1、與新教材對(duì)話，有助順利銜接海珠區(qū)教育發(fā)展中心 曾綺霞一、整體了解教材的變化二、準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)三、認(rèn)識(shí)、思考要轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為一、整體了解教材的變化（一）三六年級(jí)上冊(cè)教材變化（觀察對(duì)比目錄）義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué) 三年級(jí)上冊(cè)教材介紹數(shù)學(xué)（三年級(jí)上冊(cè)）義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)（四年級(jí)上冊(cè)）實(shí)驗(yàn)教材修訂教材一大數(shù)的認(rèn)識(shí)一大數(shù)的認(rèn)識(shí)綜合應(yīng)用1億有多大綜合與實(shí)踐1億有多大二角的度量二公頃和平方千米三三位數(shù)乘兩位數(shù)三角的度量四平行四邊形和梯形四三位數(shù)乘兩位數(shù)五除數(shù)是兩位數(shù)的除法五平行四邊形和梯形六統(tǒng)計(jì)六除數(shù)是兩位數(shù)的除法綜合應(yīng)用你寄過(guò)賀卡嗎七條形統(tǒng)計(jì)圖七數(shù)學(xué)廣角八數(shù)學(xué)廣角優(yōu)化八總復(fù)習(xí)九總復(fù)習(xí)內(nèi)容變化 4. 原“統(tǒng)計(jì)”

2、（復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖）移到四年級(jí)下冊(cè)。 5.“角的度量”“平行四邊形和梯形”“除數(shù)是兩位 數(shù)的除法”“數(shù)學(xué)廣角”等單元教學(xué)內(nèi)容發(fā)生較 大變化。主要變化方面義務(wù)教育教科書數(shù) 學(xué)（五年級(jí)上冊(cè)）簡(jiǎn) 介一、內(nèi)容及變化義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué) 六年級(jí)上冊(cè)教材介紹小學(xué)數(shù)學(xué)室（二）把握新教材的顯著變化1. 結(jié)合算式，分步出現(xiàn)所學(xué)筆算的計(jì)算法則。 顯著變化之一計(jì)算法則的歸納整理 2. 以記錄討論結(jié)果的形式呈現(xiàn)不完整的計(jì)算 法則文本。四上顯著變化二估算教學(xué)內(nèi)容的編排1. 修訂教材關(guān)于估算教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。 2. 估算方法多樣化和估算策略的滲透 。 冊(cè)別單 元估算教學(xué)內(nèi)容二下萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)近似數(shù)、整百整千的估算三上萬(wàn)以內(nèi)的

3、加法和減法（一）估算解決問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題調(diào)整估算策略測(cè)量估測(cè)距離萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（二）估算解決問(wèn)題，靈活選擇合適的計(jì)算策略多位數(shù)乘一位數(shù)約等號(hào)、估算解決問(wèn)題三下除數(shù)是一位數(shù)的除法估算解決問(wèn)題兩位數(shù)乘兩位數(shù)結(jié)合筆算教學(xué)估算四上三位數(shù)乘兩位數(shù)結(jié)合筆算教學(xué)估算除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算和估算結(jié)合四下五上小數(shù)乘法綜合應(yīng)用估算策略解決問(wèn)題多邊形的面積估測(cè)不規(guī)則圖形的面積五下分?jǐn)?shù)加減法在練習(xí)中安排估算的內(nèi)容六上六下整理和復(fù)習(xí)估算的整理和復(fù)習(xí)估算教學(xué)的起點(diǎn)后移。 改變了估算教學(xué)的主要載體。主要安排在萬(wàn)以內(nèi)的加減法、多位數(shù)的乘除法中。小數(shù)和分?jǐn)?shù)計(jì)算也有安排。 結(jié)合其他教學(xué)內(nèi)容編排估算的應(yīng)用。 估算的意識(shí)估算的方法

4、第一次出現(xiàn)約等號(hào)2. 循序漸進(jìn)的提供解決問(wèn)題的一般步驟。2. 調(diào)整“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)。 顯著變化之四：加大數(shù)學(xué)思想方法的滲透1. 結(jié)合各部分知識(shí)的教學(xué)加強(qiáng)對(duì)思想方法的 滲透。 正反比例 函數(shù)思想 長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法 不完全歸納法二、關(guān)注細(xì)節(jié)的變化三年級(jí)上冊(cè)教材在“回顧與反思”環(huán)節(jié)明確提出要求“你的估算合理嗎？”，這是二年級(jí)沒(méi)有的要求。三年級(jí)的教學(xué)可以在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行著力，引導(dǎo)學(xué)生反思自己估算方法是否合理，體會(huì)估算的優(yōu)越性。三、把認(rèn)識(shí)、思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。教學(xué)現(xiàn)狀：以“解決問(wèn)題”教學(xué)為例對(duì)于解決問(wèn)題教學(xué)，許多老師對(duì)此內(nèi)容的變化沒(méi)有給以足夠的重視和關(guān)注，更多的還是習(xí)慣按照以往應(yīng)用題教學(xué)的方法和程序進(jìn)行，特別是帶領(lǐng)學(xué)生急于“找方法、求答案”。組織一些骨干教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)