1、三語言測試的種類依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將語言測試分成不同的類別。這些標(biāo)準(zhǔn)主要是測試的目的、 測試的方式、測試語言技能的分合、測試的評(píng)分方式、測試時(shí)間的要求、測試對(duì)用戶影響的大小、分?jǐn)?shù)參照的標(biāo)準(zhǔn)等。1按照測試涉及的語言使用領(lǐng)域的不同普通語言測試與專項(xiàng)語言測試。2根據(jù)測試目的的不同每一種語言測試都應(yīng)該具有明確的測試目的。. 1 水平測試（proficiency test）這種測試用來測量考生的語言能力，如HSK, CPT（臺(tái)灣）。水平測試可以用來測量普通的語言能力，但也可以用來測量考生在某一領(lǐng)域或某些領(lǐng)域的語言能力，如BEC （劍橋商務(wù)英語證書）是專門測試考生在真實(shí)工作環(huán)境中英語交流能力，公司企

2、業(yè)可用以評(píng)估員工和應(yīng)聘者的英語水平。 水平測試也可以用來測量考生的某項(xiàng)或幾項(xiàng)語言技能的水平，女口，HSK（基礎(chǔ)）只測試聽力、語法和閱讀的技能水平，HSK （初、中等）測試聽力、語法、閱讀、綜合等技能水平，HSK （高等）測試聽力、閱讀、綜合、作文和口語等技能水。水平考試的特點(diǎn)：它是一種基于某種語言能力理論（theory-based ）的測試，不與一定的課程或特定的教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)。水平考試一般是大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，多由專門的考試機(jī)構(gòu)來進(jìn)行研發(fā)和實(shí)施。參加水平考試的考生總體成績一般呈正態(tài)分布。水平測試多用于人才選拔。22 成績測試(achievement test )這種測試用來測量考生在某一課

3、程或?qū)W習(xí)的某個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展或?qū)W習(xí)成果，如對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)中的單元測驗(yàn)、期中考試、期末考試。也叫“學(xué)業(yè)測試”。成績測試本著“教什么學(xué)什么考什么”的原則，與一定的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，是基于一定教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)大綱(syllabus-based )的測試。所以，期中考試、期末考試的命題范 圍應(yīng)該以某個(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容為限，范圍不宜過小或過大。成績測試一般由教學(xué)人員或教學(xué)單位負(fù)責(zé)命題、組織、實(shí)施。對(duì)一個(gè)班的成績測試所得的成績不一定呈正態(tài)分布。可能一個(gè)班上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍較高，另一個(gè)班上的學(xué)生成績普遍較低。2 . 3 學(xué)能測試(aptitude test, scholastic aptitude test

4、)學(xué)能測試是在考生學(xué)習(xí)一種新語言之前對(duì)其學(xué)習(xí)能力的測試，即測試的成績跟學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這種新語言的成功的可能性相關(guān)。我國的高考也應(yīng)該是學(xué)能測試，它要考查考生適應(yīng)高等學(xué)校學(xué)習(xí)的能力。2 . 4 分班測試(placement test)也叫“編班測試”。在語言教學(xué)活動(dòng)中，利用這種測試了解學(xué)生的語言水平，根據(jù)考生的成績和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱把學(xué)生編入不同進(jìn)度或程度的班級(jí)，以便于安排實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。分班測試的設(shè)計(jì)與試題命制可以基于一定的語言能力理論，也可以基于一定的教學(xué)大綱，但無論是根據(jù)那種情況，測試本身都應(yīng)該對(duì)考生的語言能力具有理想的區(qū)分作用，這樣 才能利用考試的結(jié)果，將考生區(qū)分為不同群體， 以便于安排

