1、個別化教學(xué)計劃(IEP)的擬定與執(zhí)行基隆市特教巡回輔導(dǎo)班學(xué)前組教師-蘇光琦個別化教學(xué)計劃(IEP)的擬定與執(zhí)行基隆市特教巡回輔導(dǎo)班了解個案障礙類別與能力現(xiàn)況1.了解個案相關(guān)資料-如醫(yī)院評估報告、療育史、興趣、家庭狀況等。2.與家長或其他熟悉孩子的人訪談-孩子居家作息表現(xiàn)、家庭教養(yǎng)態(tài)度、好惡、增強(qiáng)物與嫌惡物。3.運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫秤^察與評估孩子的能力-從各項活動中觀察能力表現(xiàn)。如:融合能力評量表。了解個案障礙類別與能力現(xiàn)況1.了解個案相關(guān)資料-如醫(yī)院評估報一天作息活動中觀察能力現(xiàn)況活動項目觀察重點(diǎn)團(tuán)體口語表達(dá),聆聽,專注力,參與,發(fā)問,對于指令的記憶理解與操作分組操作教具玩具,同儕互動,分享,口語溝

2、通,認(rèn)知能力引導(dǎo)個別探索專注力持續(xù)度,尋求支持協(xié)助,口語互動協(xié)商,認(rèn)知能力引導(dǎo),手眼協(xié)調(diào),小肌肉操作能力餐點(diǎn)食物端取,使用餐具,咀嚼練習(xí),嘗試不同的食物,收拾整理物品,擦拭桌面,口語互動運(yùn)動全身動作協(xié)調(diào)性練習(xí),團(tuán)體規(guī)范的遵從,排隊輪流等待,模仿,游戲器具的使用,安全規(guī)則建立午休遵守規(guī)范,不影響他人,鋪折被褥,穿脫折迭衣物,潔牙,如廁.上/下學(xué)問早道好說再見,穿脫衣服,穿脫鞋襪,物品收拾歸位,繳交作業(yè)或聯(lián)絡(luò)簿一天作息活動中觀察能力現(xiàn)況活動項目觀察重點(diǎn)團(tuán)體口語表達(dá),聆聽調(diào)整教室的環(huán)境1.空間規(guī)劃-動線流暢、區(qū)域明確、進(jìn)出教室的方便性、柜子與桌椅的安排等。2.視覺提示-運(yùn)用圖標(biāo)或標(biāo)志的引導(dǎo)，減少視覺

3、訊息混亂與干擾。3.適當(dāng)坐位的安排-容易分心干擾他人者靠近老師、避免誘惑物、讓障礙者發(fā)揮最佳能力、提供正向互動機(jī)會。4.環(huán)境和作息盡量結(jié)構(gòu)化，預(yù)先告知將會發(fā)生的改變。調(diào)整教室的環(huán)境1.空間規(guī)劃-動線流暢、區(qū)域明確、進(jìn)出教室的區(qū)域明確的學(xué)習(xí)環(huán)境作品分享公布版用餐區(qū)扮演區(qū)水彩及實驗區(qū)區(qū)域明確的學(xué)習(xí)環(huán)境作品分享公布版用餐區(qū)扮演區(qū)水彩及實驗區(qū)視覺訊息引導(dǎo)舉例視覺訊息引導(dǎo)舉例視覺訊息引導(dǎo)舉例視覺訊息引導(dǎo)舉例課程與教學(xué)的調(diào)整一、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)量、難易度、規(guī)則。二、調(diào)整分組與同儕互動。三、調(diào)整響應(yīng)與評量的方式。四、調(diào)整參與的程度。五、調(diào)整教學(xué)的提示。六、大團(tuán)體活動的調(diào)整。課程與教學(xué)的調(diào)整一、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)量

