1、基于課程標準和生命化理念的教學山東省威海市教育教學研究中心 張濤基于課程標準和山東省威海市教育教學研究中心 張濤基于課程標準目標、評價、教學的一致性基于生命化理念課堂行為規(guī)則的制定和使用基于課程標準基于課程標準的目標、評價、教學一致性貫徹落實課程標準需要回答如下三個問題：你要把學生帶到哪里？（教學目標）你怎樣把學生帶到那里？（教學過程與方法）你是否已經(jīng)把學生帶到了那里？（學習結(jié)果評估）基于課程標準的目標、評價、教學一致性貫徹落實課程標準需數(shù)學課程標準山東省威海市教育教學研究中心張濤課件一、目前課堂存在的普遍問題山東省生物優(yōu)質(zhì)課評比：一、目標：目標決定方向二、設計：立意決定高度三、過程：細節(jié)決定

2、成敗四、結(jié)果：以學論教一、目前課堂存在的普遍問題山東省生物優(yōu)質(zhì)課評比：目標：概述鳥類的主要特征及與人類關系描述綠色植物呼吸作用的過程說明DNA是遺傳物質(zhì)結(jié)果：你的終結(jié)性評價與目標對應嗎？（評價）你有過程性評價嗎？（評價）你的目標落實的主體是學生嗎？（教學）你關注全體學生了嗎？（教學）目標：評價實施的問題學習之前缺少診斷性評價：省教學能手評比：人的性別遺傳注重教學，而忽視評價。我們往往強調(diào)“教學”活動（手段）的成功，而不是學生學習（目的）的成功。這導致教學中出現(xiàn)“替代”和“遮蔽”現(xiàn)象。課堂上更多的是對學生表現(xiàn)的評價，知識目標達成情況的評價重視不足，也研究不足。 知識目標達成情況的評價過于依賴課堂

3、小測，缺少在過程中的評價，導致教學設計缺少層次。課堂小測很多都是考查識記、知識再現(xiàn)的題目，與教學目標吻合度不高。評價實施的問題二、“目標評價教學一致性”的案例解讀探索三角形相似的條件文登二中 徐方圓目標：探索過程：通過對相似三角形定義的復習及對全等與相似內(nèi)在聯(lián)系的分析，學生帶著一定的目的性去猜想相似的條件。1.學生對AA進行驗證 （一放一收）2.組織學生對其他猜想進驗證。（二放二收） 3.練習：找出下列圖形中的相似三角形，并說明理由。（三放三收）二、“目標評價教學一致性”的案例解讀探索三角形相似的條件設計要點：1.準確定位目標探索三角形相似的條件2.教學依據(jù)目標進行體現(xiàn)探索的過程3.評價圍繞目

4、標，評在重點、難點設計要點：教學反思1.課堂上對問題的“放”要“放”徹底。其實把問題放下去的真正目的就是為了改變個別學生“替代思維”的現(xiàn)象，使教學的重心從面向個別學生下移到面向全體學生，也就是使全體學生“動”起來。只有真正意義上的“放下去”，才有可能從學生生成的資源中解讀出學生的初始狀態(tài)，使教學有可能貼近學生的實際，并且在學生初始狀態(tài)的起點上促進變化和實現(xiàn)發(fā)展。教學反思1.課堂上對問題的“放”要“放”徹底。2.在課堂上對問題的“收”要到“錯誤”。課堂中學生的“錯誤”，是教師的巨大財富，因為“正確”很多情況下都是從“錯”的辨析、篩選中逐步形成的。因此，要實現(xiàn)真正意義上的“收”，首先要改變教學“視