5、班級(jí)。需要安排的班級(jí)層次越多， 測試區(qū)分考生語言水平的難度越大。分班測試區(qū)分等級(jí)的多少取決于辦學(xué)規(guī)模和新生數(shù)量的多少。如果新生的數(shù)量或教學(xué)單位的辦學(xué)規(guī)模與前一學(xué)期大體相當(dāng)，分班測試要區(qū)分的等級(jí)也可以保持與前一學(xué)期一致。如,前一個(gè)學(xué)期有六個(gè)連續(xù)層次的班級(jí)，新學(xué)期可以繼續(xù)保持這六個(gè)層次。但分出的每個(gè)層次的人數(shù)不一定相同。一學(xué)期剛開學(xué)時(shí)的分班測試可以以前一學(xué)期各個(gè)等級(jí)所教學(xué)或?qū)W習(xí)的內(nèi)容為命題范圍， 以檢查新生是否達(dá)到某個(gè)階段的合格水平，以便決定該考生是否能夠進(jìn)入更高一個(gè)等級(jí)學(xué) 習(xí)。如果前一學(xué)期有六個(gè)連續(xù)的等級(jí)，在編制分班測試的試卷時(shí)就可以以前一學(xué)期結(jié)束時(shí)六個(gè)等級(jí)所達(dá)到的水平為依據(jù)分別編制六套分班試卷

6、，考生可以根據(jù)自己的水平選擇適當(dāng)?shù)燃?jí)分班試卷參加考試。 為了避免反復(fù)測試(由于考生選擇了過低或過高等級(jí)的試卷而導(dǎo)致分班 測試失效，不得不再次進(jìn)行測試，直至分班合適)，可以事先讓考生對(duì)即將分出的等級(jí)有一定的了解，以便選擇更合適的測試。 考生可以參加連續(xù)幾個(gè)等級(jí)的測試，直到充分展示了他的語言能力。2 . 5 診斷測試(diagnostic test)在教學(xué)過程中為了檢驗(yàn)學(xué)生在某個(gè)階段或在學(xué)習(xí)某些語言項(xiàng)目上的效果，即掌握了哪些項(xiàng)目，更重要的是要檢查考生在哪些項(xiàng)目上有欠缺，以便在教學(xué)上采取改進(jìn)措施。 為了這種目的進(jìn)行的測試是診斷測試。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常進(jìn)行的課堂測驗(yàn)、 單元測驗(yàn)、階段測驗(yàn) 都屬于診斷

7、測試。診斷測試的內(nèi)容是基于一定的教學(xué)內(nèi)容的(syllabus-based )。測試內(nèi)容可多可少，可以是比較全面的測試，也可以是側(cè)重于某些語言項(xiàng)目或語言點(diǎn)的(如著重考察考生書寫某些漢字的情況，也可以考察考生對(duì)某些句式掌握的情況)3根據(jù)測試的方式的不同根據(jù)測試方式的不同，語言測試可分為直接測試和間接測試兩種。(語言測試從一般測量學(xué)意義上說屬于間接測量一一用非自我測量工具對(duì)測量對(duì)象進(jìn)行間接測量，即從語言行 為推測語言能力)3. 1 直接測試(direct test )這類測試要求考生直接運(yùn)用某項(xiàng)語言技能。比如：要考查考生的漢語發(fā)音情況，可以讓考生朗讀一段文字或自由發(fā)言，從其朗讀或說話中可以直接了解考

8、生的發(fā)音情況；要了解考生的寫作水平，可以通過考生寫的文章直接了解考生在遣詞造句謀篇布局表情 達(dá)意方面的寫作能力；要了解考生的口語水平，可以通過考生口頭談話(主要是與他人進(jìn)行口頭交流)直接了解考生的口語交際能力；要了解考生的翻譯水平，可以通過考生翻譯的作品直接了解考生的翻譯水平。直接測試的特點(diǎn)： 測試形式具有真實(shí)性(authenticity ),測試內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)語境密切相關(guān)(closeresemblanee )(如，口語試題讓考生談環(huán)境問題、城市交通問題、大學(xué)生就業(yè)問題、人口問題、老齡化問題)；直接測試便于從總體上考察產(chǎn)出性技能( productive skills )；直接測試的測試目標(biāo)容易確定

9、；（4）直接測試的效度比較容易保證；（5）直接測試的試題的答案通常是開放式的（ open-ended ），命題者不提供選擇答案 項(xiàng)。語言測試中的口語、寫作和翻譯測試等通常被認(rèn)為是直接測試。直接測試的缺陷：（1）如何制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；（2） 如何保證評(píng)分者信度（評(píng)分者之間的一致性、評(píng)分者前后評(píng)分的一致性）；（3）如何保證測試手段的有效性（如，口語測試讓考生對(duì)著話筒進(jìn)行連續(xù)的幾分鐘錄音講話，未必能真正測得考生的口語能力；寫作考試讓考生寫題材陌生的內(nèi)容也未必能測得考生的寫作能力）；（4 ）直接測試的試題數(shù)量很受限制，不能過多。. 2 間接測試（in direct test ）間接測試是通過測試考生在與某

