1、 31蘇州園林說(shuō)課案一、說(shuō)教材：蘇州園林是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇準(zhǔn)確把握了事物特征的美麗的說(shuō)明文，原是為攝影集蘇州園林寫(xiě)的序。蘇州園林有名中外，林林總總，設(shè)計(jì)者與建筑者爭(zhēng)奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮 明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征，從總體上介紹， 順暢自然，通俗易懂，不僅呈現(xiàn)了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。教學(xué)大綱規(guī)定本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)是培育說(shuō)明力量，本單元的教學(xué)要求為抓住特征說(shuō)明事物。本課的特點(diǎn)是抓住主要特征，按總分構(gòu)造進(jìn)展說(shuō)明。心理學(xué)爭(zhēng)辯說(shuō)明，初二年級(jí)是培育學(xué)生抽象規(guī)律思維力量的關(guān)鍵時(shí)期，而說(shuō)明

2、文所具有的科學(xué)性、條理性、規(guī)律性等特點(diǎn)，正適合培育學(xué)生的抽象規(guī)律思維力量，因此，本課在培育學(xué)生思維力量方面有著重要作用。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：教材強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣；留意培育制造精神，提高文化品位和審美情趣。結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)目標(biāo)為：一理解本文說(shuō)明對(duì)象的特征及文章的總分構(gòu)造，體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性；二了解蘇州園林的特點(diǎn)，陶冶審美情趣，并激發(fā)學(xué)生寵愛(ài)祖國(guó)絢爛文化的感情。三、說(shuō)教學(xué)方法：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！爆F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，比傳授現(xiàn)成學(xué)問(wèn)更為重要的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培育獵取學(xué)問(wèn)的力量。因 此，教學(xué)中最重要的是爭(zhēng)辯如

3、何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、樂(lè)觀性，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 鑒于此，我打算在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛； 其次本著啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以發(fā)揮教師的主 導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。一問(wèn)答式教學(xué)法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的樂(lè)觀性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量和口頭表達(dá)力量，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性。二爭(zhēng)辯式教學(xué)法：由于問(wèn)答法可能造成師生交往范圍過(guò)窄，不利于調(diào)動(dòng)寬闊學(xué)生的樂(lè)觀性， 因此結(jié)合承受爭(zhēng)辯法。這樣信息溝通量更大，使信息呈立體穿插方式傳遞，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師 為中心

4、的課堂構(gòu)造，突出學(xué)生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于鼓勵(lì)寬闊學(xué)生主動(dòng)參與，培育學(xué) 生評(píng)論與爭(zhēng)辯的力量，激發(fā)制造性思維。三情境教學(xué)法：一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用，但我認(rèn)為，本文的說(shuō)明對(duì)象是具備審美條件 的園林藝術(shù)，文章又是文筆美麗的典范，完全可以運(yùn)用情境教學(xué)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)二。并且情境 教學(xué)法可以激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)進(jìn)展，所以說(shuō)明文教學(xué)中也應(yīng)恰當(dāng)運(yùn) 用。具體承受多媒體課件蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像、投影儀等， 盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增加教學(xué)效果。由于心理學(xué)試驗(yàn)說(shuō)明：形聲 并舉同時(shí)刺激學(xué)生感官，可使其對(duì)信息的承受與記憶保持收到1

5、+1=3 的效果。另外，教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，培育自學(xué)力量，表達(dá)學(xué)生的主體地位。一朗讀法：教會(huì)學(xué)生朗讀，要求準(zhǔn)確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時(shí)間內(nèi)同時(shí)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀，有助于進(jìn)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言力量，并加深對(duì)課文的理解。二速讀法：這是一種眼腦直映、快速獵取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸取學(xué)問(wèn)，快速開(kāi)發(fā)信息資源，尤其適應(yīng)快節(jié)奏、信息化的現(xiàn)代生活需要。具體教會(huì)學(xué)生用掃視法默讀，提高閱讀效率。四、說(shuō)教學(xué)程序：本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下重點(diǎn)為把握事物特征，把握總分構(gòu)造。一課前預(yù)習(xí)：1、掃清字詞障礙，理清文章構(gòu)造；2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)

6、。二導(dǎo)入課：俗話說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術(shù)之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意，布滿人文思想， 置身其中，足以陶冶性情，得意其樂(lè)。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處表達(dá)中國(guó)江南宅第園林的獨(dú)有特點(diǎn)。投影照片今日，我們學(xué)習(xí)葉圣陶先生的蘇州園林，看他筆下的蘇州園林呈現(xiàn)出什么樣的特征？這樣以情境教學(xué)法導(dǎo)入課，生動(dòng)好玩，又補(bǔ)充了與課文有關(guān)的具體狀況，增加直觀感受，能有效吸引學(xué)生留意力，便于進(jìn)入抱負(fù)的學(xué)習(xí)氣氛。三分析理解，這是突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，用問(wèn)答法、爭(zhēng)辯法、情境教學(xué)法達(dá)成目標(biāo)，并進(jìn)

7、展具體的學(xué)法指導(dǎo)。1、配樂(lè)范讀一二段，要求聽(tīng)讀時(shí)思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。2、學(xué)生齊讀一二段，要求準(zhǔn)確、流暢，感知課文內(nèi)容。3、學(xué)法指導(dǎo)，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結(jié)句、起始段、結(jié)尾段；借助注釋、提示、思考和練習(xí)快速把握文章。帶著明確的目標(biāo)掃視課文，取己所需，省略其余。培育學(xué)生默讀、速讀的習(xí)慣，提高概括力量。4、提問(wèn)：A、作者對(duì)蘇州園林總的印象是什么？引導(dǎo)理解第一段，抓住作者的評(píng)價(jià)“標(biāo)本” B、“標(biāo)本”一詞怎樣理解？用這個(gè)詞好在哪里？引導(dǎo)體會(huì)蘇州園林的地位、影響C、蘇州園林一百多處，作者到過(guò)的不過(guò)十多處，就寫(xiě)出了本文，這是否會(huì)犯片面性的錯(cuò)誤？通過(guò)此問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，并自然轉(zhuǎn)

8、入下一步驟。5、解題、簡(jiǎn)介作者和文體，同時(shí)答復(fù)上一問(wèn)題。要點(diǎn)：作者去過(guò)有代表性的園林，深刻了解其特征；這是為攝影集寫(xiě)的序，蘇州園林具體的風(fēng)貌照片中都有。因此， 作者才異中求同，在第一二段點(diǎn)出其總特點(diǎn)及其表現(xiàn)，下文即分別介紹。文章用了先總說(shuō)后分說(shuō)的構(gòu)造，便于有條理地準(zhǔn)確說(shuō)明。這一步充分利用了學(xué)生留意力的分散期。教學(xué)心理學(xué)爭(zhēng)辯說(shuō)明，課導(dǎo)入后的 5-7 分鐘，是學(xué)生留意力的穩(wěn)定期，是教學(xué)的黃金階段，但最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過(guò) 15 分鐘， 之后就是留意力的分散期。因此，我轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂構(gòu)造，將簡(jiǎn)介作者等狀況放在重要的朗讀、熟 悉課文之后，使教學(xué)重點(diǎn)盡量放在黃金階段完成，而在分散期就準(zhǔn)時(shí)變換活動(dòng)方式，用生

