1、2016年江西省教師招聘考試幼兒教育綜合知識真題（總分：100.00，做題時間：150分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：60，分?jǐn)?shù)：50.00）1.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、（），寓教育于生活、游戲之中。（分?jǐn)?shù)：0.50）活動性丿游戲性科學(xué)性社會性解析：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）第三部分第六條指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。2.2016年版幼兒園工作規(guī)程中指出：幼兒園的任

2、務(wù)是貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施（）等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。（分?jǐn)?shù)：0.50）體、智、德、美德、智、體、美丿德、體、智、美體、德、智、美解析：2016年版幼兒園工作規(guī)程第三條指出：“幼兒園的任務(wù)是貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展?！?.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：兒童的發(fā)展是一個（），要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。（分?jǐn)?shù)：0.50）過程整合

3、整體丿階段解析：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南說明部分第四條第一點(diǎn)指出：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。4.2016年版幼兒園工作規(guī)程中提出的幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)不包括（）。（分?jǐn)?shù)：0.50）培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力V培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力萌發(fā)幼兒愛科學(xué)的情感培養(yǎng)幼兒初步的動手能力解析：2016年版幼兒園工作規(guī)程第五條提出幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：（一）促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。（二）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官

4、和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究能力。（三）萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、友愛、勇敢、勤學(xué)好問、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣以及活潑開朗的性格。（四）培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！霸谛蕾p自然界和生活環(huán)境中美的事物時，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征?！笔撬囆g(shù)領(lǐng)域?qū)Γǎ┯變耗┢诎l(fā)展水平提出的要求。（分?jǐn)?shù)：0.50）23歲34歲45歲丿56歲解析：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南藝術(shù)領(lǐng)域感受與欣賞模塊目標(biāo)1中對45歲的兒童的要求為：在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時，關(guān)注其色彩、

5、形態(tài)等特征；喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強(qiáng)弱等變化。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這充分表明了（）是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。（分?jǐn)?shù)：0.50）終身學(xué)習(xí)為人師表丿愛崗敬業(yè)愛國守法解析：“愛國守法”教師職業(yè)的基本要求；“愛崗敬業(yè)”教師職業(yè)的本質(zhì)要求；“關(guān)愛學(xué)生”師德的靈魂；“教書育人”教師的天職；“為人師表”教師職業(yè)的內(nèi)在要求；“終身學(xué)習(xí)”教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。某幼兒沒有按照既定的故事情節(jié)進(jìn)行表演，而是按照自己的方式進(jìn)行，卻影響了其他幼兒繼續(xù)表演。教師見狀，要求該幼兒一定要按照情節(jié)表演下去，這種現(xiàn)象是教師（）幼兒的表現(xiàn)。（分?jǐn)?shù)：0.50）不信任不重視不關(guān)心不尊重

6、丿解析：教師在游戲的過程中，簡單粗暴地介入游戲，要求幼兒按照情節(jié)表演，而不是順勢引導(dǎo)，反映了該教師不尊重幼兒的主觀意愿。（）的學(xué)前兒童具有明顯的自我意識，知道把“我”和“別人”區(qū)分開來，并且開始學(xué)會使用代名詞“我”。（分?jǐn)?shù)：0.50）TOC o 1-5 h z12歲23歲丿34歲45歲解析：自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，幼兒在23歲能掌握代詞“我”，標(biāo)志著自我意識的萌芽。根據(jù)幼兒氣質(zhì)不同，教師可采取不同的教育策略。對（）的幼兒，應(yīng)著重培養(yǎng)其靈敏、自信的心理品質(zhì)，防止疑慮、孤僻。（分?jǐn)?shù)：0.50）膽汁質(zhì)多血質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)丿解析：氣質(zhì)類型為抑郁質(zhì)的幼兒，感受性高，情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩

7、，易多愁善感，行為孤僻，不善交際，反應(yīng)遲緩。教師對這一類型幼兒進(jìn)行教育時，應(yīng)著重培養(yǎng)其靈敏、自信的心理品質(zhì)，防止疑慮、孤僻。龍龍認(rèn)為“兒子”就是年齡比較小的人，他知道自己是爸爸的兒子，卻不能理解爸爸也是兒子。說明他的思維是（）。（分?jǐn)?shù)：0.50）直覺行動思維具體形象思維丿抽象邏輯思維發(fā)散性思維解析：幼兒主要的思維方式就是具體形象思維。幼兒主要借助事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想進(jìn)行思維，比如認(rèn)為兒子就是年齡比較小的、爺爺就是頭發(fā)白的等。龍龍的思維就是一種典型的具體形象思維。家園聯(lián)系中最快捷、最靈活的一種方式是（）。（分?jǐn)?shù)：0.50）家園聯(lián)系欄家訪電話聯(lián)系丿家長學(xué)校解析：電話聯(lián)系是幼兒園家長

8、工作中最快捷、最靈活的聯(lián)系方式。教師可以通過電話及時向家長說明幼兒在園的情況，了解幼兒在家中的表現(xiàn)。課程的內(nèi)容選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境，以大自然和大社會為中心，體現(xiàn)了（）的思想（分?jǐn)?shù)：0.50）張雪門的行為課程理論陳鶴琴的活教育理論丿陳鶴琴的五指活動課程陶行知的生活教育理論解析：陳鶴琴認(rèn)為課程內(nèi)容選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境，以大自然大社會為中心。他曾經(jīng)說過：“大自然、大社會都是活教材”，因此他的一系列觀點(diǎn)被稱為活教育理論。反映個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力是屬于加德納多元智能理論中的（）。（分?jǐn)?shù)：0.50）自然觀察智能人際智能內(nèi)省智能丿語言智能解析：加德納的多元智能理論中的自我認(rèn)識智力（內(nèi)省智能

9、），指的是人認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力屬于內(nèi)省智能。兒童離開托幼機(jī)構(gòu)（）以上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行健康檢查后方可再次入托幼機(jī)構(gòu)。（分?jǐn)?shù)：0.50）1個月2個月3個月丿4個月解析：托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法第十八條指出：兒童離開托幼機(jī)構(gòu)3個月以上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行健康檢查后方可再次入托幼機(jī)構(gòu)。每個學(xué)前兒童都有自己生長發(fā)育的（）和特點(diǎn)，存在個體差異。（分?jǐn)?shù)：0.50）過程速度丿進(jìn)程階段解析：幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異。智力

10、發(fā)展正常，情緒健康、反應(yīng)適度，樂于與人交往、人際關(guān)系融洽，行為和諧統(tǒng)一，性格特征良好等是學(xué)前兒童（）的特征。（分?jǐn)?shù)：0.50）生理健康身體健康心理健康丿身心健康解析：一般心理健康的幼兒有如下特點(diǎn)：智力發(fā)育正常；情緒健康，反應(yīng)適度；樂于與人交往、人際關(guān)系融洽；行為和諧統(tǒng)一；性格特征良好。學(xué)前期是完整的口語發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是（）言語逐步發(fā)展的時期。（分?jǐn)?shù)：0.50）連貫性丿理解性表達(dá)性準(zhǔn)確性解析：連貫性言語是指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。34歲的幼兒，甚至5歲的幼兒言語仍帶有情境性。隨著年齡的增長，幼兒連貫性言語逐漸得到發(fā)展。教師組