10、種技能相關(guān)的語言項(xiàng)目上的反應(yīng)來間接考查考生的某 種語言能力。如：讓考生從一組語音形式中，挑出某個(gè)詞語的正確發(fā)音（考生并沒有直接發(fā)出這個(gè)詞語的 音）；讓考生從一組釋義項(xiàng)里選出某個(gè)詞語的正確釋義（考生并沒直接提供該詞語的釋義） 可以考查正確理解詞義的能力；讓考生改正或選擇某個(gè)語法形式，實(shí)際上考查的是考生正確使用某種語法形式的能力， 這也是運(yùn)用漢語正確表達(dá)的能力。間接測試的特點(diǎn)：（1）間接測試不追求測試形式與真實(shí)交際的密切相關(guān)（如，多項(xiàng)選擇題、改錯(cuò)題、完形填空題等，在真實(shí)交際活動(dòng)中并不常用）；（2）間接測試便于較少受語用條件或語用環(huán)境的制約，便于采用較多的分立式試題以測試更廣泛的語言項(xiàng)目（可用更多的

11、試題）；（3）間接測試試題的答案往往是唯一的（評(píng)分時(shí)往往只須在“對(duì)”或“錯(cuò)”之間選擇 其一。）聽力理解、閱讀理解、語法結(jié)構(gòu)等項(xiàng)目的測試多采用多項(xiàng)選擇題；（4 ）間接測試的評(píng)分者信度比較容易得到保證。間接測試的缺陷：（1 ）間接測試試題的目的不易確定，一道試題是測試哪種微技能往往會(huì)產(chǎn)生分歧；（2 ）間接測試的試題編制比較困難（語料的選擇、題眼的確定、選項(xiàng)的編制、試題難 易程度的把握等方面都十分困難）；（3）間接測試的效度不易保證。4根據(jù)測試語言技能的分合的不同根據(jù)測試語言技能的分合的不同，語言測試可以分為分立式測試和綜合式測試。. 1 分立式測試（discrete point test）進(jìn)行分立

12、式測試是把語言分成語音、 詞匯、語法等要素，再從這些要素中分出許多語言 點(diǎn)，針對(duì)這些語言點(diǎn)設(shè)計(jì)試題， 一道試題往往只測一個(gè)語言項(xiàng)目。 一般的詞匯或語法結(jié)構(gòu)試 題屬于分立式測試題。分立式測試的特點(diǎn)：（1 ）分立式測試試題所測的語言項(xiàng)目明確（如果所測的語言點(diǎn)是某個(gè)詞詞義的理解， 考生答對(duì)了這道題，就表明考生掌握了這個(gè)詞的詞義）；分立式測試較多采用多項(xiàng)選擇題；分立式測試的信度比較容易保證。分立式測試的缺陷：(1 )受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響，分立式測試把語言分成許許多多分散的項(xiàng)目，很 難考查考生在真實(shí)交際活動(dòng)中的語言交際能力(容易出現(xiàn)“高分低能”的情況一一考試分 數(shù)高，但不能與人交流)；(2 )分立

13、式測試的測試效度難以得到保證(難以確定是否真的考出了考生的語言能 力)。4 . 2 綜合式測試(integrative test)這類測試要求考生在答題時(shí)綜合運(yùn)用某些語言知識(shí)，而不是一道題目只測試一個(gè)語言 點(diǎn)。通常運(yùn)用的聽寫、完形填空、朗讀、作文、口語等試題是綜合式測試常用的題型。綜合式測試的特點(diǎn)：(1 )綜合式測試是在一定的上下文或語境中測試考生對(duì)語言項(xiàng)目的綜合運(yùn)用情況；(2 )綜合式測試試題(主要是口語測試、作文測試等)比較接近真實(shí)的語言交際。 綜合式測試的缺陷：綜合式測試中的要求考生提供開放性答案的試題(完形填空、作文、口語等) 評(píng)分者信度較難保證；綜合式測試試題涉及哪些語言點(diǎn)或考生在答

