1、第 頁麥哨教學反思麥哨教學反思1 我對麥哨中描寫的漂亮場景特別憧憬，現(xiàn)在的生活讓我乏累不堪，備課時，我對麥哨這篇課文讀了一遍又一遍，小時候和兒時的伙伴玩耍的場景似乎又回來了。 在授課前，我已明確了了我的教學思路：我除了帶領孩子觀賞美圖，品嘗文字，朗讀抒情，還讓孩子們體會農村孩子鄉(xiāng)間的嬉戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的嬉戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是自然的嬉戲。他們不須要陀螺，不須要紙牌，在草地上隨意打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能歡樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活閱歷，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的嬉戲過程，讓靜止的畫面活動起來。 在這堂課中，孩子們讀得許多，形式也很豐富，有齊讀

2、、個別讀，男女生讀、引讀等，但孩子們情感非常充足，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大缺憾。究其緣由，是由于我的朗讀指導不夠細致，點撥不夠到位。另外的主要緣由就是我班的孩子都是城市長大的，對農村生活不熟識，多鄉(xiāng)下孩子們玩的嬉戲不能引起共鳴。 作為本單元最終一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣袤的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。最終以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。 麥哨教學反思2 麥哨第六組的一篇略讀課文。本文描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間自由自在地玩耍游戲

3、的情形，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。 這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們嬉戲的情形。最終再次以歡快優(yōu)美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創(chuàng)建一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領孩子們感悟語言文字。這篇課文語言生動美麗，排比比方、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。我把品嘗文字的重點放在田野美景這塊。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色調的美感。接著抓排比句，享受田

4、園豐收樂。最終重點品嘗麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品嘗文字。我又利用插圖啟發(fā)學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農夫伯伯致謝呢。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充溢朝氣與才智，語文課也就上出味來了。在整堂課中，我?guī)ьI孩子觀賞美圖，品嘗文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的嬉戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的嬉戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是自然的嬉戲。他們不須要陀螺，不須要紙牌，在草地上隨意打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能歡樂好一陣子呢。所以讓孩子們借

5、助自己的生活閱歷，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的嬉戲過程，讓靜止的畫面活動起來。 麥哨教學反思3 課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種自然消遣場所中嬉戲的情形。最終再次以歡快優(yōu)美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，示意著孩子們的童年生活也猶如那麥哨的聲響，歡快、優(yōu)美，悠遠、綿長。語言生動美麗，比方、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得麥哨這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質

6、兼美，很多語句值得學生去品嘗積累。 但是，在落實各項教學環(huán)節(jié)的過程中，我仍有以下幾點缺憾，感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進，以促進自己在教學中有更多的進步。缺憾一：教學設計中學生對把握文章內容，體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。缺憾二：學生朗讀實力還須要多指導。缺憾三：臨場應變實力還須要不斷提高。我想，只有在探究中多找尋自己的不足和缺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在缺憾中學會反思，經受磨練才會不斷鑄造出教學中的完備！ 麥哨教學反思4 麥哨是一篇關于農村孩子生活的文章，既寫出鄉(xiāng)村田園的漂亮、自然，也勾畫出了農村孩子的純樸、可愛的性格和逍遙自在

7、、自由自在的生活。 麥哨中的農村孩子的生活，與今日農村孩子的生活是非常相像的。但在教學中，學生對這篇課文的學習，引起了我的深思。 深思一：提問：農村孩子生活得怎樣？學生答不出？再問文中農村孩子生活是怎樣的？學生立即舉起了手。這立即讓我反思到自己教學的失敗。我原以為，我所教的都是農村孩子，他們對這類文章應當是很有體會的，但是我錯了。孩子們注意了對文章的閱讀、分析，缺乏將自己的親身生活與與課文結合起來學習的實力，學生對學習囿于書本，缺乏感性與理性的結合，不明白自己其實就是文中的孩子。 深思二：我立刻變更了教學方法，對割草、翻跟頭都文段的描寫，讓學生聯(lián)系自己平常放牛、割豬草、玩耍的情景體會，果真收到