4、、難易度、規(guī)則。教師心態(tài)與班級氣氛的調(diào)整一、了解特殊兒個別需求和特殊行為方式。二、強(qiáng)調(diào)合作式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、注意孩子的需求讓他感受到被重視。四、提供支持與安全的環(huán)境，避免讓孩子受到譏笑或威脅。五、讓特殊生有成功受到贊美與表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會。六、老師注意自己講話的語氣，示范正向的互動方式，不在同儕前批評特殊兒。七、重視特殊兒每一個小小的進(jìn)步。教師心態(tài)與班級氣氛的調(diào)整一、了解特殊兒個別需求和特殊行為方式融合課程的理念與實施融合課程的理念，簡單的說就是:1.對不同的人做不同的事。2.保障教室中每一位孩子教育機(jī)會均等。*對特殊生的指導(dǎo)概念: 處處教、事事教、大事化小慢慢教、今天教了明天還要教。融合課程的

5、理念與實施融合課程的理念，簡單的說就是:個案的檔案管理與評量班級老師建立個案文件夾，內(nèi)容包含:1.個案的教育計劃。2.醫(yī)療評估記錄與相關(guān)障礙類別的手冊等。3.與IEP內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)單、主題學(xué)習(xí)單、作品、觀察輔導(dǎo)記錄、重要活動照片、軼事記錄、語料記錄、家長的評量信息等。 *根據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)可以觀察與評量個案的學(xué)習(xí)與發(fā)展情形。個案的檔案管理與評量班級老師建立個案文件夾，內(nèi)容包含:個別化教育計劃(IEP)的定義IEP=individual educational program是以個別化的教學(xué)為基礎(chǔ)，為個別學(xué)生或同質(zhì)學(xué)生所組成的小組所設(shè)計的教育計劃，是特殊教育管理工具。個別化教學(xué)是團(tuán)體教學(xué)的相對應(yīng)名

6、詞，個別化教學(xué)是在班級情境中，由教師針對學(xué)生的獨(dú)特性、差異性和特殊的學(xué)習(xí)條件所設(shè)計的教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃。個別化教育計劃(IEP)的定義IEP=individual 個別化教育計劃的法源依據(jù)特殊教育法第27條各級學(xué)校應(yīng)對每位身心障礙學(xué)生擬定個別化教育計劃，并邀請身心障礙學(xué)生家長參與其擬定及教育安置特殊教育法施行細(xì)則第18條本法第二十七條所稱個別化教育計劃，指運(yùn)用專業(yè)團(tuán)隊合作方式，針對身心障礙學(xué)生個別特性所擬定之特殊教育及相關(guān)服務(wù)計劃。第10條前條身心障礙學(xué)生個別化教育計劃，學(xué)校應(yīng)于新生及轉(zhuǎn)學(xué)生入學(xué)后一個月內(nèi)訂定；其余在學(xué)學(xué)生之個別化教育計劃，應(yīng)于開學(xué)前訂定。前項計劃，每學(xué)期應(yīng)至少檢討一次。個別化教育

7、計劃的法源依據(jù)特殊教育法第27條各級學(xué)校應(yīng)對每位個別化教育計劃的內(nèi)容壹、基本數(shù)據(jù):個案數(shù)據(jù)、家庭數(shù)據(jù)、療育史。貳、評量記錄:正式評量、非正式評量。叁、個案能力描述:現(xiàn)況能力、優(yōu)弱勢分析。肆、安置狀況:教育安置與服務(wù)方式。伍、相關(guān)專業(yè)服務(wù)。陸、學(xué)年度及學(xué)期目標(biāo)(長期與短期目標(biāo))。柒、個別化轉(zhuǎn)銜服務(wù)計劃。捌、期初IEP會議記錄。玖、期中IEP會議記錄。拾、期末IEP會議記錄。個別化教育計劃的內(nèi)容壹、基本數(shù)據(jù):個案數(shù)據(jù)、家庭數(shù)據(jù)、療育史個案能力描述老師在教室中進(jìn)行觀察與評量，了解幼兒的能力現(xiàn)況。評量后對個案能力的優(yōu)弱勢與特殊需求進(jìn)行綜合性的文字?jǐn)⑹?。使用幼兒融合能力評量表，做為擬定IEP的參考，一學(xué)