14、題時(shí)體現(xiàn)哪些微技能不易確定。5根據(jù)測試所用手段的不同根據(jù)測試所用手段的不同，語言測試可分為紙筆測試、口試和計(jì)算機(jī)輔助測試。1 紙筆測試（paper-based test ）傳統(tǒng)的考試形式，也是目前最常用的形式。紙筆測試的特點(diǎn)：（1） 測試的時(shí)間可以可長可短。長的可以用2-3個(gè)小時(shí)。（2）測試的題量可多可少。多的可以有幾十到一百多題。（3 ）測試的內(nèi)容可以比較廣，適用的范圍也比較廣。（4 ）測試題型比較多（多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、綜合填空、改錯(cuò)、簡答題、作文題等）。（5）可以組織大量人員同時(shí)參加測試。紙筆測試的缺陷：（1）很難測試考生的口語能力；（2 ）測試交際能力不夠全面，較難保證真實(shí)性。5

15、. 2 口試（oral test ）語言測試所稱的口試是口語測試。一般分兩種方式進(jìn)行：用錄音的方式或用面談的方式。用錄音的方式是要求考生把要說的話錄在錄音設(shè)備上，然后由評(píng)分員集中聽審（可單獨(dú)聽審或兩人以上聽審）。HSK （高等）和TOEFL都采用這種方式。錄音方式的特點(diǎn)：（1）比較經(jīng)濟(jì)；（2） 比較容易組織（多人同時(shí)錄音）；（3）參加同一批測試的考生在同一時(shí)間進(jìn)行測試。錄音方式的缺陷：（1） 難以保證口語交際的真實(shí)性，缺乏口語交際的本質(zhì)特性互動(dòng)（in teraction ）。（2） 測試時(shí)對(duì)錄音設(shè)備要求較高（數(shù)量多，錄音環(huán)境容易互相干擾）。用面談的方式是讓考生與考官或考生與考生之間進(jìn)行直接談話

16、（就限定的話題，如獨(dú)生子女的教育問題、城市的交通問題、環(huán)境污染問題、水資源問題、能源問題等），考官根據(jù)考生在談話中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。面談方式的特點(diǎn)：（1）比較貼近真實(shí)的口語交際（但并不等同，在話題、交流方式、考生心理個(gè)體差異影響口語表達(dá)、主考與考生的地位）；（2）同時(shí)只能測試一位或幾位考生；（3）可以安排前后考生連續(xù)進(jìn)行測試（受主考、考場等限制）。面談的缺陷：（1）組織比較困難（大批考生候考，安排大批考生考同一試題容易泄密；安排不同試 題，難以保證試題難度相當(dāng)）；（2 ）大規(guī)模測試的面談需要大批合格的主考人員，人員代價(jià)高。5. 3 計(jì)算機(jī)輔助測試（computer-based test, int

17、ernet-based test）這種測試的試題是在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)給考生。從測試的內(nèi)容上看，這種測試還可以分為兩種：一種是計(jì)算機(jī)輔助的傳統(tǒng)測試（基本上是以計(jì)算機(jī)代替了紙筆，試題的內(nèi)容與紙筆測試的情況基本相同）；一種是計(jì)算機(jī)輔助的自適應(yīng)測試（測試系統(tǒng)根據(jù)考生的答題情況不斷調(diào) 整呈現(xiàn)試題的難度以適應(yīng)考生的水平，直至所呈現(xiàn)給考生的試題難度趨于穩(wěn)定）?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的測試的特點(diǎn)：（1 ）考生可以在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)參加測試；（2）自適應(yīng)測試能夠避免低水平考生面對(duì)較多難度高的試題，或高水平考生必須完成 低難度試題的情況；（3 ）測試的理論基礎(chǔ)（項(xiàng)目反應(yīng)理論）不同于紙筆測試。計(jì)算機(jī)輔助測試的缺陷：（1）