11、織管理幼兒睡眠時，不適宜的做法是（）。（分?jǐn)?shù)：0.50）培養(yǎng)幼兒正確的睡眠姿勢，糾正不良的睡眠習(xí)慣估計(jì)幼兒對睡眠需要的差異性隨時喚醒幼兒，以免遺尿丿注意環(huán)境的動態(tài)變化解析：教師組織管理幼兒睡眠時，在睡前應(yīng)提醒幼兒先大小便，而不是為了避免遺尿而隨時喚醒幼兒，影響幼兒睡眠質(zhì)量。晨檢時，保健人員發(fā)現(xiàn)，某孩子口腔黏膜有散落皰疹，手心出現(xiàn)同樣皰疹，初步診斷是（），建議家長帶到醫(yī)院就診。（分?jǐn)?shù)：0.50）麻疹風(fēng)疹水痘手足口病丿解析：手足口病是一種由腸道病毒引起的常見傳染病?？梢鸢l(fā)熱、手足、口腔等部位的皮疹和潰瘍。題干中孩子口腔和手心出現(xiàn)皰疹，初步診斷是手足口病。下列關(guān)于個人衛(wèi)生消毒制度的表述，不正確的是

12、（）。（分?jǐn)?shù)：0.50）幼兒一人一杯一巾，每天消毒一次飯前便后用肥皂和流動水洗手每月為幼兒剪指甲一次丿被褥做到專人專用，兩周換洗床單、枕巾一次解析：根據(jù)嬰幼兒指甲生長的快慢，一般一周剪一次即可，若發(fā)現(xiàn)指甲有劈裂，就要隨時修剪。食欲良好、睡眠較沉、精力充沛是兒童（）的特征之一。身體對環(huán)境適應(yīng)良好生長發(fā)育良好丿體能發(fā)展良好情緒狀態(tài)良好解析：食欲較好、睡眠較沉、精力充沛是幼兒生長發(fā)育良好的體現(xiàn)。托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童的膳食應(yīng)努力具備（）、營養(yǎng)平衡、增進(jìn)食欲、清潔衛(wèi)生、安全新鮮、有利消化等特點(diǎn)。合理配制科學(xué)配制科學(xué)合理丿恰當(dāng)合理解析：學(xué)前兒童膳食特點(diǎn)包括科學(xué)合理、營養(yǎng)平衡、增進(jìn)食欲、有利消化、清潔衛(wèi)生、安全新

13、鮮。關(guān)于幼兒園教師職業(yè)理解與認(rèn)識的基本要求，表達(dá)正確的是（）。關(guān)于幼兒園教師職業(yè)理解與認(rèn)識的基本要求，表達(dá)正確的是（）。丿認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身能力發(fā)展認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身能力發(fā)展認(rèn)同幼兒園教師的能力性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展解析：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的基本內(nèi)容中教師的專業(yè)理念與師德的職業(yè)理解與認(rèn)識中提到，認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。近幾年，媒體報道了多起幼兒園教師懲罰甚至故意毆打孩子的事件，這是教師（）、法律意識淡漠的表現(xiàn)。職業(yè)言行失范師生關(guān)系失調(diào)道德素養(yǎng)缺失丿缺乏敬業(yè)精神解析：小劉老師因家庭瑣事心煩，組織活動時大聲斥責(zé)孩子

14、，致使孩子們不知所措。面對這種現(xiàn)象，小劉老師應(yīng)該（）、不斷提升個人修養(yǎng)與行為。學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒丿提升組織活動能力保持積極的工作熱情加強(qiáng)專業(yè)知識技能解析：小劉老師因?yàn)榧彝ガ嵤滦那椴缓茫舐暢庳?zé)孩子，把孩子當(dāng)成壞情緒的發(fā)泄對象是不妥當(dāng)?shù)?。小劉老師?yīng)該學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒。影響兒童心理發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，其中客觀因素有（）。自然環(huán)境、個體、教育生物因素、環(huán)境、教育丿家庭環(huán)境、個體、教育物理環(huán)境、實(shí)踐、教育解析：影響兒童心理發(fā)展的客觀因素是兒童心理發(fā)展的外在條件，包括生物因素（遺傳和生理成熟）和社會因素（環(huán)境和教育）。27.1929年，美國心理學(xué)家格塞爾進(jìn)行了“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明在兒童心

