1、第 頁背影教學(xué)反思背影教學(xué)反思1 本課的教學(xué)設(shè)計，是我在一次公開教學(xué)中完成的，自我感覺比較滿足；因此，在培訓(xùn)中接著采納。 從總體來說，本課的教學(xué)設(shè)計貫徹單元教學(xué)的主題思想，拿出相當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行單元主題教學(xué)，幫助學(xué)生理解“至愛親情”及這一主題所包括的內(nèi)容：父愛、母愛（父母愛）和手足之情，并引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的課文，體會單元主題。通過學(xué)生讀單元主題，對本單元主題及本單元的課文形成一個整體相識。由于之前已讓學(xué)生閱讀過整單元的課文，故又設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)，找出找出表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的課文，進(jìn)一步找出文章中表現(xiàn)主題思想的文字，為整體學(xué)習(xí)及今后的接著學(xué)習(xí)做好鋪墊。這一設(shè)計，符合新課程的思想，也體現(xiàn)了蘇教版語文的設(shè)計

2、意圖。當(dāng)然，由于在單元主題的教學(xué)上耗時過多，影響了背影教學(xué)的綻開，從而在肯定程度上影響了課堂教學(xué)的效果。我想，這也許就是公開教學(xué)的制約吧！帶著腳鏈跳舞，總是不能隨意揮灑。 在導(dǎo)入教學(xué)中，我以講故事的形式，通過學(xué)生熟識的游子吟導(dǎo)入本單元主題；在“密密縫”的學(xué)習(xí)體會中引出本單元的主題至愛親情。由于學(xué)生對這首古詩的熟識，本導(dǎo)入還可以起到活躍課堂氣氛的作用。 在課堂教學(xué)中，我始終堅持大語文教學(xué)觀，即語文不僅是要教學(xué)生學(xué)問，不僅是要讓學(xué)生考試，更要給學(xué)生人文享受，讓他們品嘗傳統(tǒng)文化，體會人文精神。詳細(xì)到這課，我圍繞單元主題，由孟郊的游子吟導(dǎo)入教學(xué)，在觀賞游子吟的過程中，讓學(xué)生體會到了母愛，為我的母親的教

3、學(xué)埋下了伏筆；引導(dǎo)學(xué)生背誦蘇軾的“但愿人許久，千里共嬋娟”，引導(dǎo)他們背誦王維的九月九日億山東兄弟；這些環(huán)節(jié)，不僅拓展了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也把學(xué)生的語文學(xué)問融匯貫穿，形成了整體。 在導(dǎo)入背影的教學(xué)中，我設(shè)計了一幅畫、一首歌。歌曲父親曾廣為流行，道出了父子情深，這符合本文的主題；羅中立的油畫父親感人至深，在聽和看的過程中，讓學(xué)生體會和感悟父愛。在學(xué)生有了充分的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“心中已有塊壘”，順勢引導(dǎo)學(xué)生說說自己父親感人的地方，為本課的學(xué)習(xí)，為今后的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。 在有了基礎(chǔ)之后，通過圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生相識朱自清，并適當(dāng)展示其散文，老師歸納其散文特點(diǎn)，既可溫故，又可知新，也大大拓展了學(xué)生的視野

4、，對朱自清的散文形成一個整體的相識。 現(xiàn)在，一切已水到渠成，我和學(xué)生起先解題，理解文章的主題，并引導(dǎo)學(xué)生得出寫人應(yīng)寫事的結(jié)論，既較好的引導(dǎo)學(xué)生明確文章的內(nèi)容，又為寫作教學(xué)做了鋪墊。接下來，就是引導(dǎo)學(xué)生聽配樂朗誦，并解決字詞，思索相關(guān)問題，綻開小組合作。信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是課堂教學(xué)勝利的關(guān)鍵。在這兒，在配樂朗誦中，讓學(xué)生在深深的感情中感悟、體驗(yàn)文本，帶著問題思索，并以小組合作的形式回答相關(guān)問題。 這樣的設(shè)計，給了學(xué)生更多的享受，但也有不足：用時多，教學(xué)容量擴(kuò)大多，掌控不好簡單離題。 背影教學(xué)反思2 一、教學(xué)目標(biāo) 1學(xué)問和實(shí)力目標(biāo)： 有感情的朗讀課文，體會文章蘊(yùn)含的思想感情。 學(xué)

5、習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。 體會本文樸實(shí)的語言風(fēng)格。 2過程和方法目標(biāo)： 提高學(xué)生品嘗語言的實(shí)力和從寫作中精選材料、謀篇布局的實(shí)力。 3情感看法和價值觀目標(biāo)： 通過體會文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培育學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：體會樸實(shí)、飽含深情的語言，學(xué)習(xí)敘事中的選材方法截取法。 難點(diǎn)：明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，體會文章情思綿綿的意蘊(yùn)。 三、教學(xué)課時3課時 四、教學(xué)方法自主、合作、探究法 五、教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)入新課，營造氛圍。 播放父親這首歌，營造良好的課堂氛圍。 二、作者及寫作背景介紹。 朱自清(181