5、而不見”的現(xiàn)象，從只關注正確的答案，轉(zhuǎn)換到重視學生的困難分析和錯誤解讀。善于主動去捕捉錯誤、應對錯誤，才有可能把學生的“錯誤”變?yōu)榇龠M學生發(fā)展的寶貴資源，使每個學生在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展，從而獲得錯誤背后的成功。2.在課堂上對問題的“收”要到“錯誤”。3.在課堂上對問題的“收”要到“思維過程”要從只關注結(jié)果的呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)換到重視學生思維狀態(tài)中相關信息的捕捉，把學生思維過程的展現(xiàn)作為教學的重要內(nèi)容。只有這樣，學生解決問題的能力與思維水平才能不斷得到發(fā)展。3.在課堂上對問題的“收”要到“思維過程”阿長與山海經(jīng)榮成市蜊江中學 李小燕一放：大問題：你如果要雇保姆，會不會雇長媽媽？課前自主學習。一收

6、：怎樣“收”？1.小組交流2.教師深入到小組當中了解學生的不同想法3.交流時注意收集不同的觀點4.學生的認識全部寫在了黑板上阿長與山海經(jīng)榮成市蜊江中學 李小燕二放：從細節(jié)中又可以看到怎樣的阿長呢？阿長究竟是真關心我還是討好我呢？默讀自然段買山海經(jīng)部分，劃出其中的細節(jié)描寫。二收：三放：從文章的細節(jié)當中，讀出 “我”對長媽媽的感情是怎樣的呢？ 三收：收到了什么？1.兒時 “我”對長媽媽規(guī)矩不耐煩；寫作時的“我”理解了長媽媽是在用她的方式關心著我。2.體會作者感激、同情、悔恨的感情。3.“我”的感情變化始終貫穿全文，這是這篇文章的線索。 二放：從細節(jié)中又可以看到怎樣的阿長呢？阿長究竟是真關心我還是三

7、、“目標評價教學一致性”的實施要點（一）確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。三、“目標評價教學一致性”的實施要點（一）確立清晰的學科目標1.理解教學目標中的行為動詞課程標準的內(nèi)容標準是“用盡可能清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面對學生的學習結(jié)果進行描述”。之所以要用行為動詞，是因為行為動詞表示的是具體的動作或行為，其優(yōu)點是明確、可觀察，便于測量。每一個目標動詞的具體要求又是不一樣的，如即使同屬于“理解”層次的目標動詞也包含概述、闡明、舉例說明等的分別。1

8、.理解教學目標中的行為動詞理解和領會課程標準中行為動詞的含義是很多教師比較忽略的，但如果不弄清楚這個問題，就很難把教學目標真正具體化。生物學課程標準中的知識性目標動詞共計37個試論“描述”與“概述”的區(qū)別論“舉例說出”在生物教學中的意義生物學的基本觀點是怎樣形成的基于概念理解的教學過程分析與重建理解和領會課程標準中行為動詞的含義是很多教師比較忽略的，但如2.教學目標中學習內(nèi)容的分解重要概念：泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，。內(nèi)容標準：描述人體泌尿系統(tǒng)的組成。解讀分解：真實客觀地再現(xiàn)1、泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道2、腎臟結(jié)構功能的單位是腎單位3、腎單位的組成包括腎小管、腎小球、腎

9、小囊4、腎小球是血管球，兩端分別是入球小動脈、出球小動脈5、腎小囊套在腎小球的外面，下接腎小管6、腎小管周圍纏繞大量毛細血管，毛細血管兩端連著小動脈和小靜脈2.教學目標中學習內(nèi)容的分解重要概念：泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿3.課程目標向課時教學目標的轉(zhuǎn)化課程目標是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。課程標準描述青春期的發(fā)育特點。養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習慣。課時目標：描述青春期的發(fā)育特點。關注青春期的衛(wèi)生保健。3.課程目標向課時教學目標的轉(zhuǎn)化山東省威海市教育教學研究中心張濤課件（二）設計基于目標的評價任務。1.評價任務的定位與學習目標相匹配所謂“評價 ”，一定是針對目標而言的。有目標，就有相應的評價任務