15、理發(fā)展過程中（）作用顯著。遺傳素質(zhì)家庭教育文化環(huán)境生理成熟丿解析：格塞爾的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”充分說明了生理成熟是教育的重要條件，教育不能超越人的生理成熟的基礎(chǔ)。三歲的陽陽不再像以前那樣聽話了，一有機(jī)會便采取獨(dú)立行動，要求自己穿衣、吃飯，不讓做的事情偏要做，不知什么是危險，成人勸阻他的某個行為時，他就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的煩躁和對立的情緒，常常愛說“不”，說明陽陽正處于（）。關(guān)鍵期敏感期最佳期危機(jī)期丿解析：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，會出現(xiàn)心理發(fā)展的短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)，可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折

16、期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)。所以，也有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。不管外包裝怎么改變，兒童不用去嘗，依然能判斷糖是甜的，這反映了兒童的（）。思維具有邏輯性丿言語概括能力的發(fā)展知覺的恒常性想象力的發(fā)展解析：兒童不用嘗就知道糖是甜的，說明兒童以前吃過糖，且概括出糖的本質(zhì)特征，因此，不管外包裝如何改變，兒童都能判斷出糖是甜的。這體現(xiàn)了思維的特點(diǎn)。30.3歲的妞妞游戲時常常顧及不到別人，只能自己單獨(dú)玩，是因?yàn)椋ǎ?。她游戲過于投入她的注意分配能力差丿她喜歡自己一個人玩教師指導(dǎo)不當(dāng)解析：注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。幼兒的注意分配能力是比較

17、弱的，做事時會顧此失彼，注意力很難在多種任務(wù)之間靈活轉(zhuǎn)移。妞妞在游戲時常常顧及不到別人，只能自己單獨(dú)玩就是由于其注意分配能力差。31.35歲幼兒常出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”，如將“粉紅”說成“小紅”，把“灰色”說成“小黑”，這是幼兒（）的表現(xiàn)。早期創(chuàng)造才能詞匯過渡泛化不能準(zhǔn)確區(qū)分顏色詞匯貧乏，詞意掌握不準(zhǔn)確丿解析：35歲幼兒常出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”，是由于他們所掌握的詞匯量太少，而且對詞匯掌握不正確所致，一般會隨著兒童對詞義的理解及詞匯量的增加逐漸消失。歡歡小朋友在回答自己為什么是個好孩子時說：“我不撒謊，我?guī)蛬寢寬叩?，我把玩具讓給陽陽先玩?！边@是（）。依從性評價對自己外部行為的評價對自己內(nèi)在品質(zhì)的評價丿對自

18、己個別方面的評價解析：在系列學(xué)習(xí)中，在一系列處于不同位置的記憶材料回憶效果不同；系列位置效應(yīng)就是這種接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。幼兒背誦兒歌時比較容易記住前后的內(nèi)容，中間的內(nèi)容較難記憶且容易忘記。這是（）影響的結(jié)果。近因效應(yīng)痕跡消退系列位置效應(yīng)丿首因效應(yīng)解析：在系列學(xué)習(xí)中，在一系列處于不同位置的記憶材料回憶效果不同；系列位置效應(yīng)就是這種接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。東東看動畫片著迷了，飯也不吃，媽媽說“那你就看個夠吧，別吃飯了”，東東就以為真的不用吃飯了。東東不能理解媽媽說的反話，這是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂校ǎ?。概括性表面性?/p>

19、形象性抽象性解析：幼兒理解事物具有表面性，所以不能理解反話。對正處于哭鬧狀態(tài)的幼兒而言，成人幫助其控制情緒的最佳方法是（）。冷處理法丿轉(zhuǎn)移法反思法自我說服法解析：當(dāng)幼兒情緒強(qiáng)烈對立時，成人要把教育的重點(diǎn)放在平靜幼兒的情緒上，使幼兒盡快恢復(fù)理智，而不要“針尖對麥芒”，可以采取暫時不予理睬的辦法，待幼兒冷靜下來后，讓他想一想自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等。中班幼兒告狀現(xiàn)象頻繁，這主要是因?yàn)椋ǎ┑募ぐl(fā)。道德感丿正義感美感理智感解析：中班孩子不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。如中班幼兒的告狀行為就是幼兒對別人行為方面的評價，它是基于一定的道德