6、011948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者。有詩文集蹤跡、歐游雜記,散文集背影，都收在朱自清文集里。 背影是我國現(xiàn)代文學(xué)的名篇。寫于1925年10月，是作者追憶8年前的事。1917年冬，作者的祖母死了，父親（朱鴻鈞）原任徐州煙酒公賣局局長，也被解聘了。父親沒有積蓄，還欠了五百元債。作者當(dāng)時在北京高校哲學(xué)系念書，得知祖母去世，便從北京趕到徐州與父親一道回家奔喪?；?fù)P州后，父親將金銀首飾都拿出來，又當(dāng)了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。本文所寫的就是惜別的感人場面。 三、檢查預(yù)習(xí) 1、讀準(zhǔn)下劃線的字的讀音。 差使()

7、交卸()奔喪()狼藉()賦閑()簌簌()妥當(dāng)()頹唐()瑣屑()蹣跚()躊躇()惦記()舉箸()迂腐() 2、下列字詞的意思你駕馭了嗎？ 奔喪狼藉賦閑頹唐蹣跚瑣屑 禍不單行慘淡變賣典質(zhì)躊躇 四、聽讀課文錄音，感知課文內(nèi)容。 1、這是一篇散文，它以背影為線索，表現(xiàn)父親的愛子之情。 2、本文幾次寫到“背影”？各在什么地方？哪一次“背影”寫得最詳細(xì)、最感人？（四次背影。第一次在開頭，“最不能遺忘的是他的背影”。其次次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。這次寫得最詳細(xì)、最感人。第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又望見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的

8、背影”。） 3、文章寫了作者的幾次流淚？為什么流淚？（其次段，是因?yàn)榘矗鹤婺杆懒?；父親失業(yè)了。第六段父親爬月臺買橘子時，流下了感動之淚。第六段，父親的背影混入來來往往的人群中，流下了依戀之淚。第七段，讀父親來信時，流下懷念之淚。） 4、理清文章的結(jié)構(gòu)層次。 （第一部分（1）開篇點(diǎn)題。思念父親，最難忘懷的是父親的背影。 其次部分（26）回憶往事。追憶車站離別的情景，表現(xiàn)父敬愛子之情。其中：2、3段，交代家境，為寫背影渲染悲涼的氣氛。4、5段，敘述父親對我無微不至的關(guān)懷和愛惜，為寫背影作鋪墊。6段，描寫父親爬鐵道買橘子的背影，抒發(fā)父子情深。 第三部分（7）別后思念。淚光中再現(xiàn)“背影”。喟然長嘆，

9、抒發(fā)懷念父親之情。） 五、歸納小結(jié)，完成板書（展示）。 【教學(xué)反思】 其次課時 六、初步感受父子之情。 （一）初步感受一:父疼子 1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？（親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，囑咐兒子，叮囑茶房，為子買橘。體現(xiàn)：細(xì)心關(guān)照，周到入微） 2、其中哪一件事最讓你感動？為什么？（望父買橘見背影） 3、父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細(xì)小的小事以外，還以什么方式表達(dá)這種關(guān)愛？父親的語言：沒關(guān)系,他們?nèi)ゲ缓?我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動.我走了,到那邊來信!進(jìn)去吧,里面沒人. 體現(xiàn):憐惜愛護(hù),戀戀不舍(樸實(shí)而簡潔的語言,表現(xiàn)出父親無微不至的關(guān)

10、切,深摯的關(guān)愛,憐惜愛護(hù)兒子,戀戀不舍，語言樸實(shí)，感情深厚。) 4、朗讀，分析“望父買橘”。 父親的穿戴：黑、深青家境不好，心情悲傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?走路的姿態(tài)：蹣跚年紀(jì)較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影！） 爬月臺動作：探攀縮傾行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈活，下鐵道當(dāng)心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺雖然非常艱難，但又非常努力的樣子。這是一個艱難的背影?。?（二）初步感受二:子愛父 5、作者先說“我那時真是聰慧過分”，又說“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了

11、。”這里“聰慧”是什么意思？這兩句話是針對什么而言的？表現(xiàn)了我怎樣的感情？（這里的“聰慧”都是糊涂的意思。這是針對父親和腳夫講價錢，我總覺得他說話不太美麗，父親叮囑茶房好好照看我，我心里暗笑他“迂”，認(rèn)為自己已經(jīng)長大，完全能料理自己，父親大可不必過分當(dāng)心。表現(xiàn)我對自己當(dāng)時不理解父親的深情而自責(zé)。） 6、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?理解。三次流淚，兩次自責(zé)：A望父買橘，艱難背影感動之淚；B父子離別，惜別背影惆悵之淚；C含淚讀信，再現(xiàn)背影思念之淚；D太聰慧了，聰慧過分懊悔自責(zé)。 兒子對父親：（人非草木，孰能無情。）兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念。兒子真實(shí)地理解了父愛，真誠