9、動(dòng)好玩的 介紹使學(xué)生消退疲乏，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學(xué)習(xí)。6、提問(wèn)：A、蘇州園林很多，作者認(rèn)為它們的主要特點(diǎn)是什么？引導(dǎo)分析其次段，抓全文中心句：“務(wù)必使巡游者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完善的圖畫(huà)。”投影板書(shū)“圖畫(huà)美”B、作者從哪幾個(gè)方面介紹蘇州園林的主要特點(diǎn)呢？抓住四個(gè)“講究”，理解主要特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。投影板書(shū)“布局美，協(xié)作美，襯托美，層次美。”C、第三、四、五、六段與其次段是什么關(guān)系？引導(dǎo)理解總分構(gòu)造。二段總說(shuō)，三至六段分說(shuō)，分別與其次段的四個(gè)“講究”照顧。7、教師示范分析第三段： A、學(xué)生齊讀；B、分析：用了比較說(shuō)明，分說(shuō)布局特點(diǎn)，投影故宮、西方園林的照片，進(jìn)展比較：對(duì)稱(chēng)與不

10、 對(duì)稱(chēng)。還用了比方說(shuō)明，以圖案畫(huà)與美術(shù)畫(huà)的區(qū)分來(lái)說(shuō)明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對(duì)稱(chēng)。8、學(xué)生爭(zhēng)辯分析四至六段。與第三段一樣是分說(shuō)，并且是主要表現(xiàn)總特點(diǎn)的，所以三至六段均是詳寫(xiě)。9、提問(wèn)：第七、八、九段寫(xiě)的什么內(nèi)容？與全文中心有何關(guān)系？引導(dǎo)理解這仍是分說(shuō)，扣住“圖畫(huà)美”的總特點(diǎn)，說(shuō)明蘇州園林細(xì)部留意角落的圖畫(huà)美、門(mén)窗的圖案美、園林的顏色美。 投影板書(shū)。10、學(xué)生爭(zhēng)辯明確：七至九段是次要局部，略寫(xiě)。全文說(shuō)明挨次為規(guī)律挨次?？偡?、從主要到次要都是規(guī)律挨次。五遷移練習(xí)：1、放俯視重慶錄像的夜景局部，要求看后介紹重慶夜景的特點(diǎn)；選擇恰當(dāng)?shù)臉?gòu)造挨次。2、學(xué)生爭(zhēng)辯，擬出寫(xiě)作提綱；3、抽學(xué)生念提綱，教師評(píng)

11、點(diǎn)、板書(shū)(附后)4、要求課后完成作文，不少于 400 字。六教師利用板書(shū)總結(jié)，突出蘇州園林的主要特點(diǎn)及文章的構(gòu)造特點(diǎn)，給學(xué)生留下鮮亮的印象。這一步充分利用學(xué)生留意力的反彈期下課前3-5 分鐘，表達(dá)教師主導(dǎo)作用。反彈期是穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的最好時(shí)段，能使課堂所學(xué)學(xué)問(wèn)在大腦中留下清楚印象，而這首次印象對(duì)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固和保持意義重大。五、說(shuō)板書(shū)：學(xué)生一般學(xué)說(shuō)明文感覺(jué)枯燥，興趣不大。而本文文筆美麗，蘇州園林的特點(diǎn)又是圖畫(huà)美，因此課文板書(shū)打破慣例，設(shè)計(jì)為一把古色古香的扇子見(jiàn)優(yōu)秀板書(shū)設(shè)計(jì)集，用形式美吸引學(xué)生， 提快活趣。寫(xiě)作板書(shū)扣住了重慶夜景總特點(diǎn)，也突出了分說(shuō)的兩個(gè)方面，便于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。疑心與學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿一、 教材分

12、析：二、目標(biāo)分析：一學(xué)問(wèn)力量：1、理清文章的構(gòu)造，學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，設(shè)立分論點(diǎn)分層次論述的構(gòu)造。2、學(xué)習(xí)本文事例、道理和比照論證方法及在論述中的的作用。3、學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、透辟周密的語(yǔ)言。二情感態(tài)度：1、生疏“疑心”、“思考”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義，從而培育學(xué)生的疑心精神。2、生疏疑心和制造之間的聯(lián)系，增加學(xué)生的制造意識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)精神。三、重點(diǎn)難點(diǎn)：八年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“制造的樂(lè)趣”，旨在通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生制造的興趣，培育創(chuàng)的觀念，培育學(xué)生細(xì)致觀看、堅(jiān)持積存、敢于質(zhì)疑的語(yǔ)文習(xí)慣，留意聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐，增加制造的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)的精神。在教學(xué)本課時(shí)必需表達(dá)這一

13、目標(biāo)，與此同時(shí)，不能無(wú)視談?wù)撐牡慕虒W(xué)，這是一篇談治學(xué)方法的談?wù)撐?，也是本?cè)的兩篇談?wù)撐闹械牡谝黄務(wù)撐模龊谜務(wù)撐膶W(xué)問(wèn)的回憶指導(dǎo)，要求學(xué)生依據(jù)閱讀一般談?wù)撐牡姆椒ㄈW(xué)習(xí)本文。重點(diǎn)：1學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，設(shè)立分論點(diǎn)分層次論述的構(gòu)造。2學(xué)習(xí)本文的論證方法及作用。難點(diǎn)：品嘗論證語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐明白疑心和制造之的關(guān)系。三、教法學(xué)法分析：1、通過(guò)學(xué)生自主閱讀，提取信息，提出疑問(wèn)，熬煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的力量。2、自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中把握方法。對(duì)于本文論證方法和論證語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，承受小組探究，全班溝通，師生總結(jié)的方式完成。課標(biāo)提出，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá) 有自己

14、的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。四、教學(xué)程序一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：牛頓由于有“蘋(píng)果為什么時(shí)候會(huì)落地”的疑問(wèn)覺(jué)察了萬(wàn)有引力；瓦特由于 有“水開(kāi)了，壺蓋為什么會(huì)跳起來(lái)”的疑問(wèn)覺(jué)察了蒸汽的力氣；伽利略對(duì)亞里士多德論產(chǎn)生了疑心， 而得出了自由落體定律；哥白尼對(duì)前人的成果不盲從提出了地動(dòng)學(xué)說(shuō)；這些制造都是從疑心中來(lái)， 那么疑心和學(xué)問(wèn)和制造有什么關(guān)系了，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)顧頡剛先生的疑心與學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)介作者引用名人事例引發(fā)學(xué)生對(duì)疑心的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生與課文對(duì)話的欲望。教師介紹一般談?wù)摰膶W(xué)問(wèn)，論點(diǎn)，論證，論據(jù)。要求，學(xué)生自由讀課文。板塊一：自主讀，整體感知師生共同回憶談?wù)撐牡?/p>