10、。有時是一項任務檢測幾個目標，有時是幾項任務檢測一個目標 ，有時是一項任務檢測一個目標，有時是幾項任務檢測幾個目標。只有目標而沒有評價 , 我們就無法得知目標是否達成 ，目標就有可能會落空 。（二）設計基于目標的評價任務。與教學活動相整合所謂 “評價任務 ”，其實就是學習任務。評價任務既是檢測學習目標是否達成的工具，又是促進學生學習、推進教學進程的手段。它既與學習目標相匹配，又與教學活動相整合。與教學活動相整合 2.評價任務的設計（1）設計的時間：逆向設計評價設計先于教學設計反思教學目標的定位是否準確，是不是“虛目標”；提醒教師在安排教學之前，考慮以什么作為證據(jù)，證明學生已經(jīng)達到對學習內(nèi)容的理

11、解與精通，使教學的指向性更加明確。 2.評價任務的設計（2）設計的順序明晰學生掌握學習目標后的行為表現(xiàn)也就是說當學生掌握了學習 目標后他們能做什么，該有怎樣的表現(xiàn)。如，某物理課“提出問題”目標達成的行為表現(xiàn)如下：能及時準確地發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象；能清楚地說出疑問之處；學生能用物理知識或術語具體表達出自己的疑問；學生能清晰地描述出所提疑問的依據(jù)。（2）設計的順序設置好學習活動或表現(xiàn)性任務表現(xiàn)性任務或者活動是指通過實際應用知識和技能來展現(xiàn)對學習目標掌握的復雜性活動，如通過關聯(lián)和應用評價對概念的理解。它不但是學習任務或活動，也是評價任務或活動。設置好學習活動或表現(xiàn)性任務3.評價活動的展開評價伴隨著教學，課堂

12、教學的過程也就是評價活動展開的過程 。評價任務的執(zhí)行 ，學生一定會“生發(fā) ”出評價信息來 。教師要收集這些信息 ，并對這些信息進行研判，利用這些信息決定后續(xù)的教學 。整個過程，構成 了一 個 圍繞學 習 目標進行 的 “收集信息 研判信息 處理信息 ”的教學循環(huán)。3.評價活動的展開評價信息的收集 在方法上 ，教師可以通過提問 、傾聽 、組織討論 、觀察作業(yè) 、組織展示 、巡視等方式進行；在途徑上 ，可以通過學生的聽 、說 、讀 、寫 、做 、演等方面進行；在內(nèi)容上，既要注意收集與 目標直接相關 的預測性信息 ，也要注意收集教師預先沒有估計到的生成性信息；在對象上，要選擇若干學生作為 “ 樣本學

13、生 ”，注意 “樣本學生 ”信息的采集。評價信息的收集 評價信息的研判 課堂事件稍縱即逝 ，信息的收集與研判幾乎同時在進行 。教師的信息研判能力，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是要能從所收集的信息中判斷學生的學習與預設的目標之間 的關系 ，有多少學生達 到了目標，有多少學生還存在困難，困難在哪里，差距在何處；二是能夠分析生成性信息的價值與意義 。 評價信息的研判 強調(diào)對兩種特殊信息的收集與研究：一是學生學習錯誤的信息，學習錯誤中一般都隱藏著復雜的原因；二是學生“別具一格 ”的信息，即學生的理解 、做法與別人不一樣，這些 “不一樣 ”的信息，其中往往隱含著重要的教育契機 。強調(diào)對兩種特殊信息的收集與研究

14、：評價信息的處理收集 、研判是為處理信息做準備的，不同性質(zhì)的信息要進行不同的處理 。這種關于評價信息的“收集研判 處 理 ”是 一個循環(huán)鏈 ，學生的學習就在這樣的循環(huán)鏈中生生不息地推進著 。評價信息的處理4.評價活動的特點：從隨心所欲走向目標導航評價任務是依據(jù)目標而定。從評課堂表現(xiàn)走向評目標達成從“蓋棺論定”走向全程跟進評價不是在課結(jié)束后進行的，而是“在學習中”的評價，是在課堂教學過程中進行的。學到哪里，教到哪里，就評到哪里；學什么，教什么，就評什么。4.評價活動的特點：從為檢測效果走向為改進教學是“為學習”的評價。評價的目的不是為了給學生的學習一個終結(jié)性的評分，而是為了掌握學生的學習情況，以