12、地感謝父愛！ 七、精讀品析“買橘子”這一段。感受父子之情。 聽讀課文錄音，思索探討以下問題： 1、這一段動詞運(yùn)用精確精當(dāng)，請找出來體會其內(nèi)涵。 2、哪些語句描寫了父親的外貌？（“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍?他肥胖的身子?”） 3、哪個詞表現(xiàn)了父親身材的特點(diǎn)？（肥胖） 4、哪個詞表現(xiàn)了父親步履的特點(diǎn)？（蹣跚） 5、“蹣跚”什么意思？請你學(xué)一學(xué)“蹣跚”的樣子。（腿腳不靈活，走路緩慢搖擺的樣子。） 6、哪些語句詳細(xì)地寫出父親“要爬上那邊月臺，就不簡單了”？（他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。） 7、這一段主要運(yùn)用了哪兩種描寫方法？（外貌描寫、動作描

13、寫。） 8、“我抓緊拭干了淚。怕他望見，也怕別人望見”，兩個“怕”，各怕什么？（怕父 親見了難過；怕別人見了難為情。） 9、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？（其實(shí)不僅不輕松，還很吃力。只是因?yàn)閻蹆鹤?，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很輕松”?！?似的”表示“看似?，其實(shí)不是”。或許是有意裝出輕松的樣子，以免兒子心里難過。這也表現(xiàn)了父親深摯的愛。） 10、父親送兒子上車，前后只說了四句話，請把這四句話找出來。這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？ “沒關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓??！保ǜ赣H當(dāng)時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切

14、，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最終確定還是由自己親自送。） “我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！保ǜ赣H已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心愿，望見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不簡單，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。） “我走了，到那邊來信！”（惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。） “進(jìn)去吧，里邊沒人?！保ㄗ吡藥撞骄突仡^，可見心里還是惦記著兒子，戀戀不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子當(dāng)心，什么都為兒子著想。） 不是缺乏感情，樸實(shí)的言語中往往含有深

15、摯的愛；平淡的話語里往往有不安靜的心情。溫馨提示：送你一句名言：真理是樸實(shí)的。寫作，要擅長用樸實(shí)的語言寫出深摯的感情；選材，也要擅長選擇那些平常而又飽含深情的素材。 11、歸納：寫父親的背影的目的是什么？歸納段意。（寫父親的背影的目的是為了表現(xiàn)父親的愛子之情。買桔送別。） 12、寫父親的次背影中，過鐵道買橘子的背影寫得最具體，為什么?這個“背影”在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的“主腦”（葉圣陶語），最能體現(xiàn)父親的愛心，所以得最具體。 八、誦讀“買橘子”這一段。深化感受父子之情。 【教學(xué)反思】 第三課時 九、擴(kuò)展遷移。 導(dǎo)入：有一句話，值得你牢記一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，

16、比天空更大的，是父母對兒女的恩情?。úシ鸥枨鷥盒星Ю铮?1、有人認(rèn)為，父親年紀(jì)大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不行，這不是一種溺愛嗎？對此你怎樣認(rèn)為？（這種說法是不理解父親的愛；為了愛，自己甘愿吃苦，這正表現(xiàn)了父親對兒子愛得深切，愛得無私。） 2、有人說：“一個20歲的大男孩面臨離別，是不是會這么簡單流淚，我很懷疑?！蹦愕目捶?請與大家探討。（須結(jié)合文中交待的特定的背景來理解。當(dāng)時祖母去世了，父親也失業(yè)了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都很不好受。所以，“我”的言行可以理解。） 板書設(shè)計： 【教學(xué)反思】 背影教學(xué)反思3 分析課文要選好角

17、度 課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它須要執(zhí)教者從各個方面進(jìn)行細(xì)心打算。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。 朱自清的散文背影以其感情真摯自然見長。綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個方面淺談看法。 （一）抓住背影 文章的標(biāo)題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來，大家都喜愛從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。 （二）分析流淚 古人云：男兒有淚不輕彈，可細(xì)心的

18、讀者不難發(fā)覺，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么緣由使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生愛好，使學(xué)生帶著疑問起先對文本的解讀。 第一次流淚出現(xiàn)于課文其次節(jié)，到徐州見著父親，望見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑，家道衰落，滿院狼藉的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。 當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了其次次眼淚。我望見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身

19、子向左微傾，顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛的宏大，使得作者的淚很快地流了下來。 等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。分別后，不知何時才能相見，漸漸混入人群中的父親，從今又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的緣由。 我身體平安，惟膀子難受厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸實(shí)、青布棉袍黑布馬褂的背影，又出現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。 現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因?yàn)檫@種基于血緣

20、關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、震天動地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，假如不專心去感受的話，很簡單被我們忽視掉。作者從埋怨父親說話不大美麗，并暗笑他的迂，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的寶貴，并接受了這寶貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今日才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會字里行間滲透的父子真情。 （三）對比服裝 衣服是人的第一生存環(huán)境，從著裝可以看出一個人對自我的關(guān)切程度。父親穿著很樸實(shí)，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價，顏色一般。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價，

21、家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種狀況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮外套，父親為兒子做的是紫毛外套，很珍貴，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛。 以上三個角度，各有優(yōu)缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會到父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學(xué)生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關(guān)愛與牽掛不簡單看出。但是，初一的學(xué)生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深厚。因此，從這一點(diǎn)來說，從服裝對比入手

