1、泉水,教學(xué)設(shè)計(jì)5 泉水 教學(xué)目的：1、 會(huì)認(rèn) 8 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“泉”。2、 正確、流利地朗讀課文。3、 學(xué)習(xí)第三自然段，認(rèn)識(shí)泉水“清”的特點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、 會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)字。2、 認(rèn)識(shí)泉水“清”特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入 1、 激趣談話：小朋友，生活中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)泉？ 2、 簡(jiǎn)介“泉水”：老師這里有幾組“泉水”的生活照（播放泉水丁冬音樂(lè)），老師隨滾動(dòng)的課件介紹泉水的照片，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，用一個(gè)詞來(lái)形容看到的泉水。3、 揭題并讀好課題。（泉水板書(shū)） 4、 學(xué)習(xí)“泉”字。注意：泉下邊是“水”，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。豎鉤壓在豎中線上?！鞍住鄙洗?、下小，不要寫(xiě)成四方方。組詞：泉水、清泉、山泉 生

2、書(shū)寫(xiě)。二、學(xué)習(xí)生字 1、 小組自學(xué)生字。2、 個(gè)別學(xué)生讀、全班讀。3、 開(kāi)火車。4、 課堂上交流識(shí)字方法。5、 多音字。（生在書(shū)上做筆記） 縫 fng 縫衣 結(jié) ji 結(jié)果 fng 石縫 ji 打結(jié) 三、正確、流利地朗讀課文 1、 自由讀。2、 全班讀（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不加字，不減字，不換字，不回讀） 四、學(xué)習(xí)第三自然 1、 聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊看，邊思考以下這兩個(gè)問(wèn)題：(1) 泉水流過(guò)了哪幾個(gè)地方？分別是？ (2) 他都遇見(jiàn)了誰(shuí)“ 2、 小組討論 3、 提問(wèn)學(xué)生，教師板書(shū) 流進(jìn) 水池 山里的姐姐 流過(guò) 平地 杜鵑花一杯水的觀察教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)內(nèi)容教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元第51頁(yè)

3、至52頁(yè)教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生會(huì)描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質(zhì)的區(qū)別。2、讓學(xué)生在玩水的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)能流動(dòng)是水的基本性質(zhì)。3、讓學(xué)生在交流活動(dòng)中總結(jié)水是一種什么樣的物體，認(rèn)識(shí)怎么樣的物體叫液體。4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平面，討論水平面的運(yùn)用。5、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使他們養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人合作交流，通過(guò)互評(píng)達(dá)到反思學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)重點(diǎn)1、通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生會(huì)描述“水的形狀”，它與固體的形狀相比有著本質(zhì)的區(qū)別。2、讓學(xué)生在玩水的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)能流動(dòng)是水的基本性質(zhì)。3、讓學(xué)生在交流活動(dòng)中總結(jié)水是一種什么樣的物體，認(rèn)識(shí)怎么樣的物體叫液體。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水

4、平面，討論水平面的運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的能裝水的容器、一瓶水、。教師準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)材料：水槽（裝有水）。演示實(shí)驗(yàn)材料：木塊（立方體）、玻璃（圓柱體）球、啞鈴；五個(gè)杯子，里面分別裝有蒸餾水、雪碧、牛奶、橙汁、酒精、五顆小球。教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、復(fù)習(xí)回顧1、實(shí)物投影出示五個(gè)杯子提問(wèn)：同學(xué)們，你能判斷一下，這五個(gè)杯子里哪個(gè)裝的是水？1、出講臺(tái)判斷，說(shuō)出原因。鞏固原有的知識(shí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。二、提出問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)新知識(shí)1、 實(shí)物投影分別出示木塊（立方體）、玻璃（圓柱體）、球、啞鈴，提問(wèn)：這是什么？它是什么形狀？2、 實(shí)物投影出示剛才學(xué)生判斷正確的一杯水，問(wèn)：這是什么？3、