15、相關(guān)學(xué)問(wèn)。學(xué)生圍繞談?wù)撐牡囊话阋?，選擇自己寵愛(ài)的閱讀方法，自由充分地閱讀課文。學(xué)生通過(guò)自主閱讀把握閱讀一般談?wù)撐牡姆椒ǎ①|(zhì)疑，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和敢于質(zhì)疑的語(yǔ)文習(xí)慣。從理清文本構(gòu)造入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己搜集整理信息的意識(shí)，在根底的內(nèi)容弄清楚之上， 提出問(wèn)題。學(xué)生自由發(fā)言，呈現(xiàn)閱讀結(jié)果，同時(shí)提出疑難之處。教師板書(shū)重點(diǎn)如論點(diǎn)和分論點(diǎn)，論證的方法和疑難問(wèn)題。板塊二：自主說(shuō)，發(fā)言溝通。一是我已經(jīng)知道了什么，二是我還想知道什么？學(xué)情估量：學(xué)生知道的可能有本文的論點(diǎn)，分論點(diǎn)，論證的方法，從中得到的啟發(fā)。還想知道的如個(gè)別句子的含義，論據(jù)的作用等。通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生閱讀結(jié)果，把握重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的疑難問(wèn)題，可能會(huì)參

16、差不齊，但仍需板書(shū)到黑板上，表達(dá)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的敬重，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的樂(lè)觀性。學(xué)生溝通。教師指導(dǎo)解答。補(bǔ)充板書(shū)重點(diǎn)。板塊三：合作探究解難答疑。承受三種方式，直到解決為止：1、學(xué)生幫助解答；2、小組爭(zhēng)辯白答；3、教師指導(dǎo)學(xué)生解答。通過(guò)上述兩個(gè)板塊從整體上把握文本內(nèi)容，解決論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系，論證方法，理清文章層次構(gòu)造，明確作者論述的思路。學(xué)生分組爭(zhēng)辯，教師參與爭(zhēng)辯，師生總結(jié)歸類(lèi)事例、道理和比照論證的地方并說(shuō)說(shuō)其作用，說(shuō)說(shuō)論證語(yǔ)言的特點(diǎn)。板塊四：探究性評(píng)讀，分組合作探究，圍繞“論證方法”和“論證語(yǔ)言”兩方面進(jìn)展。歸類(lèi)課文中論證方法，并說(shuō)一說(shuō)論證方法在論述中的作用。以第六段為例比較辨析：“一切”和

17、四個(gè)“經(jīng)常”能否去掉，四個(gè)分句能否調(diào)換挨次。找出你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的地方。教師總結(jié)對(duì)學(xué)生論證方法和論證語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，承受小組探究，全班溝通，師生總結(jié)的方式完成。以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把握方法，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。學(xué)生溝通，說(shuō)說(shuō)生活中疑心精神的表現(xiàn)。板塊五：拓展延長(zhǎng) 結(jié)合生活和社會(huì)實(shí)踐以“我在疑心中成長(zhǎng)”為題說(shuō)一段話。聯(lián)系生活實(shí)際，感受制造的價(jià)值，增加學(xué)生的制造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)的精神。板書(shū)設(shè)計(jì)：疑心與學(xué)問(wèn)中心論點(diǎn)：做學(xué)問(wèn)“須疑”與“會(huì)疑”。分論點(diǎn)： 1.疑心是辯偽去妄的必要步驟。2.疑心是建設(shè)學(xué)說(shuō)、啟迪制造的根本條件。論證方法：事例論證、道理論證、比照論證論求知論求知是英國(guó)哲學(xué)家培根所寫(xiě)的一篇

18、談?wù)撐?。編在初中語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元中。第四冊(cè)主要突出訓(xùn)練談?wù)撐?，讓學(xué)生把握談?wù)撐牡拈喿x與寫(xiě)作的根本學(xué)問(wèn)、根本技能。而第六單元?jiǎng)t重點(diǎn)訓(xùn)練“論證”這一要素。依據(jù)教育學(xué)和人類(lèi)智力進(jìn)展變化規(guī)律說(shuō)明：十二、三歲的初二學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，抽象思維進(jìn)展水平低于形象思維，分析、歸納、推理力量較弱。因而，學(xué)習(xí)談?wù)撐钠毡檩^為吃力。鑒于上述生疏，我認(rèn)為，本節(jié)課必需先從談?wù)撐牡摹疤攸c(diǎn)”入手，抓住“論證”這一重點(diǎn)，突破“比方論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個(gè)難點(diǎn)。這也可以說(shuō)是這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教育的前輩葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語(yǔ)文教學(xué)活 動(dòng)，結(jié)合今后語(yǔ)

19、文教學(xué)改革的趨向，聯(lián)系實(shí)際，我認(rèn)為，本文沒(méi)有必要精講細(xì)讀。只需從整體上把握，訓(xùn)練學(xué)生的“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”的力量。蘇教版初中語(yǔ)文第三冊(cè)儉以養(yǎng)德說(shuō)課稿一、說(shuō)教材儉以養(yǎng)德是由陳笑雨、郭小川、張鐵夫三位作家合作的一篇用談話式筆調(diào)向讀者論述“節(jié)省不僅 是經(jīng)濟(jì)方面的事，而且牽連到思想品質(zhì)”這一中心的雜文。文章是蘇教版第三冊(cè)的講讀課文，是一個(gè)開(kāi)啟學(xué)生智能、培育學(xué)生生疏分析問(wèn)題力量的很好的范例，教者應(yīng)藉此傳授給學(xué)生閱讀談?wù)撐牡蔫€ 匙。依據(jù)本課特點(diǎn)，我制定如下教學(xué)要求：生疏“儉以養(yǎng)德”的重要性；理清作者分析問(wèn)題的思路；初步把握用事實(shí)和道理闡述觀點(diǎn)的方法。言之有序，言之有理，是對(duì)初中生表達(dá)力量的根本要求，