22、來解讀課文，更直觀，更簡單被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們在實(shí)際的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生狀況、老師自身特長等加以確定。 背影教學(xué)反思4 一、背影 1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生相識和反映家庭成員之間的美妙的情感。 2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的實(shí)力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之肯定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何依據(jù)中心去支配段落的實(shí)力。 3、我班乃至我校的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，特殊體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。背影這篇文章反映的終歸是成年人尤而且是一個學(xué)問分子的情感，因而較為深厚，其中最大的特點(diǎn)“

23、淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)悟。依據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際狀況，對這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。 4、“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特別的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的困難性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。 “整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時，先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練

24、；再對文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最終對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)悟與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主動性，采納圈點(diǎn)批注、朗讀、探討、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手。 二、甜甜的泥土 1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學(xué)生沒有被感染，這樣，在情境創(chuàng)設(shè)不夠的狀況下，學(xué)生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲傷與苦痛。而其次節(jié)課我在導(dǎo)語設(shè)置上留意創(chuàng)設(shè)情境，用了一個故事來導(dǎo)入，學(xué)生的心情被調(diào)動，課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。 2、課堂是老師、學(xué)生和文本三者之間的溝通，一味地注意

25、探討分析，往往會使課堂表面熱喧鬧鬧事實(shí)上卻收獲甚微。因?yàn)閷W(xué)生的溝通失去了導(dǎo)向，出現(xiàn)了漫無節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的探討應(yīng)當(dāng)在情感的體驗(yàn)中自然完成，讓文章的情打動他們進(jìn)入作者的心靈。 3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對問題的理解與體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計是肯定要失敗的。 三、父母的心 1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 充分體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是老師 而是學(xué)生以主子公的身份去感受、品嘗。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品嘗感悟?yàn)橹?/p>

26、導(dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。 2、開發(fā)教化資源，激發(fā)課堂 本課在設(shè)計的時候，把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語言特色、美妙的祝福融為一體。便于學(xué)生把握主脈，透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上，表達(dá)親情，傳遞親情，并生通過三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對愛并不生疏，也對通過各種文體來表達(dá)自己的情感有了肯定的了解，已具備了一些自主分析和理解的實(shí)力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學(xué)中應(yīng)留意主動引導(dǎo)學(xué)生用已駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問，通過情感升華來來獲得新的感悟。當(dāng)然在此過程中，以一些感性學(xué)問作為依托，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲?；诖耍?/p>

27、節(jié)課根據(jù)“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設(shè)計。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。 背影教學(xué)反思5 這是一篇很煽情的文章，這是一篇很具教化意義的文章，這是一篇很親情的文章。所以，我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在情感的引導(dǎo)上，在對學(xué)生的人性化教化上。 依稀記得在上一屆上這篇課文時，學(xué)生飽含熱淚的感動和意味深長的緘默、依稀還記得這堂課上得我自己頗為得意，頗受好評。但，今日卻事與愿違。 早上第一節(jié)在一班，我從父愛的高度這首詩引入，配了音樂，找了朗誦好的學(xué)生，但因?yàn)橐魳仿曇暨^大、朗誦聲音過小，所以這個導(dǎo)入很失敗。然后在聽課文朗讀過程中，我選擇的視頻沒有配文字，學(xué)生看書看屏幕很麻煩，這個過程是頗為失敗。因?yàn)槲业男?/p>

28、情沒奠定到位，所以當(dāng)我分析文字的時候，語言顯得尤為干癟，當(dāng)我的父子生嫌隙的過程時尤為慘白，當(dāng)我的父親一歌響起時，尤為無力。學(xué)生根本沒在我關(guān)注的點(diǎn)上。我知道在一班，我的背影失敗了。 我快速地調(diào)整PPT的邏輯關(guān)系，更換新的導(dǎo)入。 二班時，是下午第三節(jié)課。此時的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一天的疲憊，已經(jīng)毫無簇新感。課前我做了一個小小的試驗(yàn)：在一張紙上寫上你人生中最重要的五個人（許多孩子寫了自己的爸爸媽媽兄弟姐妹摯友），然后再一個劃掉你認(rèn)為不那么重要的一個，直至最終一個。在第三個的時候，有點(diǎn)孩子就淚光閃閃了，第四個時，干脆有孩子呼喊能不能保留兩個！而在這時，我再觀孩子最終的“愛”，多數(shù)是父母。從而引入文章，再播放父親

29、一歌，孩子們就很好地將自己對親人的不舍和愛意融入歌詞和MV。 就這樣，我將這篇的感情基調(diào)奠定得很好啦，在沒正式進(jìn)入文本之前，學(xué)生就能夠?qū)⒆约簩Ω改傅母星槿谌胛恼?，那么再分析朱自清的文字時，就顯得輕而易舉啦。 經(jīng)過這堂課，我更加明白了導(dǎo)入在授課中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲調(diào)先有情是多么重要。 背影教學(xué)反思6 背影，這篇課文感情真實(shí)、質(zhì)樸自然，文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。 這次教研活動，有四位語文老師采納同課異構(gòu)的方式展示背影。 開魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬于思索型