5、 問(wèn)：你能猜一猜，水是什么形狀的？1、 一一回答。2、 集體回答。3、 小組討論，小組代表發(fā)言，說(shuō)出看法和根據(jù)。引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，引入課題。三、探究新知識(shí)（一）認(rèn)識(shí)水的形狀1、 談話：到底哪一種說(shuō)法對(duì)呢？我們光聽(tīng)別人說(shuō)而不親自動(dòng)手去試一試，行嗎？2、 課件出示實(shí)驗(yàn)要求。3、 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。4、 談話：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？5、 總結(jié)：你們的發(fā)現(xiàn)真了不起！不錯(cuò)，水在不同的容器里有不同的形狀。水在自然界里的形狀是怎樣的呢？（課件出示影片）6、 提問(wèn)：水在自然界里的形狀是怎樣的呢？1、 集體回答。2、 閱讀要求。3、 按要求小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。4、 各小組代表把實(shí)驗(yàn)報(bào)告投

6、影出示，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。（其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，小組互評(píng)）5、 觀看。6、 描述。1、 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水的形狀。2、 在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使他們養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人合作交流，通過(guò)互評(píng)達(dá)到反思學(xué)習(xí)的目的。3、 通過(guò)讓學(xué)生觀看自然界里的水的影片，讓學(xué)生在感受水的壯觀的同時(shí)，體會(huì)到水是沒(méi)有固定的形狀的。（二）發(fā)現(xiàn)水的流動(dòng)性1、 談話：水還有哪些特性？我們一起來(lái)玩一玩，好嗎？怎樣玩？（課件出示操作圖）2、 與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)：（1）讓水從杯子里流到水槽里，（2）用雙手撥動(dòng)水槽里的水。3、提問(wèn)：你看到了什么？4、演示實(shí)驗(yàn)：小球從杯子里落到水槽里。5、提問(wèn)：你看到了什么？6、提問(wèn)：你

7、認(rèn)為這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么不一樣？7、 談話：同學(xué)們，你能告訴你的同學(xué)，水是一種什么樣的物體？8、 提問(wèn)：誰(shuí)能大聲地告訴我們，水是一種什么樣的物體？1、集體回答，觀看操作圖。2、與教師一起做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。3、回答。4、仔細(xì)觀察。5、回答。6、回答。7、 交流。8、 回答。1、 讓學(xué)生在“玩水”中發(fā)現(xiàn)水的流動(dòng)性。2、教師通過(guò)與學(xué)生一起“玩”，使學(xué)生在自由和信任的課堂上玩得更開(kāi)心，發(fā)現(xiàn)更多。3、讓學(xué)生在交流活動(dòng)中總結(jié)水是一種什么樣的物體，認(rèn)識(shí)怎么樣的物體叫液體。（三）認(rèn)識(shí)水平面1、指導(dǎo)學(xué)生觀察同一瓶里的水的水面。2、讓學(xué)生談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。3、指導(dǎo)學(xué)生觀察不同容器中水的水面。4、讓學(xué)生談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。1、小組討論，觀察。

8、2、談發(fā)現(xiàn)。3、小組討論，觀察。4、談發(fā)現(xiàn)。1、 使學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)水平面。2、 培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。四、思維拓展1、 把一張凳子放上講臺(tái)，問(wèn)：我們用什么方法可以檢測(cè)這張凳子是否放平？小組討論。2、 談話：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？1、小組討論。小組代表回答。2、回答。1、 讓學(xué)生的思維得到拓展。2、鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)研究水。五、板書(shū)設(shè)計(jì)一杯水的觀察（二）1、認(rèn)識(shí)水的形狀2、發(fā)現(xiàn)水的流動(dòng)性3、認(rèn)識(shí)水平面六、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)（自評(píng)）這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了本次課程改革在教學(xué)改革方面的突破：（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合。教學(xué)過(guò)程中的演示實(shí)驗(yàn)：小球從杯子里落到水槽里是教材里沒(méi)有的。我在教學(xué)過(guò)程中加

9、入了這一環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)到水與石頭不一樣，水會(huì)流動(dòng)。同樣地，在教學(xué)過(guò)程中，我將教材里的討論“我們用什么方法可以檢測(cè)桌子是否放平”改為“我們用什么方法可以檢測(cè)凳子是否放平”，目的有兩個(gè)：一是便于操作（把凳子放上講臺(tái)），二是讓學(xué)生理解“放平”，只有理解了，才能討論。（2）注重科學(xué)探究的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出以學(xué)生為中心和全體參與。（3）關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，讓學(xué)生在玩水中發(fā)現(xiàn)水的流動(dòng)性。（4）讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)習(xí)。（5）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（6）推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。一杯水的觀察教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沙與水進(jìn)行觀察,以及對(duì)油與水進(jìn)行比較,以及對(duì)日常生活液體的了解,