15、更好地組織教學，幫助學生進行后續(xù)的學習。改變教學“視而不見”的現(xiàn)象，使教師從只關注正確的答案，轉(zhuǎn)換到重視學生的困難分析和錯誤解讀，把學生的錯誤（具有教育價值的）作為教學的重要資源，從而轉(zhuǎn)變學生信息和學習資源貧乏的現(xiàn)象，使不同學生解決問題的不同狀態(tài)都有作為生成性資源的可能。 從為檢測效果走向為改進教學（三）基于目標和評價安排教學過程。教學目標：從似有若無走向核心統(tǒng)領始終圍繞目標開展教學活動，教學的關鍵行為都指向目標的達成。教學設計：逆向設計和對應式備課逆向設計。遵循的線路是“學習目標評價任務教學活動”?！皩健眰湔n。即設定了目標，一定有評價任務來檢測，一定有教學活動來確保其達成。（三）基于目標

16、和評價安排教學過程。學習信息：從熟視無睹走向深度關切把教和學的過程當作評的過程，時刻關注學生的學習與學習目標之間的差距。當各種各樣的學習信息隨著教、學的過程產(chǎn)生時，由于這些信息是進行課堂評價的證據(jù)，所以要及時捕捉、收集，進而研判。學習信息：從熟視無睹走向深度關切教學過程：走向有序展開和即時生成瑣碎匆忙的原因在于目標不明、評價不清?！坝行颉保且驗榫巯蛴趯W習目標；“展開”，是因為在目標明確的前提下，不會背負太多的負擔，因而使課堂有了時間和空間。處理好預設與生成的問題，預設是前提，是為生成做準備；生成是必然，是在研判的基礎上作出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策，決定后續(xù)的教學活動，使教學始終向著目標的方向，

17、又始終基于學生的學情。教學過程：走向有序展開和即時生成使貫徹落實課程標準成為自覺行動，使課堂的有效成為常態(tài)，使教師的教學走向?qū)I(yè)。 使貫徹落實課程標準成為自覺行動，使課堂的有效成為常態(tài)，使教師赫爾巴特：“如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！编囆∑剑骸斑€是制度靠得住些，制度好了壞人不能橫行，制度不好好人也不能充分做好事，甚至會走向反面?！焙諣柊吞兀夯谏砟畹恼n堂行為規(guī)則的制定和使用一個有質(zhì)量的規(guī)則建設的故事：七個海難幸存者流落到一個荒島，他們只有三樣東西：淡水、火種、大米，他們賴以生存的食物就是稀飯。在那樣的情況下，七個人中權力最大的就是分稀飯者基于生命化理念的

18、課堂行為規(guī)則的制定和使用一、生命化課堂為什么需要規(guī)則（一）越是民主的課堂越是需要規(guī)則課堂的規(guī)則與國家的法律，雖然大小殊異，道理卻基本相通。在治理國家方面，相對于專制統(tǒng)治，民主需要更多規(guī)則的保障。因此，越是自由開放的國度，法律越是需要健全，這也是民主化程度較高的國家法律多于牛毛的原因。一、生命化課堂為什么需要規(guī)則（一）越是民主的課堂越是需要規(guī)則山東省威海市教育教學研究中心張濤課件籃球比賽：課堂的生命化，也并不意味著學生在課堂上可以隨心所欲到想做什么就做什么，就如同一個再怎么自由開放的國度，其國民也不能為所欲為一樣。但是，正是因為有了規(guī)則限制的“不自由”，課堂才有了公平，才有了秩序，課堂里的每一個