20、依據(jù)這一點(diǎn)，我將教學(xué)要求1、2列為本課重點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐閱歷，對(duì)詞語(yǔ)的理解是深入理解和把握課文的關(guān)鍵，也是學(xué)生歷來(lái)感 到最難把握的，所以對(duì)詞語(yǔ)的理解應(yīng)為本課難點(diǎn)。于漪教師曾對(duì)他的學(xué)生說(shuō)過(guò)，“誰(shuí)想成材，誰(shuí)就 要千方百計(jì)地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去分析課文這一根本方法?！倍?、說(shuō)教法依據(jù)教學(xué)生疏論學(xué)問(wèn)，遵循三為主原則，以及課文特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)問(wèn)層次，我預(yù)備承受多向立體式 課堂構(gòu)造組織教學(xué)，導(dǎo)、讀、議、練四環(huán)節(jié)相扣，以講讀教學(xué)指導(dǎo)作文教學(xué)，搞活課堂氣氛，提高課堂效率。呂淑湘先生強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。怎樣才算“活”呢？教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng) 學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性，不是我教你學(xué)，也不是我

21、啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的溝通，教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)。為到達(dá)這一效果，教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑，使教學(xué)有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性，引導(dǎo)閱讀方向，把一課一得落在實(shí)處。在教學(xué)手段上，我預(yù)備承受投影儀把一課中不同階段的板塊顯示出來(lái)，刺激學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生品嘗解題的歡快。三、說(shuō)學(xué)法讀書(shū)之法，在于循序漸進(jìn)，熟讀精思。在整體設(shè)想指導(dǎo)下，要引導(dǎo)學(xué)生把握粗讀、精讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析的方法，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)法上要求學(xué)生重誦讀、求合作。朗讀是學(xué)生感知教材的主要方式，而合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮集體的作用，集思廣益，深化生疏、熬煉力量，培育合

22、作精神。四、說(shuō)程序鑒于這次課堂教學(xué)學(xué)生可能沒(méi)有事先預(yù)習(xí)的時(shí)間。所以我的教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒特級(jí)教師 錢(qián)任初的做法，把預(yù)習(xí)引入課堂，加以適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生粗讀課文，疏通字詞，并帶著問(wèn)題整體感知課文。其次環(huán)節(jié)是導(dǎo)入課，明確目標(biāo)。一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是從心智啟迪開(kāi)頭，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的成效。所以我以表達(dá)廣東和北京兩富翁競(jìng)富的故事作為導(dǎo)言，讓學(xué)生先行對(duì)此作出爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性。第三個(gè)環(huán)節(jié)是讀、議課文。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀后理清文章的三個(gè)局部，14 節(jié)提出論點(diǎn)， 511 節(jié)從不同方面闡述觀點(diǎn)，1213 節(jié)“節(jié)省”的現(xiàn)實(shí)意義。然后，直

23、接進(jìn)入對(duì)文章的分析，論點(diǎn)局部師生共同分析，以教師為主，重點(diǎn)抓住“你管得著嗎”“適當(dāng)”“有抑制”以及“不僅”“而且”等 詞句明確文章寫(xiě)作的針對(duì)性及鮮亮的觀點(diǎn)。其次局部以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式爭(zhēng)辯，自由提問(wèn)，相互 質(zhì)疑，教師分階段用投影拋出相關(guān)主導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生找事實(shí)、明道理，抓住“其一”“其二”“其三”的 提示詞，分析“過(guò)多”“吝嗇”“效尤”“界限”等詞語(yǔ)，列出“魯迅”“列寧”以及那些墮落的貪污犯、盜竊 犯的例子，使學(xué)生懂得論述的次序和論述的方法。第三局部以教師用投影列出我國(guó)國(guó)情實(shí)況的數(shù)據(jù)， 讓學(xué)生爭(zhēng)辯后總結(jié)節(jié)省的現(xiàn)實(shí)意義，留下清楚深刻的印象，確立鮮亮的概念。最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了遷移訓(xùn)練，出示“學(xué)生

24、在就餐時(shí)亂倒剩飯菜，當(dāng)別人制止時(shí)，他說(shuō)你 管得著嗎”這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生以課文為例作一個(gè)3 分鐘口頭作文，通過(guò)實(shí)課實(shí)地練習(xí)，反響學(xué)生把握狀況，穩(wěn)固深化學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的課堂安排是基于從培育學(xué)生力量這一思路動(dòng)身的。我認(rèn)為，膽子大一點(diǎn)，觀念一點(diǎn)， 課堂開(kāi)放一點(diǎn)，把45 分鐘真正意義上地交給學(xué)生，讓師生在共同的導(dǎo)引求知過(guò)程中獲得進(jìn)展，讓45 分鐘折射出藝術(shù)的榮耀。初中語(yǔ)文鄉(xiāng)愁說(shuō)課稿一、說(shuō)教材鄉(xiāng)愁是語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選的四首詩(shī)都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學(xué)內(nèi)容是為具體落實(shí)國(guó)家“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求編排的。余光中的鄉(xiāng)愁選擇了特定歷

25、史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了他們期望民族分裂局面早日完畢，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。學(xué)情分析：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”， “對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。初一學(xué)生由于自 身的人生閱歷的缺乏和學(xué)問(wèn)構(gòu)造的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有肯定的困難，因此， 我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽(tīng)讀朗讀品嘗遷移”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品 等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)詩(shī)歌中歷久常的普遍主題 有肯定的生疏。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的根本

26、朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。力量目標(biāo)：培育學(xué)生體會(huì)與欣賞詩(shī)歌中美的力量。情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀體會(huì)作者淺薄的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷。余光中自稱(chēng)鄉(xiāng)愁具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實(shí)感，又依據(jù)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的根本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過(guò)朗讀體會(huì)作者淺薄的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。而教學(xué)難點(diǎn)則是通過(guò)誦讀體會(huì)作者淺薄的思鄉(xiāng)之情，培育學(xué)生的想象和聯(lián)想的力量。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)合教材自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際狀況，我打算花兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)重在文本解讀，在聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列活動(dòng)中，體

27、會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美；其次課時(shí)是拓展與實(shí)踐，讓學(xué)生了解古今不同作家就鄉(xiāng)愁這一主題寫(xiě)的不同風(fēng)格與類(lèi)型的詩(shī)文，還有學(xué)生自身對(duì)詩(shī)的解讀與拓充。這次我說(shuō)的是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。二、說(shuō)教法鄉(xiāng)愁是一首格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我預(yù)備承受欣賞法、誦讀法、覺(jué)察法、聯(lián)想法。欣賞法：通過(guò)欣賞歌曲鄉(xiāng)愁四韻和配樂(lè)詩(shī)鄉(xiāng)愁，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。”誦讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美， 節(jié)奏美。覺(jué)察法：引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察、體會(huì)作者情感的變化，例如由家愁到國(guó)愁的升華。聯(lián)想法：讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美。三、說(shuō)學(xué)法古人云：品韻方曉絲竹雅