10、來(lái)提高對(duì)液體的認(rèn)識(shí);2.通過(guò)動(dòng)手、觀察、比較、討論等方法來(lái)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)液體的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：沙、水、食用油、碘酒、醬油、白醋、玻璃杯、盤(pán)子、農(nóng)藥水、鹽酸引入課題誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)液體是怎樣的?舉例說(shuō)明哪些是液體?比較沙與水觀察桌子上的一杯沙和一杯水,把觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)。傾斜一下杯子,看看沙與水又有什么不同?討論沙與水有什么不同?堆堆看，沙和水各有什么不同？?jī)傻嗡掀饋?lái)與兩粒沙合起來(lái)又有什么發(fā)現(xiàn)？比較油和水出示油，問(wèn)：它是液體嗎？觀察油和水，同時(shí)倒倒玩玩看，你有什么發(fā)現(xiàn)？匯報(bào)油與水的異同。認(rèn)識(shí)日常生活中的液體討論這些液體在日常生活的作用？出示的酒精、白醋以及沒(méi)有標(biāo)簽的碘酒、飲料。討論：面對(duì)不知名的液體，我

11、們?cè)撊绾稳フJ(rèn)識(shí)它？有標(biāo)簽的液體我們又怎樣去了解它們？對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全指導(dǎo)。了解一些危險(xiǎn)液體的注意事項(xiàng)出示農(nóng)藥水、鹽酸，問(wèn)：你們將怎樣了解這些有毒液體呢？課文跳水教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。4、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。2、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)。3、體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。教學(xué)過(guò)程：一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、這節(jié)課我們繼

12、續(xù)學(xué)習(xí)課文跳水。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)一些成語(yǔ)：航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準(zhǔn)2、誰(shuí)能選擇聽(tīng)寫(xiě)中的任意幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書(shū)，再次梳理文章脈絡(luò)。二、品詞析句，感受“危急”1、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過(guò)，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫(huà)批注）反饋：（1）、哭笑不得（2）、氣得臉紅了（3）、氣極了2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上

13、了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫(xiě)孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問(wèn)交流、反饋。）4、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說(shuō)得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是 ，?。?。”反饋：生：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！生：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)！生：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！生：孩子現(xiàn)在的處

14、境真是萬(wàn)分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來(lái)！生：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來(lái)，必定粉身碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了！生：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。三、合作探究，解讀船長(zhǎng)1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！時(shí)間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰(shuí)來(lái)讀？師：先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來(lái)

15、，喊出你的氣魄出來(lái)！師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。師：好，我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x）師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來(lái)讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來(lái)的！3、師：真棒！都是一位位出色的船長(zhǎng)。現(xiàn)在哪位船長(zhǎng)愿意接受我的采訪？請(qǐng)問(wèn)你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？師：請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開(kāi)槍嗎？師：我們還是先問(wèn)問(wèn)船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒(méi)有把握吧！4、師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？佩服他什么？（遇事不慌！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷?。┧摹㈦S堂練筆，拓展延伸1、師：有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字

16、，有什么想說(shuō)的或者要問(wèn)的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫(xiě)出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫(xiě)出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺(jué)得40秒，時(shí)間很長(zhǎng)了?。?、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒(méi)有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(zhǎng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫(xiě)片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫(xiě)的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長(zhǎng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒(méi)

17、有出來(lái)師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶āＮ?、布置作業(yè)，廣泛閱讀搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。公開(kāi)課跳水教學(xué)一得跳水一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中演練語(yǔ)文，在賞析涵泳中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過(guò)讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)

18、行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問(wèn)題，在研究課文的過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題。在問(wèn)題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論解決，有些問(wèn)題通過(guò)梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，還有些問(wèn)題則讓學(xué)生課后思考、延伸?？傊?，課堂真正由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯(cuò)。第二，既注重發(fā)展語(yǔ)言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語(yǔ)積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語(yǔ)言

19、得到了豐富。在根據(jù)板書(shū)練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語(yǔ)言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒(méi)有馬上揭示下文，去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來(lái)？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來(lái)，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過(guò)討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來(lái)。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，我又通過(guò)設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出“跳水”的

20、辦法來(lái)呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬(wàn)一孩子沒(méi)有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？”這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(zhǎng)的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語(yǔ)言將險(xiǎn)境說(shuō)得更具