30、的老師，她特別注意學(xué)生習(xí)慣的培育。我信任好習(xí)慣享受好的人生。而在這節(jié)課上使我感受最深的就是，一篇重點(diǎn)的課文的第一課時，同樣可以展示的精彩紛呈。 麥新中學(xué)的卜靈敏老師和坤都嶺中學(xué)鄧淑賢老師，屬于中規(guī)中舉、穩(wěn)扎穩(wěn)打型的老師。她們在板書上以及老師的泛讀上都用了很大的功夫。 華蜜中學(xué)的張立志老師，他屬于多品位、發(fā)展型的老師。這節(jié)他給我們呈現(xiàn)了一節(jié)原生態(tài)的課，在教化上的術(shù)語為“裸課”。他對文本的把握，依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射。 本次教研活動基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)和重點(diǎn)，閱讀與寫作相結(jié)合。讓學(xué)生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真實(shí)的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來看，他們較為深化地探究

31、了文本，通過層層深化的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。我會因此而更加自信、更加堅決地邁向教學(xué)探究的更高境界。因更多地注意情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計中的缺憾和不足。 背影教學(xué)反思7 一節(jié)課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠主動參加、英勇的說出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學(xué)生能夠依據(jù)自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo)，語文學(xué)科的語文性沒得到很好的落實(shí)，課堂上對課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太志向。 關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主

32、子。老師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，老師?yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)建性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主子，漸漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的實(shí)力。 杜郎口給了我們一個很好的平臺，也帶給我理念上的根本轉(zhuǎn)變，沒有穿新鞋走老路，而是踏踏實(shí)實(shí)的在走自己的路，走學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的路。課堂上學(xué)生主動向上的精神狀態(tài)、流利的口語表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來的歡樂。 背影教學(xué)反思8 一、對老師自身教學(xué)狀況的反思： 背影是人教版初中語文八年級上冊第七課的內(nèi)容，這是一篇紀(jì)實(shí)散文，也是一篇描寫親情的敘事散文，是作者1925年10月在清華大教任教時寫的。對于八年級的學(xué)

33、生而言，深刻理解父親對作者深厚的父愛比較難，但是假如從散文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫綻開，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對于他們的理解就相對比較簡潔。背影是父愛的凝合，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫，所以第六段是文章的重點(diǎn)。 這節(jié)課教學(xué)步驟一共設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，第一步導(dǎo)入;其次步讀背影;第三步品父愛，這個環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”、“感動中談父愛”、“細(xì)微環(huán)節(jié)中悟父愛”，其中“細(xì)微環(huán)節(jié)中悟父愛”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn);第四步是寫真情;第五步是導(dǎo)學(xué)案檢測，對作者簡介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測;第六步是作業(yè)布置。 老師教態(tài)方面，這節(jié)課一共45分鐘，其中講授時間約25分鐘，音調(diào)平緩，基本上面帶微笑。但是，這節(jié)課在教態(tài)上最

34、大的缺陷就是“滿堂走”。由于我是第一次上公開課，缺乏閱歷，在課堂一起先就沒有很好地進(jìn)入狀態(tài)，老師范讀的時候也出現(xiàn)了錯誤。由于驚慌而不由自主地走來走去來緩解驚慌的狀態(tài)。 教學(xué)時間把握上，沒有一個整體的時間概念。在八中試講的時候，一節(jié)課是四非常鐘，進(jìn)行了四個環(huán)節(jié)，所以在這節(jié)公開課上的時間肯定要留意調(diào)整。但是，我在這次教學(xué)時，由于閱歷不足和精神驚慌，所以時間沒有把握好，無形中就把各個環(huán)節(jié)的時間延長了，出現(xiàn)了課堂松散、重點(diǎn)不突出的狀況。最終時間不足，教學(xué)安排也沒有完成。老師心情在一起先沒有充分調(diào)動起來，情感上沒有感染到學(xué)生?？傮w來說，這節(jié)課上的是比較失敗的。授課中，我就已經(jīng)感覺到課堂中出現(xiàn)了問題，第一

35、、二環(huán)節(jié)時間拖得過長，所以在第三環(huán)節(jié)時，就把前兩部分的時間加快，作為重點(diǎn)的第三部分“細(xì)微環(huán)節(jié)中悟父愛”的時間也比以前縮短了。但是總時間還是不夠。教學(xué)步驟中的后三個環(huán)節(jié)都沒有進(jìn)行。 老師語言方面，語言不精練。教學(xué)步驟中各個環(huán)節(jié)的過渡語、老師評價語不夠精彩，沒有真正體現(xiàn)出老師素養(yǎng)。 二、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思： 課前，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。依據(jù)課堂整體狀況來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況比較好。在后來進(jìn)行的字詞測試中，學(xué)生對字詞的駕馭不夠扎實(shí)，這也是由于課堂上沒有對自此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)造成的。 課堂上，學(xué)生發(fā)言比較活躍，基本上做到了仔細(xì)聽講，主動思索。在學(xué)生進(jìn)行小組探討的時候，發(fā)覺兩個沒有主動參加的同學(xué)，就剛

