心素養(yǎng)，并通過實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)來整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過對教學(xué)方式和評價方式的改革可以培養(yǎng)和提升中小學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、理論依據(jù)與研究目標明確學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)，變更課堂，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法。全學(xué)段、全學(xué)科推進，圍繞核心素養(yǎng)，切實改進教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習方式，形成教學(xué)的良好生態(tài)，實現(xiàn)有效課堂，并最終發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。五、研究內(nèi)容1、厘清學(xué)科核心素養(yǎng)。什么叫核心素養(yǎng)？什么叫學(xué)科核心素養(yǎng)？三維目標和學(xué)科核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是

8、什么？2、基于學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科維度上的分解和落實，探尋關(guān)于中學(xué)有效課堂教學(xué)方式和評價方式的變革策略與實施路徑；3、構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)研究；4、探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的質(zhì)量評價體系。六、創(chuàng)新之處1、將共性核心素養(yǎng)向個性化的學(xué)段、學(xué)科延伸，構(gòu)建涵蓋各學(xué)段主要學(xué)科的核心素養(yǎng)模型，并積極探索適應(yīng)各學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式、學(xué)習方式和評價方式的改革。2、從學(xué)校、學(xué)科等不同層面，形成一批基于學(xué)生核心素養(yǎng)，促進中小學(xué)課堂教學(xué)與評價方式變革生成有效課堂的先進典型個案。七、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。1、研究思路本研究的研究邏輯的是“理論梳理實踐調(diào)查與檢驗理論提煉實踐修正”。 2、研究方法

9、（1）文獻研究法系統(tǒng)梳理已有文獻中關(guān)于核心素養(yǎng)及其測評方式的研究成果，并在充分借鑒和綜合分析的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)生核心素養(yǎng)模型及測評方式的初步意見；全面整理關(guān)于課程標準、教育目的在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式的研究成果，為探索核心素養(yǎng)、課程建設(shè)和教學(xué)方式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提供理論基礎(chǔ)。（2）行動研究法將已形成的研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，探索核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)方式和發(fā)展狀態(tài)，根據(jù)實踐成效適度修正關(guān)于核心素養(yǎng)和測評方式的原有認識，實現(xiàn)理論與實踐的雙向建構(gòu)和相互驗證。（3）調(diào)查研究法通過問卷和訪談，在測評工具和網(wǎng)絡(luò)測評平臺開發(fā)之前，通過對監(jiān)測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)分析，揭示影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)因素，為蘇式教學(xué)改革、制

10、定科學(xué)合理的測評工具和網(wǎng)絡(luò)測評平臺提供更多的數(shù)據(jù)資源。此外，通過問卷和訪談，還可以了解相關(guān)人士對核心素養(yǎng)、課程建設(shè)和教學(xué)方式的真實認識，這將對研究成果的現(xiàn)實針對性和實效性發(fā)揮重要參考作用。（4）個案研究法通過在學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域三個層面展開個案研究，為課題研究提供典型經(jīng)驗和實踐支撐，也為深度落實學(xué)生核心素養(yǎng)提升、探索更切合實際的教學(xué)和評價方式提供現(xiàn)實依據(jù)。3、技術(shù)路線“理論模型開發(fā)工具和搭建網(wǎng)絡(luò)平臺收集并分析大數(shù)據(jù)修正理論模型”，總體上遵循理論與實踐相互驗證與相互建構(gòu)的研究思路，實現(xiàn)理論邏輯和實踐邏輯的現(xiàn)實統(tǒng)一。4、實施步驟（1）理論研究階段（xx年7月10月）系統(tǒng)收集國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究成