20、標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的，從而體現(xiàn)了幼兒道德感的發(fā)展。為避免兒童因模仿影視作品的反面人物而形成不良品德，根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。避免幼兒看此類影視作品對有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育盡量選擇反面人物少的影視作品選擇有正面榜樣作用的影視作品丿解析：班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用，他認(rèn)為，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿那些有意和無意的反應(yīng)。為了避免兒童因模仿影視作品的反面人物而形成不良品德，成人最好是為幼兒選擇有正面榜樣作用的影視作品。下列關(guān)于幼兒親社會行為特點(diǎn)表述不正確的是（）。親社會行為是兒童道德發(fā)展的核心幼兒親社會行為主要指向同伴，極少指向老師幼兒親社會行為中指向同性伙伴

21、和異性伙伴的次數(shù)不存在年齡差異丿在幼兒的親社會行為中，合作最為常見解析：親社會行為是指個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。研究表明：（1）兒童的親社會行為不存在性別差異；（2）兒童的親社會行為主要是指向同伴，極少數(shù)指向教師；（3）兒童的親社會行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數(shù)存在年齡差異，小班兒童的親社會行為指向同性、異性同伴的次數(shù)接近，而中班和大班兒童的親社會行為指向同性伙伴的次數(shù)不斷增多，指向異性伙伴的次數(shù)不斷減少；（4）在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，再次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較

22、少發(fā)生；（5）教師通常對兒童的親社會行為做出積極反應(yīng)或中性反應(yīng)；同伴對兒童的合作行為多做出積極反應(yīng)，對兒童的分享行為、幫助行為、安慰行為多做中性反應(yīng)。兒童的親社會行為大多未得到及時的強(qiáng)化。班級管理的最基本的要求是主體性、整體性、（）、高效性。主動性參與性丿互動性活動性解析：幼兒園班級管理原則是對班級進(jìn)行管理必須遵循的普遍性行為準(zhǔn)則。它包括主體性原則、整體性原則、參與性原則、高效性原則。大一班李老師在組織幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動前，先請幼兒自行商量游戲的內(nèi)容、玩法及規(guī)則，并用圖像的方式將其表達(dá)出來。這是發(fā)展幼兒（）能力的做法。前書寫丿前閱讀書寫閱讀解析：前書寫可理解為幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知

23、、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動。它可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的游戲活動，也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)活動。題干中體現(xiàn)了發(fā)展幼兒的前書寫能力。幼兒園課程目標(biāo)主要分總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、（）、月或周目標(biāo)，某一教育活動目標(biāo)等五個層次。學(xué)年目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)丿每日目標(biāo)主題目標(biāo)解析：一般來說，幼兒園課程目標(biāo)可劃分為五個層次：幼兒園課程總目標(biāo)（長遠(yuǎn)目標(biāo)）、年齡階段目標(biāo)（中長期目標(biāo)）、學(xué)期目標(biāo)（中期目標(biāo)）、月或周目標(biāo)（近期階段目標(biāo)）、某一教育活動目標(biāo)（近期具體目標(biāo)）。評價對課程實(shí)施過程具有（）、鑒定、診斷和改進(jìn)等作