8、意想不到的效果。于是這堂課又讓我有了一個想法，應當把學生帶到田野里去上課，對鄉(xiāng)村田園的審美，對農村孩子生活的體驗，其效果都會不言而喻。同時也讓我明白了，閱讀教學的方法其實還有許多，須要我們一線老師更多的找尋、實踐、探求、提煉。 麥哨教學反思5 麥哨是新課程試驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采納前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、優(yōu)美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用美麗的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子歡樂生活的場面。 教學中，我先從已有的學問積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培育學

9、生語感為動身點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8詳細描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、優(yōu)美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最終在整體回來中觀賞課題麥哨，感受課文前后照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠”的意味。但是課上下來，自我感覺學生沒讀夠，沒讀好，也沒說夠，沒說好，留下許多的缺憾。 麥哨教學反思6 麥哨是一篇略讀課文，描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍

10、游戲的情形。這篇課文，不僅文質美麗，而且韻味雋永，值得品嘗感悟。通過教學，收獲頗豐。 激發(fā)學生的學習愛好。俗話說，愛好是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習愛好，我設置了課前談話溝通，由極其平常的話題“你喜愛農村嗎？為什么？”入手，調動孩子的生活閱歷，既引領孩子在肯定程度上相識到了農村的生活情趣，又熬煉了學生的口頭表達實力，有助于學生進入課文學習，理解意境。果真，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們仿照吹麥哨聲音，還激勵孩子們上課用心聽講，主動思索。這一招，相當有效，孩子們立刻進入了學習熱

11、潮，自由、大聲地朗讀課文，思索問題，對學習麥哨一文表現(xiàn)出了極大的愛好。為了進一步激發(fā)孩子們學習愛好，我剛好在學習過程中，對孩子的表現(xiàn)作出評價。當孩子們愛好盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真奇妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”或送上一個大拇指，或報以熱情的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態(tài)勢語激勵孩子。 再通過小組合作學習：畫出文中美麗的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組溝通。讓學生充分地閱讀文本，自主學習，從溝通中豐富自己的體會。為了讓全部的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生協(xié)作讀等

12、，各種讀法交叉進行，讓孩子在讀中感受鄉(xiāng)村孩子的歡樂。 麥哨教學反思7 教學目標 相識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。 體會作者豐富生動的語言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清爽的童年生活。 積累文中的美麗語言。 教學重點； 體會作者豐富生動的語言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清爽的童年生活。課前打算 教學掛圖。 預習探究： 觀賞圖片，導入課文 1、出示課文插圖：看，這是什么地方？你看到的是怎樣的情景？ （這是漂亮的鄉(xiāng)村，田園上，遠處的麥子黃了，近處的綠草地上，幾個孩子在歡樂的玩耍著。） 2、觀賞到如此漂亮的鄉(xiāng)村美景，你想了鄉(xiāng)村孩子的生活嗎？讓我們一起走進今日的鄉(xiāng)村孩子的生活，去傾聽他們那一聲

13、聲歡快優(yōu)美的麥哨吧！ （這節(jié)課我們學習24，麥哨板書課題） 3、看課題，什么是麥哨？看到課題，你想說什么？ （麥哨是用麥稈做成的哨子，課文寫了什么內容？為什么以麥哨為題？課文寫的是怎樣的麥哨聲呢？課文還寫了什么內容？與麥哨有關嗎） 4、好，我們帶者這些問題走進課文。 導入課題 同學們，你們有過鄉(xiāng)村生活的經驗嗎？想了解鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來讀讀麥哨這篇課文，讀完后，信任你肯定有美妙的感受。 初讀課文，整體感知 自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，留意“應”“和”“樂”多音字在本課的讀音；留意“肺”“嚼”“裹”的字形特點。 合作溝通： 同桌互讀課文，想一想：課文描寫的鄉(xiāng)村孩子的生活