19、人才能獲得充分行使自己權力的自由，課堂的生命化才有了保證。杜浪口神話締造的關鍵是什么？籃球比賽：（二）課堂規(guī)則生命化的缺失呼喚生命化的課堂規(guī)則學校學生課堂行為規(guī)范（12條）1.項目的缺失首先，它以維持課堂秩序為主要甚至唯一目的其次，它是根據(jù)講授法的需要設計的第三，它是已經(jīng)沿用了幾十年的“陳糠舊糧”課堂是變動不居的，因此課堂行為規(guī)則應該是全面而豐富的。正如國家的法律要能夠涵蓋社會生活的方方面面一樣。生命化課堂的行為規(guī)則也應該能夠涵蓋課堂的各個環(huán)節(jié)，涵蓋課堂上的各種變化。（二）課堂規(guī)則生命化的缺失呼喚生命化的課堂規(guī)則2.細則的缺失如，小組合作。“樂于交流合作，小組同學間互相幫助，互相督促，取長補短

20、，共同進步。”這一要求缺少對小組成員如何分工的規(guī)定，缺少對每個小組成員權力和責任的規(guī)定，缺少對小組合作學習具體程序的規(guī)定，缺少針對小組合作最可能出現(xiàn)的話語霸權和同伴依賴等問題防范措施的規(guī)定缺少細節(jié)關注的課堂行為規(guī)范是典型的粗放式管理。從過程來看，粗放的課堂管理只關注整體，而沒有進入到個體，只關注結(jié)果，而沒有深入到過程。2.細則的缺失3.人文關懷的缺失首先反映在標題上。規(guī)范是強制性的，體現(xiàn)的是自上而下的要求；而規(guī)則是契約性的，體現(xiàn)的是人與人之間民主平等的關系。其次，反映在內(nèi)容上。如：“將所需學習用具整齊地擺放在課桌的左上角”?！白硕苏瑑杉绶潘?，兩腳平放”?！岸苏?，兩手屈臂平放于桌面，安靜

21、地等候上課”這些要求是不是符合普世的價值觀？這些要求的深層原因和教育意義何在？這些要求是不是符合學生的生理或心理需要？3.人文關懷的缺失第三，反映在表述方式上。大多數(shù)課堂行為規(guī)范中都存在著大量的“不許”、“不要”、“不能”。這樣的表述也體現(xiàn)了上下之分，尊卑之別，給人以高高在上，盛氣凌人之感。在課堂行為要求方面，要少一些行政性的頤指氣使的語言，變“不許”為溫文爾雅的提示，變“不要”為體貼入微的導引，變“不能”為循循善誘的教誨。第三，反映在表述方式上。大多數(shù)課堂行為規(guī)范中都存在著大量的“（三）規(guī)則對于課堂管理的基礎性作用決定了規(guī)則的重要地位1.評價存在的問題（1）評價具有局限性：（2）評價具有隨意

22、性：（3）評價具有滯后性：（三）規(guī)則對于課堂管理的基礎性作用決定了規(guī)則的重要地位2.規(guī)則對評價的基礎性作用規(guī)則可以對課堂所有的環(huán)節(jié)作出規(guī)定，再龐雜的規(guī)則也不會直接影響教學過程的連貫性，另外，規(guī)則所針對的對象不僅是學生，也有教師，因此可以克服評價的局限性；在有了規(guī)則之后，所有的評價都必須以規(guī)則作為依據(jù)，因此可以克服評價的隨意性；由于規(guī)則出現(xiàn)在評價之前，因此可以克服評價教育作用的滯后性。2.規(guī)則對評價的基礎性作用規(guī)則與評價的關系，就像公路交通中交通規(guī)則與交通警察的關系一樣。規(guī)則與評價的關系，也像體育比賽中規(guī)則與裁判的關系一樣。規(guī)則與評價的關系，就像公路交通中交通規(guī)則與交通警察的關系一樣（四）遵守規(guī)