28、，執(zhí)毫始覺(jué)草篆神。本詩(shī)則可用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”。我將結(jié)合教學(xué)中的四大模塊，聽(tīng)讀、朗讀、品嘗、遷移，指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說(shuō)”。力爭(zhēng)能通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生感受詩(shī)歌的意境之美并在此過(guò)程中培育力量。教具預(yù)備：自制課件多媒體教學(xué) 四、說(shuō)教學(xué)程序一導(dǎo)入1、我們常說(shuō)好的開(kāi)頭是成功的一半，于是我就承受在課前 3 分鐘播放臺(tái)灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時(shí)的錄像并配以羅大佑演唱的歌曲鄉(xiāng)愁四韻，營(yíng)造氣氛。設(shè)計(jì)意圖：錄像的播放一方面結(jié)合時(shí)政，另一方面使學(xué)生對(duì)游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了肯定的感性生疏。 歌曲鄉(xiāng)愁四韻是依據(jù)余光中鄉(xiāng)愁四韻所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

29、 加深對(duì)鄉(xiāng)愁的印象。通過(guò)音畫(huà)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受情。2、了解作者有助于理解詩(shī)的主題，所以我將在教學(xué)本課前向?qū)W生介紹作者的經(jīng)受及其作品?？偨Y(jié)主題：鄉(xiāng)愁。二詩(shī)歌賞析這是本課的重點(diǎn)局部，教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)法相對(duì)應(yīng)即：美美地聽(tīng)美美地讀美美地品美美地說(shuō)第一個(gè)環(huán)節(jié)：美美地聽(tīng)引人入勝聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，聽(tīng)奇特的詩(shī)能讓我們沉醉。播放配樂(lè)詩(shī)朗讀鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)。這時(shí)我將帶著學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中奇特的境地。第一遍聽(tīng)，要求學(xué)生感受詩(shī)中的真情，邊聽(tīng)邊想象詩(shī)句呈 現(xiàn)的畫(huà)面；其次遍聽(tīng)，要求學(xué)生留意聽(tīng)朗讀的技巧。其次個(gè)環(huán)節(jié)：美美地讀聲情并茂本節(jié)的教授重點(diǎn)讀詩(shī)更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，也能激起我們內(nèi)心深

30、處的情感火花。在美美地讀這一環(huán)節(jié)中我首先配樂(lè)范讀一遍給學(xué)生聽(tīng)，講解其中的韻味。再請(qǐng)一學(xué)生朗讀，最終齊讀。接下來(lái)以第一節(jié)為例，分小組爭(zhēng)辯，讓學(xué)生從節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)四個(gè)方面來(lái)處理這四個(gè)章節(jié)。一生試讀，師生評(píng)價(jià)、明確一讀：讀出節(jié)奏與重音，把握好語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。二讀：把感情加進(jìn)去。三讀：在二讀的根底上進(jìn)展指導(dǎo)，爭(zhēng)取讀得更美。第三個(gè)環(huán)節(jié)：美美地品評(píng)頭論足品詩(shī)是一種共性化的閱讀行為，請(qǐng)大家從詩(shī)的語(yǔ)言、構(gòu)造、情感幾個(gè)方面，自選內(nèi)容，說(shuō)一句品評(píng)詩(shī)歌的句子。讓學(xué)生自由發(fā)揮第四個(gè)環(huán)節(jié)：美美地說(shuō)揮灑詩(shī)情品嘗了余光中先生的鄉(xiāng)愁，我就帶著學(xué)生進(jìn)入美美地說(shuō)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試著仿句練習(xí)，以“鄉(xiāng)愁是”的句式說(shuō)一兩句或一段

31、有詩(shī)意的話。例如：鄉(xiāng)愁是一輪皎潔的明月鄉(xiāng)愁是天際那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪設(shè)計(jì)理念：力量訓(xùn)練。教學(xué)如何將抽象的意象物化成形象的東西，把握比方的修辭手法。三深情朗讀，課堂小結(jié)設(shè)計(jì)理念：熬煉學(xué)生自主，探究，合作的精神。為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的把握狀況以及所定目標(biāo)的完成狀況，從內(nèi)容、語(yǔ)言、音韻等方面引導(dǎo)，鼓舞學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生供給一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的時(shí)機(jī)。最終再以朗讀完畢課堂。四布置作業(yè)：1、背誦鄉(xiāng)愁下節(jié)課課前背誦競(jìng)賽。設(shè)計(jì)意圖：寓教于樂(lè)，讓學(xué)生自愿而又歡快地背誦詩(shī)歌，同時(shí)把握如何完整地背誦詩(shī)歌。在語(yǔ)音、感情、流暢度上下功夫。2、課后搜集古今抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌，預(yù)備下節(jié)課共

32、同探討。3、選取課文中任選一節(jié)詩(shī)，發(fā)揮想象，給它補(bǔ)充情節(jié)，寫(xiě)成一篇200 字左右的散文。留意要突出原詩(shī)的感情鄉(xiāng)愁，可借助景物描寫(xiě)來(lái)渲染。想象情節(jié)應(yīng)緊扣郵票、船票等。預(yù)備下節(jié)課共同 賞析。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)能幫助學(xué)生更好的理解文章，把握課文，并給學(xué)生以美麗的享受。本課板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。板書(shū)設(shè)計(jì)：鄉(xiāng)愁托物寄情小時(shí)候郵票母子分別個(gè)人家鄉(xiāng)之思長(zhǎng)大后船票夫妻分別主題后來(lái)墳?zāi)鼓缸铀绖e升華現(xiàn)在海峽兩岸分別普遍家國(guó)之思六、說(shuō)課結(jié)語(yǔ)鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常的普遍主題，余光中的鄉(xiāng)愁，就是其中情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的一曲。對(duì)于它的內(nèi)涵絕非一兩節(jié)課能夠講盡?？紤]到這些我打算設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題目推舉給學(xué)

33、生選做。1、習(xí)作園。請(qǐng)以大陸小詩(shī)人的身份寫(xiě)一首呼喚臺(tái)灣歸來(lái)的詩(shī)。2、保藏室。收集有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)詞、散文、小說(shuō)。收集有關(guān)臺(tái)灣地理概貌、風(fēng)土人情、文化教育、政治經(jīng)濟(jì)等方面的資料。3、三味書(shū)屋。課后閱讀余濟(jì)南的冬天敬重的各位評(píng)委，你們好，我今日說(shuō)課的內(nèi)容是濟(jì)南的冬天的第一課時(shí)，下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點(diǎn)補(bǔ)充等六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)展說(shuō)明。一、教材分析1、課文所處的地位及作用濟(jì)南的冬天是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第2 篇課文。它是現(xiàn)代有名作家、人民藝術(shù)家老舍在 1931 年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天秀麗風(fēng)光來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。依據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的根底上，領(lǐng)會(huì)自然景物的美