14、是怎樣的？從中感受到了什么？ （鄉(xiāng)村孩子淳樸可愛，鄉(xiāng)間景色漂亮親切，孩子的活動豐富多彩，孩子的情感熱情活躍。） 同桌溝通，小組溝通。 品嘗感悟： 1默讀課文，畫出你最喜愛的部分，試著有感情地讀一讀。 a、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，如同一朵朵沾滿露珠的月季花。 （這是一個比方句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動的語言，會產生一種意境的美） b、金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；潔白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。 （這是一個排比句。作者通過細致的視察，將一個五彩斑斕的田間世界再現(xiàn)出來，同時也蘊涵著一

15、種豐收的喜悅） c、草地松軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個自然的運動場！ （“簡直”表示完全如此，這里運用對比、比方的手法形象地寫出了草地的茂密、松軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊美。閱讀時，要讀出贊美的語氣） d、把你最喜愛的、感受最深的部分讀給大家聽。） 剛才，我們從作者的語言當中體會到了田野上那色調斑斕、變化無常的景象，再來讀讀這段文字，你是否能體會到作者的心情呢？出示：麥田換上了刺眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，如同樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。 引導體會豐收的喜悅。 就一句話可以寫清晰的鄉(xiāng)村美

16、景，但經作者這么一寫，我們感受到的是那像電影畫面般變化無常的景象，感受到的是作者心中那歡快喜悅之情。就讓我們跟著作者的腳步，也像看電影一樣，觀賞一下作者所描繪的鄉(xiāng)村美景。師配樂范讀。 邊思索：課文幾次寫到“麥哨”？作者是怎樣描寫的呢？ 3溝通，讀通相關段落，邊讀邊畫出描寫麥哨聲音的詞語。 4學習寫法。麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快優(yōu)美。那么，你還發(fā)覺什么也前后呼應著呢？ 5小結：課文首尾兩次寫到“麥哨”。這種首尾呼應，讓我們始終沉醉在麥哨所吹響的田園牧歌里。 鞏固延長 畫出你自己最喜愛的部分，試著讀出喜愛的感情。 老師巡察指導朗讀。 指名有感情地朗讀自己最喜愛的部分。 擴展閱讀 閱讀

17、選讀課文中的可愛的草塘。 課堂練習 一、讀拼音，寫詞語。 hpnydumisujjufif （）（）（）（）（） 二、用帶點的帶點的詞語寫句子。 （1）那一張張可愛的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，如同一朵朵沾滿露珠的月季花。 （2）一忽兒，四處都響起了那歡快、優(yōu)美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。 三、閱讀大世界。 前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉瞬間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花此文轉自淘、教。案網（）、謝了，長出了小指頭似的豆莢；潔白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。麥田換上了刺眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷

18、刷的麥芒，如同樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。 1、在括號里填上合適的詞。 （）的嫩莢（）的蘿卜花 （）的穗兒（）的音符 2、找出表示顏色的詞語 3、找出文中的擬人句，用“劃出來。并且仿照寫一句。 24麥哨 板書設計 碧湖，綠田，孩子，一幅色調斑斕的畫； 油菜，蠶豆，稻花，一曲慶祝豐收的歌； 翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂開懷！ 反思 麥哨這篇課文無論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領悟文章內涵的藍本。本課文質兼美，很多語句值得學生去品嘗積累。但是，在落實各項教學環(huán)節(jié)的過程中，我仍有以下幾點缺憾，感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改

19、進，以促進自己在教學中有更多的進步。缺憾一：教學設計中學生對把握文章內容，體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。缺憾二：學生朗讀實力還須要多指導。缺憾三：臨場應變實力還須要不斷提高。我想，只有在探究中多找尋自己的不足和缺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在缺憾中學會反思。 麥哨教學反思8 麥哨一課的“突發(fā)”現(xiàn)象處理的較為得當，但在小學課堂教學中，因學生年齡特點，“搗亂”現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們小學老師必需思索的問題。每當這時，我都思索：如何“蹲下來看學生”？如何讓自己成為學生的摯友？了解學生，寬容學生！你對學生的寬容與理解，學生會一更大的主動進取回報老師