23、則本身就是生命化課堂的目標當今社會已經(jīng)進入全球化時代，社會的規(guī)則化程度越來越高，對人們的規(guī)則意識要求也越來越高。但是，在很多時候，各種被異化的價值取向總有這樣那樣的理由，以彪悍的姿態(tài)完勝不懂得變通的、笨笨的規(guī)則。（四）遵守規(guī)則本身就是生命化課堂的目標山東省威海市教育教學研究中心張濤課件山東省威海市教育教學研究中心張濤課件山東省威海市教育教學研究中心張濤課件山東省威海市教育教學研究中心張濤課件學校可以教會學生的知識千千萬萬，但遵守規(guī)則、敬畏制度，也許是最不可褻玩的底線。學?？梢越虝W生的知識千千萬萬，但遵守規(guī)則、敬畏制度，也許是規(guī)則意識的培養(yǎng)需要有一個寬松、民主的環(huán)境。在這樣一個民主、平等的氛圍

24、之下，學生與規(guī)則之間才會建立起親密無間、渾然一體的聯(lián)系，而不是橫亙著一個管理者的角色；學生對規(guī)則的遵守才會依賴于內(nèi)在的契約公正、權利平等、程序正義、同伴互賴的理念，而不是與哪一個管制者的周旋；監(jiān)督學生遵守規(guī)則的才會是內(nèi)心的另一雙眼睛與周圍的無數(shù)雙同伴的眼睛，而不是只有老師一個人的眼睛；規(guī)則所熏陶出來的才會是一種被東方人叫做“己所不欲，勿施于人”被西方人叫做“交互主體性” 的公民品質(zhì)，而不是一味服從強者管理邏輯的奴性，以及伺機違背契約的奸猾。規(guī)則意識的培養(yǎng)需要有一個寬松、民主的環(huán)境。在這樣一個民主、平二、如何制定課堂行為規(guī)則（一）制定課堂行為規(guī)則的過程我國法律制定的過程：1.提出法律案。2.審議

25、法律案。3.表決法律案。4.公布法律。二、如何制定課堂行為規(guī)則（一）制定課堂行為規(guī)則的過程課堂行為規(guī)則制定的程序：1.討論規(guī)則的價值討論他們自己所擁有的法律權力的實質(zhì)。法律的實質(zhì)是人與人之間的契約，制定法律不是為了限制人的自由，而是為了保護絕大多數(shù)人的權力和利益。討論成年人為什么有那么多的規(guī)則，規(guī)則如何幫助那些在一起學習或工作的人們。討論規(guī)則所規(guī)定的個人權力的邊界。要幫助學生們形成這樣一個觀念：一個人所擁有的合法權力中不包括去侵犯別人的權力。美國人加斯科爾將這稱作“必須服從的公共利益”。課堂行為規(guī)則制定的程序：2.編寫規(guī)則清單3.討論規(guī)則適用與否4.全班表決5.實現(xiàn)個人承諾2.編寫規(guī)則清單（二

26、）制定課堂行為規(guī)則的方法1.規(guī)則要由師生共同制定由教師單方面制定規(guī)則的問題 ：剝奪了學生的主體權力。 會影響規(guī)則的公正性。 會導致規(guī)則的不完善。 會影響執(zhí)行規(guī)則的效果。 （二）制定課堂行為規(guī)則的方法2.制定規(guī)則應以社會普適價值觀為依據(jù)局部規(guī)則與社會普適價值觀的沖突2.制定規(guī)則應以社會普適價值觀為依據(jù)所謂普適的價值觀，是指能夠被各種不同人群、各個不同地域、各種文化形態(tài)所接受，作為判斷是非善惡標準的價值觀念，而不是只對少數(shù)人有用的價值觀，也不是用來約束和奴役大多數(shù)人的價值觀。比如，一個國家的法律既要被國家的管理者所接受，也要被普通百姓所接受；再如，孔子有“己所不欲，勿施于人”，基督教有“己所欲，施

27、于人” 。所謂普適的價值觀，是指能夠被各種不同人群、各個不同地域、各種依據(jù)社會普適價值觀制定課堂行為規(guī)則的意義（1）有利于保證規(guī)則的客觀公正性“只有管理者才能破壞管理” 有人說：“對于有些管理者來說，規(guī)則是他手上牽的狗，想咬誰就咬誰，唯獨不咬自己?！?依據(jù)社會普適價值觀制定課堂行為規(guī)則的意義（2）有利于使規(guī)則得到學生和家長的認同如果學生們能夠了解，這些行為標準制定的依據(jù)是社會普適價值觀而不是教師個人的意愿，如果學生們能夠得知，他們的父母和伙伴等其他人都認可了這些規(guī)則，如果學生們能夠感覺到，教師處理表現(xiàn)差的學生的問題是正在同他們一道來理解和遵守社會對他們的合理期盼，學生就會更好地去履行這些規(guī)則要