36、好讓他們參加進(jìn)去。 一班的學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況比較好，自學(xué)實(shí)力比較強(qiáng)，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生深化思索，細(xì)致分析課文。 背影教學(xué)反思9 背影選自朱自清散文集，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關(guān)愛之情呈現(xiàn)得淋漓盡致。同時，背影是一篇傳統(tǒng)科目，要讓學(xué)生駕馭的內(nèi)容許多。師就要抓住重點(diǎn)，假如抓不住重點(diǎn)，就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺，。另一方面能否抓住重點(diǎn)，還是對老師教材挖掘，支配課堂實(shí)力的一種考驗(yàn)。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈,達(dá)到“以人為本,教文育人”的目的,還要學(xué)會刻畫既熟識又生疏的父親,避開出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初中的學(xué)生還是有肯定的

37、難度。所以老師在處理教材時必需要細(xì)心設(shè)計，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個體體驗(yàn)、思索與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。 文章的標(biāo)題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。 古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)覺，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么緣由使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生愛好，使學(xué)生帶著疑問起先對文本的解讀。 第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，

38、“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。 當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了其次次眼淚。父親的艱難與父愛的宏大，使得作者的淚“很快地流了下來”。 分別后，不知何時才能相見，漸漸混入人群中的父親，從今又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的緣由。 “我身體平安，惟膀子難受厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸實(shí)、青布棉袍黑布馬褂的背影，又出現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。 現(xiàn)實(shí)生活中

39、，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、震天動地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，假如不專心去感受的話，很簡單被我們忽視掉。作者從埋怨父親“說話不大美麗”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的寶貴，并接受了這寶貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今日才讀到了這感人至深的文字。 在教學(xué)中我抓住“背影”這一角度，注意發(fā)展學(xué)生個體，培育學(xué)生合作，探究精神，敬重他們，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過展示課件老師的引導(dǎo)，通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫鏡頭“背影”上，還體現(xiàn)在父親的語言上。通過老師反

40、復(fù)引導(dǎo)學(xué)生研讀，使學(xué)生真正體會到父子深情。 背影教學(xué)反思10 背影是父愛名篇，始終以其質(zhì)樸的文字、動人的情感，打動著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生將個體體驗(yàn)、思索與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。為達(dá)此目的，本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯的教學(xué)效果。 （一）抓住主線分析 背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過反復(fù)朗讀、圈劃，引導(dǎo)學(xué)生體會無微不至的父愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。 （二）關(guān)注主體地位 學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主子，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，老師必需充分敬重并發(fā)揮學(xué)生的主動性與主動

41、性，讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思索。老師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。這節(jié)課，老師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思索上，在一個疑問解開的時候再引導(dǎo)思索更深層次的疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動地思索、探討，促使學(xué)生的靈感不斷迸發(fā)。在師生同等和諧的溝通氛圍中，學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)探究的歡樂，老師也感受到了作為引導(dǎo)者的驕傲。 （三）注意語言品讀 人物的性格、情感和思想是通過文章語言流露出來的，所以品讀語言也就成為本節(jié)課重要的環(huán)節(jié)。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會字里行間滲透的父子真情。利用關(guān)鍵的詞句帶動學(xué)生去品嘗文中的細(xì)微環(huán)節(jié)，從質(zhì)樸的語言中挖掘至真至純的情感。 （四）暢談生

42、活心聲 不同的父親，愛的方式各有不同。最終一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)驗(yàn)中，父親的哪些細(xì)微環(huán)節(jié)令人難忘。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫的生活細(xì)微環(huán)節(jié)，這就須要老師進(jìn)一步在寫作方面給學(xué)生以仔細(xì)指導(dǎo)。 背影教學(xué)反思11 電影導(dǎo)演張藝謀在拍完千里走單騎后說，高倉?。ㄈ毡久輪T）是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力，背影教學(xué)反思。而他的表演又特別內(nèi)斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。 本課聚焦“背影”和“背影的背

43、后”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完備結(jié)合，閱歷和體驗(yàn)的奇妙和諧，學(xué)問、價值、情感的高度統(tǒng)一。 背影是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文；背影的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。 教學(xué)本文最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后，對八年前情景的回憶，感情改變困難，但學(xué)生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經(jīng)驗(yàn)大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色，教學(xué)反思背影教學(xué)反思。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗(yàn)與評價？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。 本課的最大特點(diǎn)是緊

44、抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計精致。簡練而深情的導(dǎo)入，用“吟讀”來體驗(yàn)“低回宛轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層緣由，中間適時地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深化，情感引向高潮，直至最終“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來。可謂是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深化。 背影教學(xué)反思12 在仔細(xì)學(xué)習(xí)了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學(xué)設(shè)計，既看到了一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，同時也看到了許多不足。下面我將介紹我的設(shè)計初衷，并就得與失兩個方面做一個分析，然后拿出自己的改進(jìn)措施，請老師指正。 一、本課設(shè)計思路及反思 本課設(shè)計的主要動身