34、，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的；以及這篇文章描繪景物，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，多使用比方、擬人手法，融情于景， 表達(dá)了作者鮮亮的印象和感受。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3 段和末段。而作者感情的抒發(fā)也格外別致，非同一般，不是實(shí)行直抒胸臆的方式，而是實(shí)行表達(dá)一種感受的方式，將自己對(duì)濟(jì)南冬天的寵愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫(xiě)之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的生疏上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。2、教學(xué)目的1學(xué)問(wèn)目標(biāo)：a、領(lǐng)悟作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)展的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)

35、對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。b、理清本文的層次構(gòu)造。2力量目標(biāo)：a、培育學(xué)生運(yùn)用比方、擬人等修辭手法的力量。b、培育學(xué)生分析、綜合的力量。3德育目標(biāo)：培育學(xué)生寵愛(ài)祖國(guó)的思想感情。3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是比方、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫(xiě)景物的方法，以及領(lǐng)悟作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3 段和第 5 段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。二、教學(xué)方法1、依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際狀況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)展教學(xué)。據(jù)大綱在教學(xué)中要重視的問(wèn)題里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文

36、力量?！蔽乙罁?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已把握的學(xué)問(wèn)根底、進(jìn)展水平動(dòng)身，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)展教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互溝通，相互啟發(fā)， 相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獵取學(xué)問(wèn)，培育安康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最終在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。2、承受電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我承受了電教平臺(tái)、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的理解和穩(wěn)

37、固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。教學(xué)中要重視的問(wèn)題指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，要重視積存、感悟、熏陶和培育語(yǔ)感。”， 本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦 讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。三、學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)展學(xué)法的指導(dǎo)，承受了主體思維法、小組爭(zhēng)辯法及反響練習(xí)法。在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，然后依據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、爭(zhēng)辯，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)展穩(wěn)固。使學(xué)生從感知到理

38、解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了學(xué)問(wèn)，又提高了力量。四、教學(xué)設(shè)想本文是一篇重要的講讀課文，學(xué)問(wèn)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要把握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)悟作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。其次課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)比方、擬人等修辭手法，品析語(yǔ)言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的春的比較，理解散文的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。五、教學(xué)程序第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：a、領(lǐng)悟作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)展的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。b、理清本文的層次構(gòu)造。c、培育學(xué)

39、生分析、綜合的力量。d、培育學(xué)生寵愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教學(xué)方法：激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法，誦讀法教儀：課件教學(xué)步驟：這節(jié)課我是按“引入課講授課反響練習(xí)歸納總結(jié)”進(jìn)展教學(xué)的。1、引入課：我先對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)展抽查并明確生字詞答案；然后以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入課， 用課件對(duì)作者及與課文有關(guān)的經(jīng)受進(jìn)展介紹。2、講授課：在講授前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)展朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用課件打出如下：a、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?b、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫(xiě)了三幅山景圖，還寫(xiě)了水色，各突出了什么特點(diǎn)(抓關(guān)鍵詞概括)?三幅山景圖之間有什么關(guān)系?四幅景物圖你最寵愛(ài)哪一幅，為什么? c、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的

40、冬天什么樣的感情?d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?朗讀課文后，圍繞以上問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)展賞析；在賞析過(guò)程中，我把問(wèn)題與課文構(gòu)造的分析結(jié)合 在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀12 節(jié)，并爭(zhēng)辯白答兩個(gè)問(wèn)題：1、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開(kāi)頭是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?明確：1、通過(guò)比照， 寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴。與北平相比無(wú)風(fēng)聲與倫敦相比無(wú)重霧響晴寶地與熱帶相比無(wú)毒日溫晴2、濟(jì)南的地形特點(diǎn)：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?，打算了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可依據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。接著，提出問(wèn)題

41、引導(dǎo)學(xué)生研讀35 節(jié),并作重點(diǎn)分析1、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫(xiě)了三幅山景圖，還寫(xiě)了水色，各突出了什么特點(diǎn)，三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第 3 小節(jié)和第 5 小節(jié)在寫(xiě)景挨次有什么不同之處?2、第 3 小節(jié)和第 5 小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么一樣之處?。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)展的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶 地濟(jì)南的贊美之情，對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比方、擬人手法，為下一節(jié) 課的教學(xué)作好預(yù)備。學(xué)生爭(zhēng)辯后明確：1、陽(yáng)光朗照下的山溫靜；薄雪掩蓋下的山秀氣；城外的遠(yuǎn)山淡雅；水色綠。第一幅圖是總寫(xiě)，其次、三幅圖是具體寫(xiě)。寫(xiě)山景：自上而下的挨次，

42、山上、山尖、山坡、山腰； 寫(xiě)水色：自下而上的挨次，水面上、空中、半空中。2、作者在第3 小節(jié)對(duì)薄雪掩蓋下的山的描繪和第5 小節(jié)對(duì)水色的描寫(xiě)中都表達(dá)了對(duì)冬天的寵愛(ài)、贊美之情；都運(yùn)用比方、擬人的修辭手法。3、反響練習(xí)：要求學(xué)生依據(jù)教師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語(yǔ)解答課后練習(xí)題一，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟作者的感情。4、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習(xí)的根底上，歸納出作者寫(xiě)北國(guó)的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答：文中滲透作者對(duì) 濟(jì)南的冬天什么樣的感情?標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?，解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對(duì)濟(jì)南

43、冬天的寵愛(ài)， 抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不行以換。由于“濟(jì)南的冬天”說(shuō)明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬 天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南，進(jìn)展最終的課文穩(wěn)固。5、布置作業(yè)：1、文中有哪些比方、擬人句用得好，找出來(lái)，想想為什么寫(xiě)得好?哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?好在哪兒? (美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)2、假設(shè)要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南秀麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷?(設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點(diǎn)，找出自己認(rèn)為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述力量。)3、在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文

44、的某些寫(xiě)法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)力量。提示學(xué)生借鑒課 文的某些寫(xiě)法，抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作之所能，是閱讀的遷移與深化。六、二點(diǎn)補(bǔ)充：1、時(shí)間安排：引入課3 分鐘講授課30 分鐘反響練習(xí)10 分鐘歸納總結(jié)2 分鐘2、板書(shū)設(shè)計(jì)： 濟(jì)南的冬天老舍與北平比城曬、睡、躺濟(jì)無(wú)風(fēng)聲陽(yáng)光朗照下的山溫靜；冬南天的與倫敦比“溫晴”山景薄雪掩蓋下的山秀氣；的冬無(wú)重霧寶地 濟(jì)天與熱帶比城外的遠(yuǎn)山淡雅；南無(wú)毒日水色綠。作者借景抒發(fā)了贊美之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)。背影說(shuō)課稿 (語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè))各位評(píng)委、同行大家好，今日我說(shuō)課的課題是朱自清