28、求。 （2）有利于使規(guī)則得到學生和家長的認同（3）有利于學生社會性的發(fā)展學生可以學會運用規(guī)則去維護自己的合法權利并且不去侵犯別人的權力。有助于讓學生明白：人們不應該運用權力來思考和行事，而是要運用道德的權威。 有助于讓學生明白：一個人應該怎樣做才能利己利人。 （3）有利于學生社會性的發(fā)展三、如何使用課堂行為規(guī)則尚書：“非知之艱，行之惟艱” （一）使用課堂行為規(guī)則的訓練訓練的時間：訓練的方法：課堂行為規(guī)則的學習方法有講解、討論、表演等。 訓練的過程：對學生使用規(guī)則的培訓，要像對待他們的學習技能培訓一樣重視和不厭其煩。 三、如何使用課堂行為規(guī)則尚書：“非知之艱，行之惟艱” （二）使用課堂行為規(guī)則的

29、策略1.給學生相對寬松的空間只有給學生相對寬松的空間，允許學生犯錯誤和改正錯誤，學生才有可能變他律為自律，掌握對待自由的責任心。這樣的方式才是教育，而不僅僅是管理。 2.適當采用自然懲罰法在學生違犯規(guī)則時，需要讓學生付出一定的代價。3.注重學生的親身體驗規(guī)則教育不能只是停留在說教層面。給學生一個良好的規(guī)則環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中去親身體驗是更為有效的方法（二）使用課堂行為規(guī)則的策略4.讓學生做有限的選擇 如果學生上課不發(fā)言，可以讓學生選擇是第一個發(fā)言還是第二個發(fā)言，是回答第一個問題還是第二個問題。如果學生沒有進入學習狀態(tài)，可以讓學生選擇學習語文還是數(shù)學，看書還是做題，而不是“現(xiàn)在我們來做什么

30、？”漫無邊際的選擇會把學生推到無法控制的規(guī)則之外。在規(guī)則規(guī)定的范圍內(nèi)給學生幾個可選擇的方向，不僅可以使學生不論選擇什么，行為都在規(guī)則之中，而且可以自然而然地促進學生對規(guī)則的認同。4.讓學生做有限的選擇 5.注意語言的暗示作用要求學生必須做到的，就不能用請示的語言說出來；禁止學生做的事，就不能用商討的口氣來表達。和學生交流時，要讓學生明白地感受到什么是應該做的，什么是不被允許的，而不是形成錯誤的或模糊的意識和判斷。6.把學習行為作為干預的重點 嚴格控制課堂秩序并不能保證學生學習水平的提高，而如果相反，把強化的重點放在學習行為上則有可能改進學生的注意力，減少其搗亂行為。 干預的重點應放在學習行為上

31、，以發(fā)展學生的學習技能，如閱讀、數(shù)學、書寫、拼寫、完成家庭作業(yè)和創(chuàng)造性思維等，增加正確反應的數(shù)量及其準確性。 5.注意語言的暗示作用四、案例：環(huán)翠國際中學生物組合作學習規(guī)則的制定（一）學情調(diào)查1.在合作學習時，你是否經(jīng)常在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法？如果不是，為什么？（1）是，80%（2）不是，20%，考慮到自己思考的可能不夠全面、準確，膽怯，所以不想丟人2.合作學習時，怎樣才能讓每個成員都參與其中而不是說題外話？ （1）加強組長的領導，組長組織討論（2）分工進行，每人都分任務，每個人完成自己的部分，同時聽其他同學承擔的問題（3）3號和4號先發(fā)言，組長組織（4）討論的題目要有興趣四、案例：環(huán)翠國際中