18、對(duì)測試組織而言，設(shè)備、技術(shù)要求較高，條件較差的地區(qū)無法進(jìn)行這類測試（TOEFL首次網(wǎng)絡(luò)測試有不少考生沒能按時(shí)進(jìn)行）；（2 ）對(duì)考生的額外要求增多（會(huì)電腦操作）。6按照評(píng)分方式的不同按照評(píng)分方式或答題方式的不同，語言測試可以分為客觀性測試和主觀性測試。1 客觀性測試（objective test）這種測試的試題答案具有規(guī)定性或排他性。提供備選項(xiàng)的試題（選擇題，selective item ）是這種測試常用的題型，可以是單項(xiàng)選擇，也可以是多項(xiàng)選擇。 答案具有唯一性的填空題等也可以構(gòu)成客觀性測試?？陀^性測試備有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分工作比較簡單，甚至可用機(jī)器閱卷。但客觀性測試也有其缺陷：這種測試很難測試考生

19、產(chǎn)出性語言能力（即說、寫和譯的能力），不易考查考生在真實(shí)交際環(huán)境中的語言交際能力。6 . 2 主觀性測試（subjective test ）這種測試的試題答案具有開放性或靈活性，不具有唯一性。這種測試一般不備有標(biāo)準(zhǔn)答案，考生要根據(jù)試題構(gòu)造答案（構(gòu)答題，constructive item）。主觀性測試常用口語、寫作、翻譯等題型。在閱讀、聽力測試中，也有使用半主觀性試題的。這種試題的答案是半開放的，考生在答題時(shí)有一定的靈活性（如答案的長短、答案所包括的詞語），但這種靈活性是在可預(yù)見的范圍內(nèi)，即這種試題是備有標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案的。主觀性測試常用來測試考生的產(chǎn)出性語言能力，可以用來考查考生在真實(shí)交際環(huán)

20、境中的實(shí)際交際能力。主觀性測試的缺陷主要是難以掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不易保證評(píng)分信度。7按照測試時(shí)間的不同要求按照測試對(duì)時(shí)間的不同要求，可以分為速度測試和難度測試。7. 1 速度測試（speed test ）速度測試主要用來測試考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題的效率。這種測試對(duì)考生答題的時(shí)間進(jìn)行比較嚴(yán)格的控制，考生答題的時(shí)間比較緊張。如果給考生足夠的時(shí)間，這種測試的試題難度一般不大。HSK （高等）閱讀部分的構(gòu)答題部分就是速度測試，這部分試題要求考生迅速從閱讀材料中找出相關(guān)信息，這些信息在文中一般比較明顯，考生應(yīng)該具備快速檢索關(guān)鍵信息的能力。7 . 2 難度測試（power test ）這種測試主要用來測試考生

21、掌握的具體知識(shí)或技能，試題的難度一般不會(huì)隨所給答題時(shí)間的長短而改變（“難者不會(huì)，會(huì)者不難”）。一些大規(guī)模測試既是難度測試，同時(shí)也要求一定的答題速度。如，HSK各等級(jí)考試中的每個(gè)部分都規(guī)定了答題時(shí)間，在測試過程中，要求考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定部分的試題，不得提前做，也不得回頭補(bǔ)做。8按照分?jǐn)?shù)解釋參照標(biāo)準(zhǔn)的不同對(duì)測試分?jǐn)?shù)的解釋一般有兩種方式，即標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照， 相應(yīng)的，語言測試也可以分為標(biāo)準(zhǔn)參照測試、常模參照測試和標(biāo)準(zhǔn)-常模參照測試三種。8. 1 標(biāo)準(zhǔn)參照測試(criterion-referenced test )根據(jù)對(duì)語言能力的理解，將語言能力分成若干個(gè)具體的項(xiàng)目，或?qū)⒛撤N語言技能分成若干

22、個(gè)等級(jí)，規(guī)定某個(gè)等級(jí)所包括的具體項(xiàng)目或具體的技能，這種規(guī)定就是解釋測試分?jǐn)?shù)的基本依據(jù)，依據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的測試就是標(biāo)準(zhǔn)參照測試。如，寫作考試的5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):5級(jí)內(nèi)容充實(shí)，條理清楚，表達(dá)得體。語法正確，語句通順；詞匯豐富，遣詞 造句恰當(dāng)，能使用較復(fù)雜的句式和一定的修辭手段；漢字書寫和標(biāo)點(diǎn)使用正確。有極個(gè)別語法、詞匯及漢字書寫上的錯(cuò)誤，但不影響文章思想內(nèi)容 的表達(dá)。4級(jí)內(nèi)容較充實(shí)，較有條理，表達(dá)基本得體。語法結(jié)構(gòu)清楚，語言尚通順；詞匯較豐富，使用正確，能使用較復(fù)雜的句式清楚地表達(dá)思想；漢字書寫和標(biāo)點(diǎn)使用基本正確。 有個(gè)別語法、詞匯及漢字書寫上的錯(cuò)誤，但不影響交際。3級(jí)內(nèi)容較完整，能用較通順的語言表達(dá)