24、用。導(dǎo)向丿激勵甄別引導(dǎo)解析：幼兒園課程評價的作用包括鑒定作用、診斷作用、改進(jìn)作用和導(dǎo)向作用。王老師想了解班上幼兒在益智區(qū)使用材料，與同伴交往及操作興趣等情況，建議她采用（）進(jìn)行觀察。追蹤觀察法定點(diǎn)觀察法丿掃描觀察法定人觀察法解析：在游戲活動中，教師應(yīng)當(dāng)是觀察者。如需要了解全班幼兒的游戲主題和興趣時，可以采用掃描觀察法；需要了解某個區(qū)域中幼兒究竟干了些什么，可以采用定點(diǎn)觀察法；當(dāng)需要了解某一個幼兒的行為時，可以采用跟蹤觀察法。題干中，王老師想要了解的是幼兒在益智區(qū)的一些表現(xiàn)，建議她使用定點(diǎn)觀察法。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多元指向，它應(yīng)當(dāng)指向幼兒的行為，幼兒的（）、幼兒的社會化，幼兒的健康，園所環(huán)境的

25、視覺效果及園所文化的展現(xiàn)。認(rèn)知丿語言情感態(tài)度解析：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向包括行為指向、認(rèn)知指向、社會化指向、健康指向、視覺指向和文化指向。在創(chuàng)設(shè)“春天”主題墻時，教師先設(shè)計(jì)了一面“春天大自然有什么變化”的問題墻，而后又呈現(xiàn)了幼兒戶外尋找春天秘密的圖片、作品等，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是屬于（）創(chuàng)設(shè)。展覽式操作式填充式丿記錄式解析：展覽式創(chuàng)設(shè)注重學(xué)習(xí)成果的展示；操作式創(chuàng)設(shè)是指墻面是幼兒動手操作后的“作品”，包括幼兒的創(chuàng)作、制作和記錄；填充式創(chuàng)設(shè)是指隨著活動的不斷深入而對原來的墻面不斷豐富；記錄式創(chuàng)設(shè)著重于對兒童學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過程的展示。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)真實(shí)性、（）、社會性。模擬性丿適宜性挑戰(zhàn)性開放性解析

26、：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)真實(shí)性、模擬性、社會性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適宜性、意義性和挑戰(zhàn)性?；顒釉u價的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)過程性、持續(xù)性和開放性。（）幼兒能感知物體上下前后的位置。TOC o 1-5 h z23歲34歲丿45歲56歲解析：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)3感知形狀與空間關(guān)系提到，34歲能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。（）不屬于有效師幼互動策略中的激勵式互動策略。情境感染啟發(fā)思考丿語言催化情感分享解析：激勵式互動策略主要包括情境感染、語言催化和情感分享。啟發(fā)思考屬于挑戰(zhàn)式互動策略。對幼兒參與活動狀態(tài)的關(guān)注可從情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、

27、（）和生存狀態(tài)等方面進(jìn)行。投入交流互動思維丿解析：從幼兒學(xué)習(xí)出發(fā)的評價，對幼兒參與活動狀態(tài)的關(guān)注主要涉及六大方面：情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生存狀態(tài)。（）是教育活動中自我評價和內(nèi)部評價的一種重要方式。反思丿成長檔案袋觀察作品分析解析：反思是教育活動中自我評價和內(nèi)部評價的一種重要方式，是現(xiàn)代教師成長的階梯，也是課程改革對教師專業(yè)化水平的需要與呼喚，教師有意識的自我反思和評價能更快地提高教師的課堂教學(xué)能力以及促進(jìn)教師的教學(xué)評價能力。在“蝴蝶與花”音樂欣賞活動中，教師問幼兒“蝴蝶是怎樣找花的呢？”幼兒邊回答邊做雙臂向上下擺動的動作，教師又問“你看到的蝴蝶是這樣找花的嗎？”教師