45、點(diǎn)有兩個，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章實(shí)行新奇的寫作角度的方法。為了達(dá)到這一目的，我是通過緊扣文章人物描寫語段的分析來預(yù)設(shè)教學(xué)思路的。全篇設(shè)計主體部分包含三大板塊：相識寫作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。協(xié)助性板塊包括開頭的家庭狀況小調(diào)查和結(jié)尾部分的寫作角度創(chuàng)新練習(xí)。 結(jié)合對學(xué)生的詢問調(diào)查，我感覺從教學(xué)實(shí)際來看，主體部分第一板塊任務(wù)預(yù)設(shè)的很不好，主要緣由在于把其次個動身點(diǎn)的落實(shí)與對文本的深度解析分別了，不是有機(jī)的生成學(xué)問，只是帶著學(xué)生對這一重點(diǎn)做了一般性的了解。并沒有讓學(xué)生真正理解文章的寫作角度是由文章的核心事務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定的。剪裁創(chuàng)新不是為所欲為的。假

46、如把這一板塊放在人物形象分析后面會更好。而其次第三板塊的落實(shí)我感覺基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。 說是達(dá)到了預(yù)設(shè)目的，可能是我這一課講的不錯吧，但我覺得從課堂的生成性來看，我的預(yù)設(shè)還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實(shí)的課堂掩蓋或者說暴露了一些問題，詳細(xì)在后面綻開論述。 二、教學(xué)內(nèi)容和措施的得與失 首先說說學(xué)生反應(yīng)好的一些做法 1、課堂引入設(shè)計較為親切。學(xué)生通過發(fā)言相識到了家庭成員之間的關(guān)系的重要性，并對如何較好的處理這一關(guān)系產(chǎn)生了深厚的愛好和期盼，為教學(xué)打算了條件。 2、人物形象分析環(huán)節(jié)的問題設(shè)計難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。 3、對文章主旨的補(bǔ)充挖掘，給學(xué)生許多的

47、啟發(fā)，幫助他們相識到抓住作者身份分析文章內(nèi)容對相識文章主旨的重要性。 從實(shí)際效果看，教學(xué)預(yù)設(shè)中的學(xué)生因素我是給與了應(yīng)有的重視。 然后具體說說不足的方面。 1、對教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的主次沖突相識的得很不夠。我想教什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么還沒有有效重合。如何把教材內(nèi)容有機(jī)轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)內(nèi)容，這始終是我的思索重點(diǎn)。背影這篇文章反映的是一個中年人對當(dāng)年的自己年幼無知的懺悔。這是通過對父親的四次背影的描寫實(shí)現(xiàn)的。順理成章的教學(xué)思路似乎就是抓住寫作角度和人物形象的分析，這個沒有錯，但重要的是如何通過獨(dú)特的視角來相識他的內(nèi)心，如何來特性化的表述，并能把自己的情感融入進(jìn)去。為了完成這一任務(wù)，我設(shè)計了一組問題

48、幫助學(xué)生從各個方面來相識人 物。雖然學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的回答是較為豐富的。但我總感覺是一些老套路，像公式定理一樣。學(xué)生就像調(diào)頻開關(guān)，你問哪一類問題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經(jīng)過這幾天的學(xué)習(xí)和思索，形成一個推斷：是我的教學(xué)預(yù)設(shè)太機(jī)械了，沒有給學(xué)生深化的體會感悟的機(jī)會，在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深化。學(xué)生當(dāng)然就滿意于一般性的類型化的表達(dá)。在這里，我的教學(xué)內(nèi)容太依靠教材內(nèi)容。教學(xué)方法也太依靠教材本身的特性了。 2、對教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)置生成性空間的問題重視不夠。這也就是我說的機(jī)械化設(shè)計。一篇好的教學(xué)設(shè)計當(dāng)然要盡可能的考慮學(xué)生的反應(yīng)，但因?yàn)槿俗陨淼木窒扌缘膯栴}，老師還是要有意識的保留一些彈性。同時，教

49、學(xué)的對話性，也要求老師重視學(xué)生同等的參加權(quán)。老師應(yīng)當(dāng)作為“同等的首席”出現(xiàn)在教學(xué)過程中。這體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)中，就是老師要把自己的觀點(diǎn)和做法作為一個等待學(xué)生參加和指責(zé)和共建的未完成的動態(tài)文本，而不是作為“圣旨”讓學(xué)生去高呼萬歲。從這個角度來說，我的教學(xué)預(yù)設(shè)對學(xué)生的參加權(quán)重視不夠。在我的下意識想象里，學(xué)生還是作為被動的一方，等待著老師的引領(lǐng)。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問題設(shè)計尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現(xiàn)了學(xué)朝氣械化的反應(yīng)。這說明，先進(jìn)的新課程理念還沒有真正的溶化在我的教學(xué)觀念里，還沒有切實(shí)的指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。錢夢龍先生的死海不死一課，就顯明的映射出我的不足。 3、教學(xué)手段和措施還存