21、體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長(zhǎng)，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長(zhǎng)這一人物形象就自然水到渠成了！當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過(guò)程中，由于對(duì)新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問(wèn)后，我直接從學(xué)生所提問(wèn)題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問(wèn)題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問(wèn)題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開(kāi)放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑校l(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對(duì)學(xué)生不夠信任，對(duì)自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問(wèn)題偏離

22、了文章的重難點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，自己沒(méi)法控制局面?，F(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說(shuō)是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過(guò)程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒(méi)能把握住，如：沒(méi)有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸類，不著痕跡地進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)僅停留在較底的層次，沒(méi)有得到很好的提升。每上完一堂課，坐下來(lái)反芻的時(shí)候，就對(duì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”有了更深一層的體會(huì)。課堂，也許的確是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！課文跳水教學(xué)設(shè)

23、計(jì)2一、教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“鉤、咽”兩個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“兇、脫”等八個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)在文中的意思。2、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)批注筆記，練習(xí)自己提問(wèn)題并解答問(wèn)題，練習(xí)點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)詞句并品味。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài)，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。三、教學(xué)難點(diǎn)：抓住文

24、中重點(diǎn)詞句理解，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛(ài)，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、收集資料（課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料）五、課時(shí)安排：兩課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、板書(shū)課題，質(zhì)疑導(dǎo)入。（師板課題跳水）看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？（誰(shuí)跳水？為什么跳？誰(shuí)讓他跳？結(jié)果怎樣？把這幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。）（設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神；能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。）師：下面我們就帶著這些問(wèn)題翻開(kāi)課本第63頁(yè)，自由朗讀。二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內(nèi)容。1、自由朗讀

25、課文。提出要求：（1）劃出本課的生詞，要求讀準(zhǔn)字音。（2）把文章讀通順、讀流利，并標(biāo)上自然段的序號(hào)。2、檢查自學(xué)生字詞的情況。（多媒體出示詞語(yǔ)）齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（y）不知所措 哭笑不得 風(fēng)平浪靜（提醒學(xué)生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個(gè)讀音“yn”狼吞虎咽）（1）指名學(xué)生讀。（主要是中下生）（2）齊讀。3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀，讀后師生評(píng)議。（主要看是否讀正確，讀流利。）4、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們拿猴子取樂(lè)，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）（設(shè)計(jì)意圖：這

26、一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)人物的關(guān)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。）根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：三、重點(diǎn)品讀課文3-4自然段，體會(huì)猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。1、師指著板書(shū)，問(wèn)：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢(qián)嗎？請(qǐng)帶著問(wèn)題默讀課文的第14自然段，用“”畫(huà)出有關(guān)句子。要求：（1）學(xué)生讀書(shū)做批注筆記。（2）四人小組互相交流個(gè)人收獲。（3）在班上匯報(bào)交流。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫(xiě)批注筆記，這樣能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)寫(xiě)自己在讀書(shū)時(shí)的看法，對(duì)理解課文有一定的幫助。）2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。（1）“水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上

27、，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。”“水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）師：此時(shí)此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過(guò)它）（3）“猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了

28、極點(diǎn)，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒，氣急了。）3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。”結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。四、作業(yè)：1、寫(xiě)生字。2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險(xiǎn)的成語(yǔ)。第二課時(shí)一、談話引入，直奔主題。（設(shè)計(jì)意圖：一下子把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。）師：同學(xué)們，當(dāng)你們有危險(xiǎn)的時(shí)候，你的爸爸或媽媽會(huì)怎樣做？（想辦法救）對(duì)啊，做父母都很愛(ài)自己的孩子的。那你們有見(jiàn)過(guò)這樣一位父親嗎？課件馬上出示以下內(nèi)容：（他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”小孩在上

29、面搖晃著，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。）居然用槍來(lái)瞄準(zhǔn)自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因?yàn)楹⒆拥奶幘呈治ｋU(xiǎn)）二、以讀促思，體會(huì)孩子的危險(xiǎn)。1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？請(qǐng)學(xué)生讀，要求讀出“危險(xiǎn)”。（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從文字上體會(huì)）：從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲”。從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)?！薄ⅰ澳_底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。（2）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從圖片上體會(huì)）：出示課件，讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。（3）你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容孩子現(xiàn)在處境的危險(xiǎn)嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕）（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險(xiǎn)。2、齊動(dòng)腦，想辦法。（設(shè)計(jì)意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，展開(kāi)想象。）（1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來(lái)了。我