28、運(yùn)用的教學(xué)策略是（）。追問式回應(yīng)啟發(fā)式提問丿反問式回應(yīng)重復(fù)式回應(yīng)解析：活動區(qū)設(shè)置不科學(xué)的做法是（）。在教室入口處創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)丿在美工區(qū)旁邊創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)在益智區(qū)旁邊創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)在表演區(qū)旁邊創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)解析：活動室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無阻，活動室中央和各個門口（盥洗室、大門、陽臺門等）最好不要設(shè)活動區(qū)。（）、可觀察的外部行為表現(xiàn)和內(nèi)部心理體驗(yàn)等是幼兒游戲活動的基本結(jié)構(gòu)要求。游戲時間游戲情境丿游戲空間游戲伙伴解析：幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素包括兒童游戲可觀察的外部行為、兒童游戲的內(nèi)部主觀體驗(yàn)及游戲發(fā)生的外部客觀條件（游戲情境）。下列關(guān)于幼小銜接表述正確的是（）。幼小銜接主要是教幼兒學(xué)會拼音和認(rèn)字以游戲?yàn)橹饕?/p>

29、的活動形式不利于幼小銜接幼小銜接主要是激發(fā)幼兒良好的入學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望丿幼小銜接主要是參與各類興趣班的學(xué)習(xí)解析：幼小銜接的目的是幫助幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，激發(fā)幼兒良好的入學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。拼音、識字及參加各類興趣班是為了幫助幼兒在入學(xué)前儲備知識，這種做法違背幼兒的身心發(fā)展水平，容易挫傷幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒的行為表現(xiàn)和（）具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。情緒變化活動興趣活動結(jié)果發(fā)展變化丿解析：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的第四部分教育評價中提到，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。適合幼兒園

30、一日活動中過渡環(huán)節(jié)的游戲主要有手部游戲、（）、歌謠游戲等。表演游戲語言游戲丿建構(gòu)游戲探索游戲解析：幼兒一日生活中過渡環(huán)節(jié)的游戲一般以形式簡單、操作方便的小游戲?yàn)橹?。主要包括手部游戲、語言游戲和歌謠游戲等。離園時東東開心地對媽媽說：“今天老師表揚(yáng)我了，還給我貼了好多小星星呢！”媽媽和老師溝通后才發(fā)現(xiàn)并沒有這回事，媽媽覺得孩子撒謊了，感到非常擔(dān)憂，對此你認(rèn)為（）。東東撒謊了，必須高度重視，及時教育引導(dǎo)東東將想象與現(xiàn)實(shí)混淆了丿這是幼兒“雙重人格”的表現(xiàn)，建議家園教育要保持一致教師在教育活動中沒有恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵等方法，應(yīng)加以改進(jìn)解析：幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個方面：把渴望得

31、到的東西說成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。題干中東東的表現(xiàn)就是把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述，說明他把想象和現(xiàn)實(shí)混淆了。異物入眼的正確處理方法是（）。用力眨眼，利用淚水將異物帶出用手或手帕揉擦去掉異物用溫水或蒸餾水沖洗眼睛翻開眼瞼找到異物后用干凈的棉簽、紗布擦去TOC o 1-5 h z丿解析：發(fā)生異物入眼后，切勿用手揉擦眼睛，以免異物擦傷角膜。排除，其他三項(xiàng)均為正確處理方法。幼兒園在為幼兒購買玩具時，應(yīng)考慮的因素是（）。符合安全及衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)可操作性和可控制性年齡特點(diǎn)和個體特點(diǎn)教育意義TOC o 1-

32、5 h z丿解析：幼兒玩具應(yīng)具備如下特點(diǎn)：（1）安全性。幼兒玩具應(yīng)在材料、外形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和使用方法上等不會對幼兒身心造成傷害。（2）教育性。玩具是幼兒最親密的伙伴，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，是幼兒的“教科書”。從古至今，玩具在娛樂兒童的同時一直承擔(dān)著“教育者”的角色。（3）科學(xué)性。幼兒玩具應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。（4）可操作性。玩具要富有操作性,這樣孩子才會滿足于操作后探究,而不是拿來做危險的事情。表演游戲和角色游戲的區(qū)別主要是（）。游戲主題來源不同游戲內(nèi)容來源不同游戲中情況的產(chǎn)生不同游戲過程具有想象性和創(chuàng)造性TOC o 1-5 h z丿解析：角色游戲是指幼兒按照自己的意愿，通過模仿和想象