8、年評量三次，9月、1月、6月。個案能力描述老師在教室中進(jìn)行觀察與評量，了解幼兒的能力現(xiàn)況。如何擬定學(xué)年(長期)目標(biāo)根據(jù)個案前述資料如:醫(yī)療評估報告、障礙類別、教師評量觀察、家長晤談、個案優(yōu)弱勢分析后決定學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域。從學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域中依據(jù)個案弱勢決定該年度的目標(biāo)(長期目標(biāo))。如何擬定學(xué)年(長期)目標(biāo)根據(jù)個案前述資料如:醫(yī)療評估報告、障學(xué)年(長期)目標(biāo)撰寫舉例以一個動詞加上所需學(xué)習(xí)之內(nèi)容，形成該領(lǐng)域本學(xué)年之長期目標(biāo)。例如:了解、認(rèn)識、減少、增進(jìn)、獲得、發(fā)展、練習(xí)、熟練、加強(qiáng)、提升等動詞。例(發(fā)展年齡3-4歲)如下:一、增進(jìn)握筆的能力。二、熟練剪刀的使用操作。學(xué)年(長期)目標(biāo)撰寫舉例以一個動詞加上所

9、需學(xué)習(xí)之內(nèi)容，形成該如何擬定學(xué)期(短期)目標(biāo)短期目標(biāo)為長期目標(biāo)的細(xì)目或具體表現(xiàn)，需在長程目標(biāo)確定后才能敘寫。學(xué)期(短期)目標(biāo)中，進(jìn)行初步的工作分析與難度分層，以利個案的學(xué)習(xí)及調(diào)整。如何擬定學(xué)期(短期)目標(biāo)短期目標(biāo)為長期目標(biāo)的細(xì)目或具體表現(xiàn)，學(xué)期(短期)目標(biāo)的撰寫要素透過教學(xué)執(zhí)行的目標(biāo)，又稱為教學(xué)目標(biāo)或行為目標(biāo)。特質(zhì)為:在何種情境+做什么+作多好*客觀的-可觀察、看見*具體的-可用動作描述*量化的-可觀察、測量學(xué)期(短期)目標(biāo)的撰寫要素透過教學(xué)執(zhí)行的目標(biāo)，又稱為教學(xué)目標(biāo)評量學(xué)期(短期)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)具功能性-課程需與孩子的生活相關(guān)，融入日常生活中。能類化學(xué)習(xí)-可適應(yīng)在各種環(huán)境、材料、人等等的情境下。

10、有機(jī)會評量-符合教學(xué)情境。反映使用技巧的真正目的-培養(yǎng)問題解決的能力。評量學(xué)期(短期)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)具功能性-課程需與孩子的生活相關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的評量與記錄一學(xué)年評量三次，約在11月、1月、6月。教師除了評量IEP學(xué)習(xí)目標(biāo)外，須進(jìn)行融合能力的評量，做為修訂IEP的參考:一學(xué)年評量三次，9月、1月、6月。評量結(jié)果記錄:0=無反應(yīng)或不通過，1=表現(xiàn)不穩(wěn)定，2=表現(xiàn)穩(wěn)定可以通過教學(xué)決定:v=通過，c=繼續(xù)，s=簡化學(xué)習(xí)目標(biāo)的評量與記錄一學(xué)年評量三次，約在11月、1月、6月。大班生的轉(zhuǎn)銜服務(wù)此項內(nèi)容針對就讀幼兒園大班者要進(jìn)入小學(xué)就讀的個案。教師在課程的安排上除進(jìn)行幼小銜接課程外，尚有生活自理能力的輔導(dǎo)、相關(guān)專業(yè)及福利服務(wù)、提供相關(guān)升學(xué)信息等的服務(wù)內(nèi)容。大班生的轉(zhuǎn)銜服務(wù)此項內(nèi)容針對就讀幼兒園大班者要進(jìn)入小學(xué)就讀的召開個別化教育計劃會議初步?jīng)Q定個案IEP的目標(biāo)后即可約家長及專業(yè)團(tuán)隊人員至園開會。開會重點(diǎn):1.帶領(lǐng)家長逐項檢視并討論個別化教育計劃的內(nèi)容。2.親師溝通與親