20、。我們必需用新的教學思想和理念來指導。 如何真正地做到寬容呢？ （一）提高老師自身的心理品質 首先老師自身要有良好的修養(yǎng)、較強的自我調整實力，以真誠的看法接受不同類型的學生，冷靜的面對教學中的突發(fā)事務。心理學探討表明：心情不穩(wěn)定的老師簡單擾亂學生的心情，而心情穩(wěn)定的老師能是學生的心情趨于穩(wěn)定，這就須要我們老師培育良好的心理品質。 心理學探討再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探究和體驗生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)建性和開拓性。老師是學生學習中的輔導者，是思想的領路人，是活動中的好摯友作為音樂老師，應以一種平和的看法、大度的心態(tài)面對學生，運用教化機靈，變“搗亂”為“教學資源”，借機營造出寬松、自由、和諧的

21、學習環(huán)境，讓學生在音樂中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)建音樂。 （二）以民主與敬重創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境 現(xiàn)代教學觀強調：學生對老師的提問做出的反映是多元的。學生之間存在著個別差異，他們在接受新事物、感知新學問的同時都會有各自不同的見解和體驗，他們是那么具有靈性和思想。老師應允許、敬重學生這種獨特的體驗，并激發(fā)學生進一步去發(fā)覺、創(chuàng)建的熱忱，激勵學生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必擔憂他的回答是否會受到指責無論他們的創(chuàng)建是多么無趣和離奇。老師的看法對學生的創(chuàng)建性的發(fā)揮起著關鍵的作用。民主、同等的標記是敬重。敬重學生，就要學會寬容與接納學生，允許學生犯錯誤。寬容即理解，是對學生人格自尊心的

22、一種特別敬重。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用奇妙的方法加以化解，用激勵的方式激勵學生發(fā)覺錯誤并自己改正錯誤。 敬重學生還要學會觀賞學生，特殊是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發(fā)覺他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。然而，當你面對恨鐵不成鋼的學生時，肯定要冷靜。假如我們把指責、指責、埋怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！ （三）、疾風驟雨 春風化雨 老師的寬容，象春風化雨潤物細無聲，氣氛比起疾風驟雨更見效。她可以凈化學生的心

23、靈，創(chuàng)建出寬松和諧的課堂氛圍，促使學生自由自在，更好的發(fā)揮創(chuàng)建力。老師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教化過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生?！?但是，也不能對其放任自流任其胡鬧，這就須要把握一個度，須要老師能夠用敏銳的眼光去諦視學生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對學問的真正渴求。 麥哨教學反思9 這樣的美文，如何充分發(fā)揮學生主動性以及老師的引導作用，讓學生在美的情境中學習，得到美的感受，又切實得到語言文字的收獲呢？所以，教學時把握住教學思路：引領學生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學習作。文章形式美，首尾呼應；詞句更美，比方、排比、

24、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍；開頭用象聲詞，引人入勝等等。要學生一下子學會這么多的寫作方法有難度，可先學文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應”、“那么歡快，那么優(yōu)美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對稱，這樣效果會好些。 麥哨教學反思10 麥哨這篇課文的教學，以麥哨為線索，前后呼應，老師應引導學生有感情地朗讀課文，體會田園風光的美妙，重點感受孩子們純樸、歡快的童年生活。這里須要重點落實的是感受孩子們純樸、歡快的童年生活。 這節(jié)課上完后，我細細的回味了整節(jié)課的設計和教學過程，有如下感受： 、總體氛圍創(chuàng)設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀

25、的過程，已經能夠入情入境地體會鄉(xiāng)村生活的美妙，鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛。 、學問點的教學比較扎實。學生在自讀自悟，做批注，在師生、生生的對話中提升了感悟實力，能抓住幾個排比句、比方句、作比較的句子，深化綻開教學。通過讀將孩子們比方成月季花，感受到了孩子們活潑、可愛的形象；品讀描寫孩子們嬉戲情景，從嬉戲內容上感受他們的活潑與頑皮；用詳細情境中與自身生活閱歷進行比較，體會了鄉(xiāng)村孩子不一樣的率真與自然。點點滴滴的細微環(huán)節(jié)中，無不滲透著孩子們的歡快！這份歡快不僅是他們獨特的生活方式，更離不開所處的生活環(huán)境，進而引導學生進入美妙的田園風光中去。使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。 、課件的運用還是很有收

