1、小專題研究“校本教研”重要而可行的方式小專題研究“校本教研”重要而可行的方式一、從中小學(xué)教師的教育科研實(shí)際談起當(dāng)前存在的主要問題： 研究者過分追求理論的解讀，陷如文獻(xiàn)的“泥淖”而不能自拔； 研究者所查閱的文獻(xiàn)往往不能針對(duì)性地解決操作層面的問題，導(dǎo)致學(xué)不致用； 課題定位往往過大，實(shí)施中難于駕馭。一、從中小學(xué)教師的教育科研實(shí)際談起當(dāng)前存在的主要問題：研究者粗疏于實(shí)踐操作的考慮和行為策略的定位；研究者制定的課題方案不能有效導(dǎo)行，計(jì)劃與實(shí)施“兩扯皮”。在實(shí)施中，也往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象： 用教育活動(dòng)代替研究； 用教學(xué)工作代替研究。研究者粗疏于實(shí)踐操作的考慮和行為策略的定位； 畫外音 “教學(xué)反思案例”是教育

2、科研嗎？ “教后記”是教育科研嗎？ “小專題研究”讓“校校搞科研，人人有課題”成為可能。 畫外音二、對(duì)“小專題研究” 的理性思辨“小專題”是問題，但不是所有問題都能上升為專題； 問題中有理念的因子； 問題有研究價(jià)值； 問題有適度的難度值； 問題的解決有助于提高教育質(zhì)量效益 問題的解決有助于提高教師專業(yè)素養(yǎng)；二、對(duì)“小專題研究” 問題的解決能夠印證和豐富教育理論; 問題的解決能夠幫助教師成為研究者和思想者； 對(duì)“小”的解讀： 能駕馭； 便于日常操作； 容易和經(jīng)驗(yàn)接軌，并形成經(jīng)驗(yàn)。 對(duì)“?！钡慕庾x： 避免了“假大空”； 有利于“教學(xué)工作研究化” 問題的解決能夠印證和豐富教育理論; “小專題研究”的

3、核心語詞： 理論上不求甚解， 行為上不一蹴而就。 “小專題研究”的核心語詞：三、“小專題研究”的專題確立1、從教學(xué)問題中選擇專題； 可以是個(gè)人問題； 也可以是基于校本的群體問題。 “如何強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)與技能” “如何提高中學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的有效性” 三、“小專題研究”的專題確立1、從教學(xué)問題中選擇專題；2.從積累經(jīng)驗(yàn)入手 與自身的經(jīng)驗(yàn)嫁接，在已有經(jīng)驗(yàn)上邁進(jìn)科研門檻； 3.可以“無中生有”，從“零問題”開始； 第一級(jí)：“現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)應(yīng)用”； 第二級(jí)：“如何提高現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果”； 第三級(jí)：“如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)中的整合”。2.從積累經(jīng)驗(yàn)入手 4、

4、 多從微觀處著眼，從具體實(shí)踐中入手； 變“無形”為“有形”； 更多地是“在思中做，在做中思”。 5、“跳一跳摘果子”。 有適度的難度值。 4、 多從微觀處著眼，從具體實(shí)踐中入手；四、“小專題研究”的實(shí)施策略1、更多地是在設(shè)計(jì)操作，在操作中研究； “設(shè)計(jì)實(shí)施反思” 2、在日常教學(xué)工作中進(jìn)行，具有隨機(jī)性和靈活性； “該出手時(shí)就出手”3、重視在研究中的關(guān)注、期待、反饋、驗(yàn)證和完善； 四、“小專題研究”的實(shí)施策略1、更多地是在設(shè)計(jì)操作，在操作中4、十分在意于效果 如何驗(yàn)證效果? 研究者要養(yǎng)成一雙驗(yàn)證效果的“慧眼”； 必要時(shí)借一雙“慧眼”；4、十分在意于效果 五、“小專題研究應(yīng)采用的研究方法” 1、質(zhì)的

5、研究 2、實(shí)證研究 3、敘事研究 4、行動(dòng)研究 5、案例研究 6、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 五、“小專題研究應(yīng)采用的研究方法” （1）行動(dòng)研究從實(shí)際工作中尋找課題，在實(shí)際工作中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，能解決實(shí)際問題的研究。 & 一般程序： 計(jì)劃實(shí)施觀察反思（1）行動(dòng)研究從實(shí)際工作中尋找課題，在實(shí)際工作中進(jìn)行研究（2）質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng),對(duì)其行為和意義建構(gòu)，獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。（2）質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在