11、果，結(jié)合我國教育目，初步探索不同學(xué)科對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的獨特價值。整理出有關(guān)于核心素養(yǎng)評價的工具、方法和路徑，初步制定關(guān)于核心素養(yǎng)提升的有效課堂教學(xué)方式和評價體系。（2）調(diào)查研究階段（xx年10月12月）調(diào)查教學(xué)方式和評價方式現(xiàn)狀，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來分析教學(xué)與評價中存在的問題，深入分析教學(xué)、評價與核心素養(yǎng)之間的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，為探索改進教學(xué)和評價方式提供理論依據(jù)。（3）實施階段（xx年1月12月）用一個學(xué)年的時間開展關(guān)于中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的個案研究，探索如何在學(xué)科、學(xué)校層面通過教學(xué)方式與評價方式的系統(tǒng)改革來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，做好典型經(jīng)驗和數(shù)據(jù)的積累和分析。（4）反思評估研究階段（xx年1月4月）對

12、課題研究過程及成效進行終結(jié)性評估和反思，整理各項研究成果，形成各類研究報告，提煉核心素養(yǎng)模型體系，對教學(xué)方式與評價方式提出系統(tǒng)性改革建議，對課題研究過程中存在的問題做歸因分析并提出后續(xù)改進意見。（5）專家論證和成果發(fā)布階段（xx年4月7月）邀請相關(guān)專家對課題研究成果進行論證和研討，對后續(xù)研究提出方向性要求，整理各項研究成果和報告，結(jié)集出版或公開發(fā)表，接受教育界同仁和社會各界的批評指正。五、完成課題的可行性分析1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻。2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費、設(shè)備、資料、時間安排等條件以及單位原

13、有的研究基礎(chǔ)）。1.已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻。竇桂梅：清華附小“1+X課程”的探索與實踐，展現(xiàn)了該?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展所進行的課程整合的嘗試，提出該校學(xué)生培養(yǎng)的六大核心素養(yǎng)：家國情懷、公共道德、身心健康、社會參與、學(xué)會學(xué)習、國際視野。成尚榮：關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的四句話：第一句是臺灣教育同行說的，即不要給學(xué)生背不動的書包，要給學(xué)生帶得走的東西（知識、分數(shù)可能是帶不走的，而能帶著走的是方法、能力、智慧。這些素養(yǎng)永遠會伴隨著學(xué)生，而且在伴隨的過程中還會再生。這句話道明了教學(xué)的使命與目的）；第二句是北京十一學(xué)校校長李希貴說的，即我們學(xué)校的教師不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的（教師教學(xué)科，很容易

14、止步于學(xué)科，而沒有更寬的視野；很可能止步于知識，而忘掉了一切教學(xué)都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才會讓教學(xué)富有蓬勃的生命和無限的創(chuàng)造力。人永遠是目的，而不是工具。教學(xué)的使命與目的應(yīng)當是發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，以育人為根本任務(wù)）；第三句是葉圣陶先生說的，即所有的課都應(yīng)當是政治課，所有的課也都應(yīng)當是語文課（學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中少不了思想品德素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學(xué)科的，又是超越學(xué)科的，應(yīng)當用發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)。因此，學(xué)科教師既要研究本學(xué)科的教學(xué)，又要關(guān)注、研究、把握和落實學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)）。第四句是清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅提出來的，即以整合的方式進行課程改革，建構(gòu)

15、“1+X”課程體系。（落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。課程的品質(zhì)影響著學(xué)生的素養(yǎng)，課程的結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！?+X”課程體系培養(yǎng)和發(fā)展的正是學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。竇桂梅還進行了“主題教學(xué)”研究。主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)。同時，她也告訴我們，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)）。參考文獻：教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見、教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的4點要求、鐘啟泉核心素養(yǎng)的“核心”在哪里、竇桂梅系好學(xué)校轉(zhuǎn)型的第一枚“紐扣”2、完成本課題的研究能力和保障措施。課題組部分成員參加過多個課題的研究，如孝感市級課題“初中語文綜合性學(xué)習中閱讀策略的探究與實踐”、 “有效課堂的理論與實踐研究”、“學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容和途徑”，為本課題的研究奠定了較好的基礎(chǔ)。參加課題組的老師均為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的骨干教師，有著豐富的教育經(jīng)驗和教科研研究能力，并都長期奮斗在學(xué)校教育第一線上，并善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)