26、獲的。我細心選擇了部分特別貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，縮短了學生實際與文本生活的距離，幫助學生更快更好地進入情境。 我原本是想引導學生提出問題，然后讀書解決問題，觀賞感悟語言，但是，自己在課堂中有一些環(huán)節(jié)處理的不好，因此使得課堂容量太大，個別環(huán)節(jié)又沒有落實到位： 1、時間的限制不是很好。起先部分為了激發(fā)學生的學習愛好，播放捉泥鰍的歌曲、畫面，啟發(fā)學生談話耗費了太多的時間，占用了后面學生讀中感悟，匯報溝通的時間。其實讀了課文，看了圖片，學生是有許多感受想表達的，但由于時間關系，這一重點內容只抓住了一些重點句段。假如讓學生在提出問題充分的想，放開說，美美的讀，我想學習目標中的感悟積累語

27、言就更有實效性了。 2、教學環(huán)節(jié)有重復、不精練的現(xiàn)象。在讓學生初讀把握了課文主要內容、感悟了課文最終一段的基礎上，我應順著學生的思路，讓他們品讀其他段落中美麗的句子，不應當再出示閱讀思索題，禁錮了學生思維，也為夯實這一教學內容贏得足夠的時間。同時，學生在深化理解感悟課文內容后，也會對“麥哨”由起先粗淺的相識到是大自然風吹麥浪發(fā)出的一種奇妙的聲音的深化相識。 3、假如課后再能拓展一篇和課文內容相像的小短文讓學生閱讀，學習作者描寫景物的方法，體會作者表達的感情，我想這會深化本課課文內容，也增大了學生的閱讀量，為本單元習作也打下了基礎。長時間這樣堅持，學生的閱讀理解實力肯定會有很大提高。（我在其次課

28、時進行了這方面的訓練） 通過這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學中還有很大的欠缺，還沒有把學生放開，角色的定位和把握、教學環(huán)節(jié)的精妙設計等都還需細細鉆研和揣摩，這將是我以后教學努力的一個方向。 麥哨教學反思11 這篇略讀課文，我們師生是在一種很輕松、很開心的氛圍中進行學習的。 上課伊始，為了讓學生覺得跟我是在同一起跑線上，我對學生們說：“事先我也沒看過這篇文章，我們一起同時起先學習，然后相互溝通一下讀文心得?！贝撕笫嵌浅ｇ姷膶庫o默讀。時常有學生在書上劃著、標記著，在空白地方寫下自己的感受。我也在劃著、標記著。 溝通起先了。學生搶著發(fā)言，有學生說：“我喜愛第三自然段，因為這一段描寫了割草孩子

29、的外貌，用了比方句。”我插話：“把什么比作了什么？”他答：“把臉蛋比作月季花；把細汗比作露珠。”我：“其余同學都同意他說的嗎？”“同意。”“那么喜愛這一段的同學可以自由站起來跟他一起讀讀這一段。”另一個學生又說：“我喜愛第四自然段，因為它用排比手法給我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花、潔白的蘿卜花，顏色很豐富、很美。后面還說麥田換上了刺眼的淺黃色新裝，這是擬人手法。還有麥芒像線條，麥穗像音符連用了兩個比方?！薄澳阏f得很精確。情愿讀讀嗎？”“情愿。”由于我沒有說要站起來，幾乎全班學生都坐在位子上跟著他一起讀起來，我沒有任何反對，只是站在一邊細致傾聽著。讀完，又有學生說：“第五自然段寫的內容