33、，創(chuàng)造性地反映自己周圍的生活。例如玩娃娃家，開商店、醫(yī)院等游戲。表演游戲是指通過扮演文藝作品中的角色，再現(xiàn)文藝作品中內(nèi)容的游戲。二者的相同點(diǎn)是都屬于創(chuàng)造性游戲，游戲過程都具有想象性和創(chuàng)造性。二、簡答題（總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：10.00）如何發(fā)揮家庭、幼兒園各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺？正確答案：（構(gòu)建家園互助平臺，我們應(yīng)該利用家庭和幼兒園以下優(yōu)勢：（1）家庭是幼兒生活的主要場所，父母是幼兒身心發(fā)展的第一位老師，而幼兒園能夠運(yùn)用集體環(huán)境推動幼兒的社會性、情緒和道德發(fā)展；二者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。（2）在構(gòu)建家園的互助平臺時，要秉持相互尊重、平等對話的態(tài)度，充分發(fā)揮幼兒園和家庭的互補(bǔ)作用和各自優(yōu)勢

34、。（3）要注重教育影響的一致性。4）建立多種形式的互助合作平臺，如個別指導(dǎo)、集體形式和其他形式的指導(dǎo)等。）解析：教師應(yīng)如何保證幼兒戶外運(yùn)動的安全？正確答案：（在組織幼兒戶外活動時應(yīng)注意：（1）注意戶外活動場地和設(shè)備的安全、衛(wèi)生。（2）培養(yǎng)幼兒戶外活動的安全意識，使幼兒掌握戶外活動必備的技能。（3）戶外活動前，對幼兒的身心狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，避免潛在風(fēng)險。（4）活動中，幼兒出汗要及時擦干，看情況及時增減衣服。老師要隨時四處巡回走動，必須隨時留意每一位幼兒。教師要掌握好戶外活動的時間，注意調(diào)控活動節(jié)奏。（5）活動結(jié)束后，教師要及時清點(diǎn)幼兒人數(shù)。）解析：三、案例分析題（總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：8.00）輝輝

35、是個靦腆害羞的孩子，平時很少說話，幾乎從不發(fā)言。在今天的美術(shù)欣賞活動中，小朋友們興趣很高，紛紛舉手回答問題，連輝輝也舉起小手。老師高興極了，連忙請他發(fā)言，可輝輝站起來，小臉漲得通紅，什么也不說，老師表揚(yáng)輝輝有進(jìn)步，能勇敢舉手，并說沒想好沒關(guān)系，請他坐下再想想。過一會，老師提出新的問題時，輝輝又舉起小手，老師再次請他回答，可輝輝撓撓頭還是什么也說不出來，老師依然鼓勵他繼續(xù)努力，想好了再舉手。又過了一會，老師給了輝輝第三次機(jī)會，輝輝依然什么也沒說出來。請結(jié)合上述案例，分析教師在教育行為和輝輝的行為表現(xiàn)，并提出幫助輝輝學(xué)會大膽表達(dá)自己想法的策略。正確答案：（1）教師的教育行為：面對輝輝舉手但又沒回答的現(xiàn)象，該教師采取不斷鼓勵的方式鼓勵輝輝大膽表達(dá)自己的想法。說明該教師具有高尚的師德，愛幼兒，愛教育事業(yè)；另外，該教師能關(guān)注幼兒共同發(fā)展的同時，關(guān)注幼兒的個體差異，注重對輝輝的鼓勵。但同時，面對輝輝一再舉手，但又回答不了問題的現(xiàn)象，該教師除了不斷給予機(jī)會給輝輝，鼓勵他之外，沒有其他的更合適的引導(dǎo)手段，說明該教師對幼兒的教育教學(xué)方式還有待提高。（2）輝輝的行為：輝輝面對老師一再的提問但又回答不上來，可能的原因有兩個：一是由于輝輝是個靦腆、害羞的孩子，這說