45、的背影。這次說(shuō)課我主要從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以闡述。課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求中強(qiáng)調(diào)“用一般話正確地流利地有感情地朗讀課文”、“整體感知課文的大致內(nèi)容”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”、“欣賞課文中美麗精辟的語(yǔ) 句”、“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等。這些要求是開(kāi)放本課教學(xué)的依據(jù)。一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析：背影選自朱自清散文集，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父親，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情呈現(xiàn)得淋漓盡致。本文從不同 的角度去贊美愛(ài)，能夠使學(xué)生在其中深刻的體會(huì)這種相憐相愛(ài)的感情。2、該課所處的地位和作用：背影是八年級(jí)上冊(cè)其次單元其次課的一

46、篇講讀課文。該單元是以“愛(ài)”中心話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入其次課，能更好的引導(dǎo)學(xué)生生疏家庭成員間的奇特感情。更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生對(duì)真善美的領(lǐng)悟和鑒別力量，陶冶他們的情操。3、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際狀況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)和力量目標(biāo)：了解作者朱自清及其作品。理解并積存生字、詞。過(guò)程和方法目標(biāo)：整體感知課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達(dá)作用、品讀文章樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達(dá)作用、體會(huì)作者穎獨(dú)特的描寫(xiě)

47、角度與樸實(shí)感人的語(yǔ)言。領(lǐng)悟本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情。難點(diǎn)：對(duì)于文中背影的四次描寫(xiě)，進(jìn)展深刻的體會(huì)，并找出四次背影在文中的位置及其作用。在分析中，深刻透徹的體會(huì)這種宏大的父愛(ài)。5、課時(shí)安排：2 課時(shí)二、說(shuō)教法依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況、本課文的特點(diǎn)，依據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)， 突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我打算承受以下教法：1、以語(yǔ)言品嘗為主，承受啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完本錢(qián)課教學(xué)。2、“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。針對(duì)教師對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn)，學(xué)生自主合作，共同爭(zhēng)辯作答，解決本文重點(diǎn)。3、承受比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問(wèn)題具體化，突破本文難點(diǎn)。4、為提高課堂教學(xué)效率，承受多媒體教學(xué)。選擇以上

48、教法的依據(jù)是：本文的教學(xué)重難點(diǎn)是對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品嘗和對(duì)父子真情的體會(huì)。課標(biāo)指出：“閱讀是搜集信息、生疏世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！蓖ㄟ^(guò)閱讀來(lái)完成學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。依據(jù)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、并動(dòng)手解決問(wèn)題。教育家盧梭認(rèn)為：“在到達(dá)理智的年齡以前，孩子不能承受觀念，只能承受形象?！辫b于此，我承受圖例讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文，同時(shí)借助多媒體演示， 以便使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分化學(xué)習(xí)難點(diǎn)。大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積三、說(shuō)學(xué)法極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培育自學(xué)力量和自

49、學(xué)習(xí)慣?！睋?jù)此，教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及力量培育。1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。2、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培育學(xué)生自己獵取學(xué)問(wèn)的力量。3、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)間接閱歷學(xué)習(xí)感受生活。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程今日我簡(jiǎn)要分析我第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。第一課時(shí)主要內(nèi)容：聽(tīng)讀、朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)匯積存、整體感知、品嘗文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。主要步驟：課導(dǎo)入、整體感知、重點(diǎn)賞析、布置作業(yè)四個(gè)步驟。一、課導(dǎo)入，激發(fā)情趣：人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”所以，導(dǎo)入課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得格外重要。好的導(dǎo)語(yǔ)能營(yíng)造適宜的課堂氣氛，集中學(xué)生的留意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：1、導(dǎo)語(yǔ)：多媒體播放歌曲父親聽(tīng)完之后提問(wèn)：咱們父親在自己

50、生活當(dāng)中扮演的是一個(gè)怎樣的角色呢？學(xué)生暢所欲言今日，我們要來(lái)生疏名人朱自清的父親，看他在名人兒子眼中有著怎樣的形象。2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)：借助工具書(shū)掃除文字障礙，參看注釋?zhuān)ㄗx全文，初步了解文章的主要內(nèi)容。設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：大綱要求培育學(xué)生的嫻熟使用常用字典、詞典的習(xí)慣和力量。二整體感知1、檢查預(yù)習(xí)：、學(xué)生介紹作者、作品學(xué)生相互補(bǔ)充、出示本課重點(diǎn)的字詞，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。此程序的設(shè)計(jì)是要幫學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，培育學(xué)生的參與意識(shí)與責(zé)任感。完成教學(xué)目標(biāo)1的要求。2、聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀此文運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生留意朗讀的要求和技巧。并將自己認(rèn)為美麗、感人的句子勾畫(huà)出來(lái)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生整體

51、感知課文的力量以及對(duì)學(xué)生進(jìn)展“聽(tīng)有所知”的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)批注法，為下一環(huán)節(jié)的深入研習(xí)做好鋪墊。3、整體把握文章，讓學(xué)生談聽(tīng)后的感受。4、把握文章脈絡(luò)，理清作者的寫(xiě)作思路。三重點(diǎn)賞析1、體會(huì)文中父親送“我”上車(chē)前后的幾句話。2、通過(guò)車(chē)站送別表現(xiàn)了父子間的什么的感情？3、文中幾次提到了背影，又分別是在怎樣的狀況下提到的？請(qǐng)揣摩一下作者的內(nèi)心世界，站在作者的角度，將“我看到了一個(gè)的背影”補(bǔ)充完整，并說(shuō)雪說(shuō)課稿(市說(shuō)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品)(人教版八年級(jí)必修說(shuō)課)4、父愛(ài)如山，父愛(ài)似海。作為愛(ài)的承受者朱自清，面對(duì)如此博大精深的父愛(ài)他會(huì)想些什么呢？明理由。學(xué)生自由朗讀課文，或細(xì)讀，或深思，或圈點(diǎn)評(píng)注，或與同學(xué)

52、溝通來(lái)解決以上問(wèn)題。此設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在整體感知課文的根底上，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，更進(jìn)一步理解作者的感情，理解樸實(shí)的語(yǔ)言背后的深意。培育學(xué)生“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方法和閱讀興趣。訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際的力量。局部完成教學(xué)目標(biāo)2。教師小結(jié)：本為構(gòu)思奇異，選取最能表現(xiàn)人物性格特征的瞬間“背影”作為文章的觸發(fā)點(diǎn)?！氨秤啊笔俏恼碌木€索，父子間的申請(qǐng)也都傾注在背影上。四、作業(yè)布置1、課后研討與練習(xí)，重點(diǎn)做課后第一題。有助于學(xué)生對(duì)全文的理解。2、你也肯定被你的父母感動(dòng)過(guò)，或許是一聲問(wèn)候，或許是一次長(zhǎng)談或許請(qǐng)你把你最感動(dòng)的那個(gè)時(shí)刻記錄先來(lái)?；匚队H情，為下次課作鋪墊。附：板書(shū)設(shè)計(jì)背影朱自清想背影難忘背影不能