30、讓我很艷羨，平常我們根本不能像農村孩子那樣自由玩耍?！薄八麄兌纪媪诵┦裁?？”“翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤?！薄澳銜Q蜻蜓嗎？”“不會。怎么豎？”“我也不會。不過我想應當是頭朝下、腳朝上、兩手撐地。”我的回答引來了幾個附和聲“是的是的！你看課文里的插圖就是你說的那樣。”我們大家這才留意到課文插圖。果真，淡藍色澄澈的湖水邊是一望無際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或呼喊助威，或拍手叫好。書包和草帽扔在地上，一籃子打滿的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學以后割完草才玩的。我近乎自言自語的描述學生們聽得特別用心，都沉醉在畫里。突然一個聲音傳來“畫里

31、怎么不畫茅茅針呀？老師你吃過嗎？”“我小時候吸過，是清甜清甜的?！薄岸嗪茫换ㄥX的自然飲料。”他坐在座位上嘟囔著。看樣子是被第六自然段里描寫的茅茅針吸引了，我真佩服他的聯(lián)想力。 “1、2段和7、8段有人喜愛嗎？”老師，留給你喜愛吧?！薄澳銈儎裎蚁矏塾惺裁蠢碛蓡?？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應呀?！贝蠹叶夹ζ饋?。 我想知道，這沒有引申、沒有拓展、沒有咬文嚼字的細細品嘗、在課文中自然而然感受、產生的愉悅是否是一堂正宗的語文課？ 麥哨教學反思12 麥哨是一篇略讀課文，描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍游戲的情形。這篇課文，不僅文質美麗，而且韻味雋永，值得品嘗感悟。通過教學，

32、收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。 一、亮點： 1、激發(fā)學生的學習愛好。俗話說，愛好是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習愛好，我設置了課前談話溝通，由極其平常的話題“你喜愛農村嗎?為什么?”入手，調動孩子的生活閱歷，既引領孩子在肯定程度上相識到了農村的生活情趣，又熬煉了學生的口頭表達實力，有助于學生進入課文學習，理解意境。果真，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們仿照吹麥哨聲音，還激勵孩子們上課用心聽講，主動思索。這一招，相當有效，孩子們立刻進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思索問

33、題，對學習麥哨一文表現(xiàn)出了極大的愛好。為了進一步激發(fā)孩子們學習愛好，我剛好在學習過程中，對孩子的表現(xiàn)作出評價。當孩子們愛好盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真奇妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個大拇指，或報以熱情的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態(tài)勢語激勵孩子。 2、以生為本，發(fā)展學生。課程標準指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學?！币虼?，無論是在平常的教學中，還是在麥哨這篇課文的教學中，我都努力立足于學生實際，關注到學生的學。小組合作學習：畫出文中美麗的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組溝通。讓學生充分地閱讀文本，自主學習，從溝

34、通中豐富自己的體會。為了讓全部的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生協(xié)作讀等，各種讀法交叉進行，目的只有一個：語文教學，肯定要讓孩子讀有所得，讀有所長。 二、不足： 1、部分教學環(huán)節(jié)過于冗長像結尾時，不應當再讓孩子們閱讀另一篇麥哨，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲憊。 2、各教學環(huán)節(jié)之間的連接不是很自然 由于是倉促備課上課，教學環(huán)節(jié)之間的連接，有些顯得有點生硬。應當靜下心來，細致斟酌，精益求精。 3、教學設計有待于調整。靈動的課堂，精彩的生成，源于細心的預設。教學設計不僅應當從大處著眼，還應當從小細微環(huán)節(jié)入手。任何細微環(huán)節(jié)

35、都應當有很好的處理方案，尤其是文中美麗句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。 麥哨教學反思13 麥哨是一篇略讀課文，課前鏈接語中提示的問題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，找出自己最喜愛的部分，再對同學說說喜愛的理由?！蔽易寣W生圍繞這一問題進行自學、溝通，學生學得很好。 可是，就在我打算結課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是什么？”“麥哨是什么，課文沒有干脆告知我們，讓我們一起細讀課文，找尋答案?！蔽野褑栴}拋給全班學生，說實話，麥哨究竟是什么，我也不太清晰。 這時，有學生說：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子?！绷⒖逃袑W生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小摯友吹麥哨

