1、擺 的 研 究成都市玉林小學(xué) 王蘭一教材分析。擺的研究一課是教科版五年級(jí)下冊(cè)“時(shí)間的測(cè)量”單元的第六課。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且用自己的方法驗(yàn)證他們各自的猜測(cè)。從而在探究的過(guò)程中逐步排除一些猜測(cè)，修正自己的想法，得出正確的結(jié)論。教材分為四個(gè)部分：一、通過(guò)觀察（或回憶）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“不同的擺自由擺動(dòng)的快慢不一樣”，并激發(fā)學(xué)生猜想，擺的快慢和什么因素有關(guān)？二、讓學(xué)生用擺做實(shí)驗(yàn)。這是本節(jié)課的重要探究活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)方案、完成實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。三、擺的快慢與什么因素有關(guān)。這是本節(jié)課的核心，將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，從而得出科學(xué)結(jié)論。四、有什么新

2、發(fā)現(xiàn)。這是本節(jié)課的提升環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“擺的快慢和擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)”進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)為下節(jié)課“擺長(zhǎng)”的建立奠定了基礎(chǔ)。四個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)意圖有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的科學(xué)概念二、學(xué)情分析。學(xué)生通過(guò)前五節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，對(duì)“時(shí)間”概念有了初步的感知，對(duì)人類歷史上的計(jì)時(shí)工具（太陽(yáng)鐘、水鐘等）的演變和制造原理有了初淺的了解與認(rèn)識(shí)，而從機(jī)械擺鐘一課開(kāi)始，是對(duì)計(jì)時(shí)工具“擺鐘”的制造原理和設(shè)計(jì)進(jìn)行更為深入的研究和探索。學(xué)生已經(jīng)掌握了自主合作探究的操作技能和對(duì)“機(jī)械擺鐘”的初步認(rèn)識(shí)，尤其是在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了用擺計(jì)時(shí)的鐘，初步知道鐘擺計(jì)時(shí)的原理，能動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的擺，排除了擺

3、幅的大小影響擺擺動(dòng)快慢的因素，為本節(jié)課的探究在思維和操作技能上進(jìn)行了一定的鋪墊。另外，學(xué)生在進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要開(kāi)展一些控制變量的科學(xué)探究活動(dòng)。因此，本課的研究方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生。但是，五年級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究能力方面還不是很強(qiáng)，所以，在本課的探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生控制變量仍將是本課的難點(diǎn)。三、教學(xué)策略。基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)是讓學(xué)生充分經(jīng)歷“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)猜測(cè)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論解決問(wèn)題產(chǎn)生新問(wèn)題拓展研究” 的完整的科學(xué)探究過(guò)程。主要從四個(gè)層面展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。第一創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)；第二通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流引導(dǎo)設(shè)計(jì)探究方案（突破變量與

4、不變量的教學(xué)難點(diǎn)），并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；第三通過(guò)觀察比較引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)探究所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；第四是利用所學(xué)的知識(shí)與技能解決相應(yīng)的生活問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做一個(gè)鐘擺做好鋪墊?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺(jué)是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究單擺的快樂(lè)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。【教學(xué)準(zhǔn)備】模擬鐘表、鐵架臺(tái)、塑料

5、球、金屬球。【教學(xué)過(guò)程】一、引入：1師：回顧擺由哪幾部分構(gòu)成？（擺繩、擺錘），擺動(dòng)時(shí)的幅度稱為擺幅。2、師：在相同時(shí)間內(nèi)，擺的次數(shù)越多，說(shuō)明這個(gè)擺擺動(dòng)的速度越快，擺的次數(shù)越少，說(shuō)明這個(gè)擺擺動(dòng)的速度越慢。那么，現(xiàn)在請(qǐng)大家猜測(cè)一下，擺的快慢和什么因素有關(guān)？（預(yù)設(shè)：擺幅大小、擺繩長(zhǎng)度、擺錘重量等因素）2上節(jié)課我們已經(jīng)進(jìn)行了關(guān)于“擺的快慢和擺幅大小有關(guān)嗎”的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：擺的快慢和擺幅大小無(wú)關(guān)。這節(jié)課我們繼續(xù)探索擺擺動(dòng)快慢與擺錘的重量和擺繩的長(zhǎng)短是否有關(guān)？我們先來(lái)討這個(gè)實(shí)驗(yàn)的論研究方案。二、討論實(shí)驗(yàn)研究方案。（1）分組填寫實(shí)驗(yàn)記錄單中的變量和控量。（2）進(jìn)行匯報(bào)，全班交流。2、討論操作問(wèn)題。討論時(shí)，

6、可以請(qǐng)學(xué)生上來(lái)一邊說(shuō)，一邊演示。（1）改變擺錘輕重時(shí)，如何操作？（2）改變擺繩長(zhǎng)度時(shí)，如何操作？3、討論小組分工和注意事項(xiàng)（1）操作員把擺錘拉向一邊并看著時(shí)鐘，喊口令“預(yù)備開(kāi)始”的同時(shí)放開(kāi)擺錘。（2）計(jì)時(shí)員看著時(shí)鐘，秒針剛好走十秒，立刻喊“停”?。?）計(jì)數(shù)員（包括操作員）數(shù)數(shù)時(shí)不能數(shù)出聲音，一去一回算一次，有去無(wú)回算半次。（4）計(jì)數(shù)員計(jì)數(shù)結(jié)果不統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)效，重新開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。（5）擺一旦碰到其它物體，本次實(shí)驗(yàn)無(wú)效，重新開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。二、長(zhǎng)時(shí)探究實(shí)驗(yàn)：分組研究擺的快慢和擺錘輕重、擺繩長(zhǎng)短之間的關(guān)系。1各組按實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。3、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填寫實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)，總結(jié)形成概念。1、各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。2、糾正少數(shù)幾組的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。3、全班達(dá)成共識(shí)，形成科學(xué)概念：擺的快慢與擺幅大小、擺錘輕重?zé)o關(guān)，與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)。擺線越短，擺擺動(dòng)得越快，擺線越長(zhǎng)，擺擺動(dòng)得越慢。五、拓展延伸：1閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)?！皟蓚€(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣，擺動(dòng)的快慢會(huì)一樣嗎？”2演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？3師引導(dǎo)：擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。4、小結(jié)：擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，