23、思想。語法結(jié)構(gòu)基本清楚;詞匯較豐富，但有時(shí)詞不達(dá)意。有語法、 詞匯及漢字書寫方面的錯(cuò)誤，但基本上不影響交際。2級(jí)基本能表達(dá)思想，但內(nèi)容不夠充實(shí)。有一定的詞匯量，但往往詞不達(dá)意。 語言欠通順，語法、詞匯及漢字書寫方面的錯(cuò)誤較多，影響意思的表達(dá)或與他人的交際。1級(jí)能表達(dá)一定的思想，但語言較零亂。語法及漢字書寫錯(cuò)誤很多，應(yīng)用文缺 少基本要件，嚴(yán)重影響交際。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以給考生在作文進(jìn)行評(píng)分(評(píng)分者根據(jù)考生的作文情況，對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以給某篇作文相應(yīng)的等級(jí)分?jǐn)?shù))。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也可以對(duì)作文的等級(jí)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行解釋。施行標(biāo)準(zhǔn)參照測試的基礎(chǔ)是制定合適的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是否合適跟這樣一些問題有關(guān)：標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些項(xiàng)目

24、，區(qū)分哪些等級(jí)，等級(jí)劃分的依據(jù)是什么等等。標(biāo)準(zhǔn)參照測試所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)的制定須要依據(jù)一定的語言能力理論背景并以科學(xué)的調(diào)查分析為基礎(chǔ)。比如，各等級(jí)的語法結(jié)構(gòu)或語法項(xiàng)目應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，各等級(jí)應(yīng)該掌握哪些詞語，哪些錯(cuò)誤是不影響交際的，哪些錯(cuò)誤是影響交際的， 各等級(jí)在閱讀速度上有什么不同，各等級(jí)在聽力材料的速度方面有什么區(qū)別，諸如此類的問題都必須在調(diào)查分析研究的基礎(chǔ)上才能解決。8 . 2 常模參照測試(norm-refereneed test)考生參加這種測試得到的分?jǐn)?shù)是要通過與常模群體中其他考生成績進(jìn)行比較才能加以解釋的。常模參照測試必須建立常模，即確定常模樣組由什么人構(gòu)成。構(gòu)成常模樣組的人，必須與測

25、試所適用的對(duì)象完全同質(zhì)。常模在測試所適用的對(duì)象中起尺度的作用，單個(gè)被試的成績 是要根據(jù)常模才能得到解釋的。測驗(yàn)的目標(biāo)群體往往比較大，不太可能通過測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)群體里的所有個(gè)體來建立常模，通常是設(shè)計(jì)一個(gè)抽樣方案，抽取一個(gè)有代表性的樣本。常模樣組越大（幾千人、幾萬人）越有 代表性越好。大規(guī)?？荚噷?shí)施時(shí)， 應(yīng)向考試對(duì)象公布： 常模的建立過程、常模分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何解釋、常 模的主要指標(biāo)等。8 . 3 標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)-常模參照測試（criterion-related norm-refereneed test）這種測試既具有標(biāo)準(zhǔn)參照測試的特點(diǎn)，又具有常模參照測試的特點(diǎn)。HSK和CET都是這種測試。標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)-常模參照測試既可以用來考查考生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，也 可以用來考查考生在全體考生中的相對(duì)位置。標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)-常模參照測試既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)（依據(jù)一定的教學(xué)大綱，如HSK依據(jù)漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱，CET依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱），又與一定的語言能力理論為 依據(jù)（如，HSK和CET都主張全面測試考生的聽、說、讀、寫能力）。9按照測試對(duì)用戶影響的大小不