6、自然情境下采（3）實(shí)證研究： 其特點(diǎn)是“反復(fù)尋找”。在實(shí)踐中尋求問題的解決和效果的提高，并通過實(shí)踐來驗(yàn)證教育理論的科學(xué)性和豐富性。對(duì)于廣大教師而言，實(shí)證研究是將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為行為、策略，繼而提升為個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的有力途徑。 （3）實(shí)證研究：（4）敘事研究。 是以教師自己的故事建構(gòu)為手段，通過敘述故事，描述教師真實(shí)的教學(xué)生活，呈現(xiàn)特定情境中教師的教學(xué)行為以及這種行為下的學(xué)生狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和意義分析，形成有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“個(gè)人知識(shí)”，獲得對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義理解和解釋的一種研究方式。& “平民化”風(fēng)格，給人以親切感。& 故事是研究的基礎(chǔ)，研究是故事的升華。（4）敘事研究。 故事是含有問題或疑難情境在

7、內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的教學(xué)事件，生動(dòng)地描寫教師教學(xué)的“現(xiàn)場”，展現(xiàn)事件的來龍去脈，教師教學(xué)過程中的心理感受和思考，再現(xiàn)完整的從問題發(fā)生到解決的研究性教學(xué)過程。& 不僅講故事，還要有對(duì)故事的進(jìn)一步研究。有教師對(duì)故事進(jìn)一步的反思和感悟。& 故事具有典型性。具有鮮明的獨(dú)特性，具有深刻的普遍性；需要描述、展現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，使人產(chǎn)生共鳴，獲得“視界的融合”。 故事是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā) 不是沉溺于故事的自我陶醉，還需要反思、領(lǐng)悟、 解釋，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出恰如其分的說明和思 考，是故事描述的自然升華。要表達(dá)出自己為什么會(huì)“這么做”以及對(duì)“怎么做”以后的理性深刻和認(rèn)識(shí)。& 是局內(nèi)人和局外人的有

8、機(jī)統(tǒng)一。說書人與“主人 公”的合一。既“身在其中”，又“出乎其外”。 不是沉溺于故事的自我陶醉，還需要反思、領(lǐng)悟、 解釋，（5）個(gè)案研究。探討、論述與某人某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面，把個(gè)人、社會(huì)結(jié)構(gòu)或團(tuán)體作為一個(gè)研究單位，也可以研究一個(gè)單位的歷史的某個(gè)方面，或發(fā)展過程。 *具有較強(qiáng)的典型性和集中性； *具有靈活性和參與的廣泛性； *可以為大型研究提供充分的案例，是定性分析時(shí)的重要材料。（5）個(gè)案研究。（6）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 把教育實(shí)踐中較零散的初步認(rèn)識(shí)成果，經(jīng)過總結(jié)提高，上升為理論意義的經(jīng)驗(yàn)。 *途徑：篩選； 提煉； 收集和分析； 總結(jié)論證； 撰寫報(bào)告。 （6）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法六、“小專題研究”

9、的成果界定與整理1、納入成果的搜尋范疇可以是一節(jié)課；可以是一個(gè)階段的教學(xué)案例（遞進(jìn)的文本、影象）；可以是一個(gè)學(xué)期的總結(jié)；可以是一篇論文。2、成果文本形式可以用“成果報(bào)告”的形式；更適合于“科研論文”的形式； 要突出成果的真實(shí) 生動(dòng) 鮮活和典型 3、最具價(jià)值的“成果”教師專業(yè)素養(yǎng)的提升 “春江水暖鴨先知”六、“小專題研究”的成果界定與整理4、“小專題研究”成果的整理1）突出“小專題”的關(guān)鍵詞；2）描述“自變量”，分析界定“應(yīng)變量”；3）去偽存真，去粗取精，提煉成果的經(jīng)典性，讓最具說服力的資料說話；4）分析經(jīng)典材料的意義價(jià)值，提煉理論意義；5）建立成果所需要的論點(diǎn)、論據(jù)和論證；6）推敲、修改、完善、優(yōu)化。4、“小專題研究”成果的整理七“小專題研究”實(shí)施中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題