1、- “雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化 研究作業(yè)是小學(xué)語文教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，始終發(fā)揮 著鞏固知識(shí)、鍛煉綜合實(shí)踐能力等積極作用。但是，傳統(tǒng)模 式下的作業(yè)存在量大、重復(fù)率高、缺乏有效性等問題，使得 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到巨大的壓力，不僅影響學(xué)生語文素 養(yǎng)培養(yǎng)和提高，還對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的負(fù) 面影響。而在“雙減”政策實(shí)施背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)“提質(zhì)增效”理念的融入。因此，教師應(yīng)正確解讀“雙 減”政策的具體要求，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，為 學(xué)生語文素養(yǎng)和身心健康全面發(fā)展提供強(qiáng)大的助力?！半p減”政策實(shí)施前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題分析1.1作業(yè)量大對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言

2、，無論在生理上，還是在心理 上，都沒有發(fā)育完全，從生理角度來看，小學(xué)生需要充足的 睡眠和鍛煉時(shí)間來長(zhǎng)身體；而從心理角度來看，小學(xué)生普遍 缺乏較強(qiáng)的心理承受能力，長(zhǎng)期讓小學(xué)生超負(fù)荷寫作業(yè)，會(huì) 讓小學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)亞健康狀態(tài)1。因此，在小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)量。但是，語文教師在作業(yè)設(shè) 計(jì)時(shí)，不過沒有考慮學(xué)生身心發(fā)展情況和實(shí)際需求，一味地 追求作業(yè)鞏固效果，大量布置與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的作 業(yè)，使得學(xué)生淪為寫作業(yè)的機(jī)器2。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種機(jī) 械狀態(tài)中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理健康發(fā)展受阻，尤其是學(xué)生長(zhǎng)期 熬夜寫作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身體健康發(fā)展受阻，從而對(duì)學(xué)生身 心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。1.2作業(yè)質(zhì)

3、量低小學(xué)語文作業(yè)除了量大，還存在作業(yè)質(zhì)量低的問題，集 中體現(xiàn)在以下方面：首先，語文教師布置的作業(yè)以抄寫作業(yè) 為主，雖然可以幫助學(xué)生鞏固生字詞的學(xué)習(xí)效果，但是抄寫 作業(yè)量過大，就難以發(fā)揮出顯著的作用，甚至?xí)蔀閷W(xué)生的 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)3。其次，各類作業(yè)同質(zhì)異量。如語文作業(yè)本、 每課一練等，都是來源于教材中的字詞練習(xí)或者是閱讀，而 語文教師往往是隨機(jī)挑選作業(yè)本，讓學(xué)生練習(xí)幾頁的作業(yè)， 這些作業(yè)內(nèi)容大同小異，對(duì)學(xué)生來說不僅缺乏實(shí)質(zhì)性的幫助, 還可能因?yàn)樽鳂I(yè)讓學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外, 語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際差異性，而 是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)一定量的作業(yè)，導(dǎo)致全班學(xué)生共做同一 份作

4、業(yè)，使得班級(jí)中出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，即部分學(xué)生“吃不飽， 部分學(xué)生“吃不下”，從而難以發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)有價(jià)值， 不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高4?！半p減”政策實(shí)施背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化思路2. 1精選作業(yè)類型作業(yè)貴在精、典型，而不在多，過多的作業(yè)量難以發(fā)揮 出應(yīng)有的鞏固學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的作用，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的 身心健康發(fā)展造成負(fù)面影響。而“雙減”政策下，語文教師 應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)量，始終遵循“提質(zhì)增效”的原則進(jìn)行作業(yè) 設(shè)計(jì)，在此過程中，語文教師應(yīng)突出目標(biāo)導(dǎo)向，確保所選擇 的作業(yè)能夠在學(xué)生的能力培養(yǎng)、或是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)、或 是技能訓(xùn)練上，有所助力效益。例如：部分作業(yè)側(cè)重于學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；部分作

5、業(yè)起到鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的作用, 這要求語文教師正確把握兩者之間的平衡點(diǎn)，確保學(xué)生在鞏 固知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能保 證設(shè)計(jì)方案的科學(xué)合理性。以匆匆教學(xué)為例，在作業(yè)設(shè) 計(jì)時(shí)，語文教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)，且要求學(xué)生自選題目來 完成，如抄寫字詞，并摘錄喜歡的句子；搜集朱自清其他文 章進(jìn)行閱讀，并書寫讀后感。通過這種方式，不僅可以滿足 不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的情況來 高效率完成作業(yè)，起到鞏固知識(shí)和提升自我能力的重要作用。2. 2針對(duì)性設(shè)計(jì)作業(yè)“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有較高的要求。因此， 語文教師應(yīng)在精選作業(yè)類型的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求, 并充分考慮學(xué)

6、生的特點(diǎn)和差異性，對(duì)作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)， 確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和針對(duì)性。同時(shí)，語文教師在作業(yè)設(shè) 計(jì)時(shí)，應(yīng)注重多個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，供學(xué)生自主選擇，增強(qiáng)學(xué)生 自主寫作業(yè)的意愿，才能全面提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并確保學(xué) 生在做作業(yè)過程中，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。以登山教學(xué)為例， 語文教師可以設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，如基礎(chǔ)練習(xí)：鞏固練習(xí)生字 詞，學(xué)生自由控量；綜合練習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解與運(yùn)用，讓學(xué) 生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說登山；創(chuàng)新練習(xí)，假如你遇到了問題, 你會(huì)怎么做？通過這種方式，不僅可以達(dá)成鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)效 果的目的，還通過多層次的自主選擇，滿足了學(xué)生的個(gè)體差 異需求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益。3創(chuàng)新和豐富作業(yè)批改形式在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了布置形式創(chuàng)新，還要在作業(yè)批 改形式上進(jìn)行創(chuàng)新，以此增強(qiáng)學(xué)生自主做作業(yè)的意愿。首先, 語文教師應(yīng)細(xì)致批改作業(yè)，并通過書面評(píng)語和口頭評(píng)語等多 樣化方式進(jìn)行反饋，其中，書面評(píng)語應(yīng)采取簡(jiǎn)單的等級(jí)制評(píng) 價(jià)方式，并使用具體的語言來指出學(xué)生的不足和表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué) 生；其次，語文教師可以釆取學(xué)生互評(píng)方式，讓學(xué)生在增強(qiáng) 溝通的基礎(chǔ)上，還可以獲得良好的作業(yè)批改體驗(yàn)，從而能夠 增強(qiáng)學(xué)生的自主寫作業(yè)的意愿，對(duì)提高作業(yè)效果大有裨益。結(jié)語綜上所述，在“雙減”政策實(shí)施前提下，小學(xué)語文教師 應(yīng)嚴(yán)