32、學生物組合作學習規(guī)則的制定（一）學情調(diào)查3.你覺得合作學習只是為了“對答案”嗎？如果不是，你覺得應該怎么做？（1）不是，通過合作得到答案（2）不是，要交流思想，也要注意方法的交流（3）不是，找方法，過程比答案更重要3.你覺得合作學習只是為了“對答案”嗎？如果不是，你覺得應該4. 關于合作學習，你還有哪些好的建議？（1）老師要少干預（2）時間應合適，不易過長或過短（3）多給一點小組合作的時間，且有一定的指導（4）小組內(nèi)角色的分配要合理（5）跨小組交流（6）發(fā)揮小組長的力量（7）老師在每次討論要有足夠的提示，并要準備豐富的討論內(nèi)容，不要討論時無話可說，或不知道討論什么4. 關于合作學習，你還有哪些

33、好的建議？（二）結(jié)果分析1.學生對小組合作重要性的認識已經(jīng)達到了一定高度，他們也知道應該怎么做，這就為課堂規(guī)則的制定和執(zhí)行奠定了很好的認知基礎。2.學生樂于自主探索和展示交流。如自主學習，75%的初三學生喜歡自己閱讀課本提出問題，而不是在老師設定的問題引領下閱讀；合作環(huán)節(jié)，希望老師要少干預，多給一點小組合作的時間；展示環(huán)節(jié)，多給一些發(fā)言交流的機會，多給一些時間，交流中老師不參與，不干預等。調(diào)查的結(jié)果很是出乎老師的意料，老師忽視了學生的需求。學生的樂于自主探索和展示交流為規(guī)則的執(zhí)行提供了原動力。（二）結(jié)果分析（三）制定規(guī)則1.傾聽他人，不插嘴，聽完后要能夠復述，聽完再評價。2.積極參與，發(fā)表個人

34、看法，每次合作至少發(fā)言一次。3.必要時要記錄，取長補短。（三）制定規(guī)則（四）規(guī)則完善問題：每次討論時，主要是學習比較優(yōu)秀的同學相互交流，學習困難的學生經(jīng)常是充當了“聽眾” 或“看客”。雖然討論的氣氛是熱烈的，但在熱烈氣氛的掩蓋下看不到相互辯論、相互質(zhì)疑的場景，組內(nèi)探討逐漸演變成了部分活躍分子的“獨角戲”。這樣的結(jié)果是，學習優(yōu)秀的同學一如既往地優(yōu)秀，學習困難的學生繼續(xù)沉默下去。（四）規(guī)則完善補充規(guī)則：對小組成員的職責進行了分工，分為主持人、檢查長、秘書長和發(fā)言人。主持人負責組織成員快速開展學習活動，小組討論時還要根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度，指定不同層次的成員交流，比如簡單的內(nèi)容讓學習基礎較差的學生交

35、流，難度大的內(nèi)容則讓學習較好的學生交流，保證每一位同學都有發(fā)言的機會，禁止個別同學的大包大攬。檢察長負責小組的課前準備和小組合作時的秩序，必要時配合老師和課代表檢查作業(yè)的完成情況。秘書長負責控制好活動時間，做好小組活動記錄。發(fā)言人負責在班級上展示小組的活動結(jié)果。補充規(guī)則：對小組成員的職責進行了分工，分為主持人、檢查長、秘完善后的規(guī)則：1、小組成員的分工要具體明確，各負其責，組織管理要到位。2、圍繞討論中心，有秩序地發(fā)言，不講與學習無關的話。3、把發(fā)言當作必須做的事情，積極發(fā)言，提高合作學習時發(fā)言的次數(shù)。4、小組成員配合要默契，要尊重差異，學習基礎較好的同學能主動、熱情、耐心地幫助其他同學。5、對小組討論中的各種意見作分析，肯定較合理的意見，用簡潔明了的語言全面歸納討論結(jié)果。6、討論形成的集體意見可