50、在不足。一大不足是讀的少了，尤其是對父親四次背影和四次話語的描寫朗讀不夠。假如能做好這個工作，老 師再進(jìn)一步知道，信任學(xué)生對父親這個人物的感受會更深一些。其次大不足是說的太簡潔了。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)社深化體會人物心理，并較細(xì)致的表述出來。 三、改進(jìn)措施 針對以上不足，我準(zhǔn)備從四個方面進(jìn)行改進(jìn)。 1、進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)教學(xué)理論學(xué)問，深化反思，在反復(fù)的實(shí)踐中滲透先進(jìn)的教學(xué)理念。并能把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。 2、進(jìn)一步了解相識新一代學(xué)生的心理特點(diǎn)，把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成同學(xué)生的實(shí)際狀況結(jié)合起來。讓學(xué)生得到他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫降木粗亍?3、進(jìn)一步向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，汲取他們的先

51、進(jìn)方法，快速的豐富自己的教學(xué)資源。 4、對優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)和有效地生成性問題做深化的實(shí)踐和探討，讓預(yù)設(shè)成為教學(xué)的有效前提，讓生成成為課堂的主線。讓生生互動和師生互動并行不悖。 總之，這篇教學(xué)設(shè)計是一個契機(jī)，讓我更好的相識自己，了解他人。希望在以后的教化教學(xué)工作中，我能得到更多的學(xué)生的認(rèn)可。我的課堂真正成為學(xué)生成長的加油站。 背影教學(xué)反思13 為了錘煉老師的教學(xué)基本功，為老師間搭建相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺，促進(jìn)了全體老師專業(yè)成長，我校主動響應(yīng)省教化廳發(fā)出的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”號召，在全校65名老師間開展了“同課異構(gòu)”的比武活動。 在本次課內(nèi)比教學(xué)活動中，我們八年級語文備課組所選的課題是人教版八年

52、級上冊其次單元的第七課背影。 在比武實(shí)踐中，我上的是其次課時，即展示課。我的課堂流程是：以一首王雄偉飽滿深情的歌曲父親導(dǎo)入新課，接下來的時空就完全地交給學(xué)生了。學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案上的展示提升部分進(jìn)行展示。我所設(shè)計的展示題目為以下四個。一、字詞積累及運(yùn)用。二、分析父親背影出現(xiàn)的背景及其作用。三、重點(diǎn)分析望父買橘這一處背影時父親的形象。四、分析“我”對父親的情感看法改變過程。展示完后播放滿文軍的懂你歌曲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談自己的父母賜予我們的愛，以達(dá)到情感教化的目的。 課后，我剛好反思，發(fā)覺本堂課還存在以下問題尚待改進(jìn)、完善。 一課堂的時間沒有把握好，以致于這堂課沒有很好地完成情感教化目的。這是我

53、這堂課最大的缺憾。本想借此文的學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生理解、關(guān)愛父母的目的，終歸，我校的大部分學(xué)生都是留守兒童，長期與父母缺乏溝通、溝通，以致于學(xué)生的情感很淡薄。我想可以從以下方面去改善。將展示提升的其次題分析背影出現(xiàn)的背景與分析父親買橘時的形象一題互換，因?yàn)閺囊黄鹣染妥寣W(xué)生分析其家庭背景的作用對學(xué)生還是有肯定難度，所以在實(shí)際展示中，耗時太長。 二、老師的每個環(huán)節(jié)的過渡語設(shè)計太全，也肯定程度上束縛了學(xué)生的思維。改進(jìn)措施：大膽放手，信任學(xué)生，讓學(xué)生自主地、有創(chuàng)建性地設(shè)計過渡語。這樣課堂流程可能會成流暢。 三學(xué)生的展示還需再培訓(xùn)，再規(guī)范。 我上課的這個班級是我從七年級始終帶上來的班級。彼此間已經(jīng)特別熟識，

54、對于這樣的課堂也不生疏，但學(xué)生在展示時的站姿和說話時的聲音不夠到位，后段時間在教學(xué)中也將進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。 四老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)不夠適時。 這篇文章的感情雖然很簡單把握，但由于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)不多，閱歷不足，所以他們在平實(shí)無華的語言中領(lǐng)悟父子間的深情還有些難度。老師作為引導(dǎo)者，此時可幫學(xué)生理一理父親為兒子所作的事，品一品父親對兒子的深情。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生體會那份深厚、厚重的愛。 背影教學(xué)反思14 朱自清先生的背影自發(fā)表以來，始終被收錄于各時代各版本的初中語文教材中，被稱為中國最經(jīng)典的語文課文之一。不同時期的語文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百零一零一年后的今日，我仍舊選擇這一課作為公開課，深知想要出新出彩非常的不簡單。然而，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能快速精確地把握作者從字里行間里傳遞出來的人生閱歷和人生感悟，能學(xué)習(xí)借鑒作者在文章中所體現(xiàn)的語文閱歷。 背影教學(xué)首先要遵循其本敬重散文教學(xué)的規(guī)律建立學(xué)生的已有閱歷與“這一篇”所傳達(dá)的作者獨(dú)特閱歷的鏈接。（王榮生語） 在預(yù)習(xí)過程中，我問學(xué)生，讀懂了什么？學(xué)生說，看到了四次背影，也讀懂了父愛，但不理解為什么父親買個橘子就讓作者這么感動，也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我確定教學(xué)設(shè)計就從學(xué)