53、遺忘看背影蹣跚背影望父買(mǎi)橘被背影遠(yuǎn)去背影父子分手思背影再現(xiàn)背影別后思念各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委、教師，大家好！今日我說(shuō)課的篇目是雪，它是人教版八年級(jí)下冊(cè)其次單元的第一篇散文詩(shī)。下面我將從五大方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)理念。一、教材的地位和作用及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：雪是魯迅散文詩(shī)集野草中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長(zhǎng)，卻用生動(dòng)形象的語(yǔ)言細(xì)致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的夢(mèng)想中，為人們譜出了追求奇特抱負(fù)的心聲。編者把它放在這個(gè)單元第一課，主要是由于這篇文章語(yǔ)言美麗，情感含蓄，寓意深邃，表達(dá)出散文詩(shī)的突出特點(diǎn)。單元通過(guò)這篇課文，一是想讓學(xué)生在前個(gè)單元最終一課再塑生命中，對(duì)談?wù)?/p>

54、、抒情等表達(dá)方式有所了解的根底上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言，對(duì)本單元散文詩(shī)的學(xué)習(xí)起到很好的指導(dǎo)作用。二是想讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)將分三個(gè)維度設(shè)定1、學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)：反復(fù)誦讀，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)本文內(nèi)蘊(yùn)豐富、清爽美麗的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法。2、過(guò)程方法目標(biāo)：在反復(fù)誦讀中合作探究，流利地表達(dá)自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問(wèn)。3、情感態(tài)度目標(biāo)：品嘗文章內(nèi)涵，體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。培育學(xué)

55、生追求奇特抱負(fù)和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神。二、學(xué)生狀況分析、教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定和課時(shí)安排。1、學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟力量偏低。再加上魯迅先生內(nèi)蘊(yùn)深刻， 生澀難懂的作品風(fēng)格，學(xué)生閱讀時(shí)簡(jiǎn)潔產(chǎn)生畏難心情，這些都會(huì)影響他們對(duì)文章深邃寓意的理解和 把握。所以，情境導(dǎo)入，反復(fù)誦讀，消退學(xué)生的畏怯心理，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，分解、弱化難 點(diǎn)是教學(xué)的一大關(guān)鍵?；谶@點(diǎn)考慮，再結(jié)合前面對(duì)教材的分析，我將這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。而把體會(huì)文章的深邃寓意，學(xué)習(xí)散文詩(shī)借景抒情的寫(xiě)法作犯難點(diǎn)。2、這首散文詩(shī)我安排 1 個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。三、教學(xué)方法與教學(xué)手

56、段的運(yùn)用“體驗(yàn)感受、對(duì)話溝通、探究思考、拓展延長(zhǎng)”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地承受教師的才智，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的將來(lái)生活是一種災(zāi)難。”課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼耍谡n堂上，我格外重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)?！扒榫丑w驗(yàn)”“誦讀感悟”“四邊對(duì) 話”“合作探究”“比較閱讀”是我這節(jié)課主要承受的教學(xué)方法，開(kāi)展不同形式的朗讀、探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑，也是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生內(nèi)

57、心的情感， 將運(yùn)用多媒體關(guān)心教學(xué)。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培育尤為重要，這是他們走向主 體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。本課在學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培育方面留意以下幾點(diǎn)的指導(dǎo)教學(xué)：1、用一般話正確地有感情地朗讀。2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的默讀方法。3、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法。4、敢于向教材、教師及學(xué)習(xí)伙伴發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。5、利用間接閱歷學(xué)習(xí)感受生活。五、教學(xué)流程、情境導(dǎo)入：播放塞北的雪這一首歌曾經(jīng)傳唱過(guò)祖國(guó)的大江南北，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的音樂(lè)愛(ài)好者的心，由于潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬(wàn)千。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)雪的感覺(jué)是怎樣的？ 等學(xué)生說(shuō)完后，教師接著說(shuō)同學(xué)們的想像格外豐富，表達(dá)也格外

58、貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來(lái)，很多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所沉醉，為它寫(xiě)下了名傳千古的美麗篇章。今日就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩(shī)雪，再去感受另一番雪世界的奇特與精彩。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的目的：用圖片音樂(lè)、文學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，快速拉近學(xué)生與課本的距離，激發(fā)興趣、教師解題，介紹寫(xiě)作背景。以幫助學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。、反復(fù)誦讀，整體感知1、 自由誦讀，說(shuō)原始體驗(yàn)。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)文章語(yǔ)言很美，或把雪寫(xiě)得很美等2、 如何把美的語(yǔ)言用美的情感表現(xiàn)出來(lái)呢？四、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育學(xué)生簡(jiǎn)潔爭(zhēng)辯后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：一要留意朗讀感情處理，確定感情基調(diào)；二、要留意朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)

59、調(diào)。三要邊聽(tīng)邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。3、 小組合作，嘗試性美讀，揣摩朗讀技巧。4、 教師任憑抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。明確：本文要以?xún)煞N不同的感情基調(diào)來(lái)讀：首先是江南的雪的局部，應(yīng)讀得柔婉，溫存。而北國(guó)就得像東北大漢豪爽，大氣。所以讀北國(guó)的雪應(yīng)讀得大方激揚(yáng)，富有氣概。5、 聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。6、 分角色朗讀，女生讀江南雪局部，男生讀北方雪的局部。這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動(dòng)，是想引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對(duì)話，學(xué)生簡(jiǎn)潔獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)，從而更好地把握詩(shī)歌主旨。、合作探究，品嘗內(nèi)涵1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨(dú)特的具有鮮亮地方特點(diǎn)的雪，你更寵愛(ài)哪個(gè)地方的雪？

60、為什么？你能有感情地朗讀出來(lái)嗎？2、你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個(gè)地方的雪呢？從哪兒可以看出來(lái)？3、作者借朔方的雪表達(dá)怎樣的思想感情呢？在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)層層深入的話題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，體會(huì)文章深邃寓意。為了更好地突破這一難點(diǎn)，在探究過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體投影有關(guān)魯迅思想及寫(xiě)作背景的資料，讓學(xué)生了解魯迅的斗爭(zhēng)精神，更好地把握文章的主旨。然后引導(dǎo)學(xué)生明確并學(xué)習(xí)散文詩(shī)借景抒情的寫(xiě)法，突破難點(diǎn)。、深層研讀，妙點(diǎn)揣摩1、用圈點(diǎn)批注法，勾畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，美美地讀一讀，然后用句式說(shuō)話：我覺(jué)得寫(xiě)得好，好在它寫(xiě)出了的特點(diǎn)。教師應(yīng)在師生對(duì)話中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合課后練習(xí)二，補(bǔ)充文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句，