36、呢？”“會從插圖中找信息，了不得。”我剛好激勵。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發(fā)出的呼呼聲?！薄皬哪膬嚎闯瞿?？”我這一問，立刻有學生茅塞頓開，急著讀課文最終一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠很遠”“真是會讀書的孩子?！蔽医o以確定。又有學生說：“其實，麥哨究竟指什么并不重要，關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們華蜜歡樂的生活。” 在這一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。 麥哨教學反思14 一、課堂充溢了活力 我以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、優(yōu)美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨綻開想像，能有效把握

37、學習語言的本質性目標。同時，那歡快而優(yōu)美的哨聲在課堂里吹起一股清爽的風，使學生仿佛置身與田園之中。 從課題麥哨引導到學習干脆寫麥哨的段落，通過1.2和7.8段的想象、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真實地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給看到的畫面質疑課題與文章內容的關系，調動學生學習的熱忱，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、優(yōu)美的田園生活。 二、培育學生的朗讀實力 1在麥哨一課中，陳老師成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體會、去感悟，在足夠的時間里，讀得有重點），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟

38、情、以讀啟智、以讀育人。 以“歡快、優(yōu)美”為重點，讓學生自主讀悟的突破口，并搭起一個有效地學習空間。再學習中重點詞句品詞想像，使學生對語言的感悟，既有共性又有特性，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。 三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一 我們的教學應當為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務，包括認知水平的提高、學習技能的駕馭與嫻熟、思維實力的形成與發(fā)展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學的完備。在麥哨一課中，我把語言文字的訓練落到實處。如：課堂教學一起先，讓學生大家留意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比方、擬人），我在教學這修辭

39、手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊學問的聯(lián)系來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深化感受田園風光的優(yōu)美時，聯(lián)系桂林山水中的排比句學習。這些不僅滲透著老師對學生學習方法的引導，還落實了學問點。板書也對文本起了提綱挈領的效果。 我又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練，都是立足于教材，與課堂教學內容有機融合的，不是為了訓練而訓練。 在教學中，通過美的情境和美的語言，陶冶學生美的情操，讓學生體驗美、感受美、觀賞美。這是一篇文質兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人憧憬的鄉(xiāng)村圖，同時，這篇課文語言生動美麗，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一

40、張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，如同一朵朵沾滿露珠的月季花?！痹从谶@是一篇閱讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色調的詞語，感悟色調的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學生酷愛鄉(xiāng)村、酷愛語文的情感。 四、注意讀寫結合的實力 在理解和感悟的基礎上引導學生發(fā)覺語言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最終一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣袤的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。最終以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質樸的語言，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村風情和特色，這既是一次有意義的

41、課堂練筆，又是對文本的豐厚。 麥哨教學反思15 麥哨是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇略讀課文。給我們帶來的是盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍游戲的情形。本篇課文的語言特別美麗，呈現(xiàn)給大家的是鄉(xiāng)村生活的歡快、優(yōu)美、舒適，文中很多語句值得學生去品嘗積累。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終達到文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養(yǎng)的目的。 語文課程標準中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素 養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼哪昙壍膶W生已經具備了肯定的閱讀實力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，作為現(xiàn)在的孩子們來說，他們無法體會到

42、這種“歡快、優(yōu)美”。所以，在教學中，我充分考慮到這些方面，通過多種手段進行教學。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導學模式”，進行了探究實踐。學生：讀思練；老師：導引評。 其簡潔構架為： 教學目標 1、相識“畔、兜、穗”等8個字。 2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美妙和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清爽的童年生活。 3、感受語言的豐富與美麗，積累文中的美麗語言。 教學重點：感悟鄉(xiāng)村的歡快、優(yōu)美生活，有感情地朗讀課文。 教學難點：體會作者生動形象的語言，領悟文章的表達方法。 課前打算；老師打算：教學課件 課時支配；一課時。 教學流程 一、創(chuàng)設情境，感受麥哨聲的歡快、優(yōu)美 1、板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農村的小孩最喜愛玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發(fā)出嘹亮悅耳的響聲。）今日我們一起來學習陳益寫的散文麥哨。（指名讀） 2、這么好聽的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請同學們放開聲